Косикова Полина Олеговна
«Исследовательская деятельность на уроках математики как средство достижения метапредметных образовательных результатов»
В данной статье рассмотрены теоретические аспекты организации исследовательской деятельности, направленной на достижение метапредметных результатов.
В современном мире, где происходит быстрое устаревание информации, трудно не согласиться с изречением И. Канта: «Не мыслям следует учить, а мыслить». Действительно, в настоящее время на первый план выходит обучение умению работать с информацией. Не трансляции отдельных знаний и отработке навыков в рамках отдельных предметов, а обучению интегрирующим, всеобщим для всех предметных областей способам получения, дифференциации, обработки и использования актуальной для субъекта обучения информации.
В федеральном образовательном стандарте начального общего образования в качестве результатов освоения образовательной программы, названы метапредметные результаты. Педагогическое сообщество активно изучает проблему поиска путей достижения данных результатов.
Теоретическое осмысление данной проблемы вызвало необходимость рассмотрения сущностных характеристик таких понятий как «метапредметность» и «умения».
Метапредметный результат – это сформированные в ходе обучения навыки и способности, необходимые для самостоятельного изучения предмета и оперирования с информацией. Метапредметный результат позволит детям в дальнейшем самостоятельно расширять и изменять собственную квалификацию, а, следовательно, сохранять свою ценность в мире стремительного изменения содержания профессий.
Таким образом, к метапредметным результатам в педагогике подходят через формирование метапредметных умений.
Метапредметные умения, которые развиваются в условиях образовательного процесса школы, правомерно рассматривать широко как жизненно важные. Содержательное описание метапредметных умений, в связи с этим целесообразно вести с позиций системно-структурного подхода, в следующих областях: когнитивная, регулятивная, коммуникативная. Когнитивные умения составляют такие, как умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, чувствовать окружающий мир, обозначать своё видение проблемы.
К регулятивным умениям относятся умения осознавать цели учебной деятельности, умение их разъяснять, умение ставить цель и создать условия для её достижения, способность к рефлексивному мышлению, самоанализу и самооценке.
В коммуникативные умения входят такие умения, которые необходимы для осуществления взаимодействия с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, подразумевающие умение находить, преобразовывать и передавать информацию, реализовывать различные социальные роли в коллективе и группе, пользоваться современными телекоммуникационными технологиями (Интернет-ресурсами).
Формирование метапредметных умений происходит путем внедрения в образовательный процесс эффективных форм и методов обучения. Одним из методов организации учебного процесса является учебное исследование.
Учебное исследование – деятельность, направленная на получение новых знаний о существующем в окружающем мире объекте или явлении, это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.). Так как учебное исследование – деятельность, то отсюда вытекает следующее определение – исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность — это специально организованная учебная деятельность под руководством педагога, направленная на исследование различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей школьников. Исследовательская деятельность связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
В рамках учебной деятельности исследовательские задачи рассматриваются при изучении конкретных учебных дисциплин. Уже на начальном этапе изучения математики возможно использование элементов учебных математических исследований, организованных как задания исследовательского характера. Поэтому далее рассмотрим вопрос организации исследовательской деятельности, направленной на достижение метапредметных образовательных результатов в рамках уроков математики.
Анализ УМК «Школа России» по математике показывает, что сегодня исследовательские задачи включены и в содержание математического материала действующих учебников. Содержание учебников математики расширено за счет включения серии заданий, размещенных в специальной рубрике «Странички для любознательных». Учебный материал содержат задания творческого и поискового характера: определение закономерностей построения рядов, содержащих числа, геометрические фигуры, и использование найденных закономерностей для выполнения заданий; определение закономерностей построения таблиц; простейшая вычислительная машина, которая работает как оператор, выполняющий арифметические; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…» и др. Это использовано с целью усиления базы по формированию у учащихся метапредметных умений, развития у детей приёмов умственной деятельности, формирования умений применять математические знания при решении задач практического характера.
Перед учителем встает проблема подбора исследовательских задач, с помощью которых можно формировать исследовательские умения младших школьников. К задачам, формирующим исследовательские умения, мы отнесли и задания на конструирование математических объектов: новых фигур, уравнений, неравенств, сюжетных задач, схем к сюжетным задачам.
Не менее важны и задачи, формирующие умения обобщать факты, обнаруживать общие правила, т. е. подводящие к задачам на формирование обобщенного способа действий.
В таких задачах необходимо пройти все основные этапы исследования: актуализация проблемы, определение сферы исследования, выбор темы исследования, выявление и систематизация подходов к решению, сбор и обработка информации, анализ и обобщение полученных материалов; подготовка отчета; доклад или сообщение.
На уроках математики интересные исследовательские задания можно организовать с геометрическими объектами.
Таким образом, в процессе работы над исследовательскими математическими задачами формируются такие качества, как организованность, способность разумно планировать и упорядочивать ход своей деятельности, умение работать в коллективе, дисциплинированность. Кроме того, исследовательская деятельность помогает выработать у ученика умение рефлексии - самостоятельного анализа своих действий. При этом следует учесть, что мотивацию и потребность к поисковой интеллектуальной работе надо еще взрастить из естественной любознательности, присущей многим ученикам. А если отметить, что метапредметные образовательные результаты предполагают применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности; использование основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов; умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации; умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике; использовать различные источники для получения информации, то можно однозначно делать выводы, что исследовательская деятельность на уроках математики способствует формированию когнитивных, регулятивных и коммуникативных умений, а значит и достижению метапредметных образовательных результатов.
.png)
