Использование инновационных методик и технологий в обучении детей творческому рассказыванию

Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ, самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию. Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Составляя творческий рассказ, ребенок должен самостоятельно продумать его содержание, которое надо логически выстроить и облечь в правильную словесную форму, соответствующую этому содержанию. Ребенок учиться умению связно излагать свои мысли и сочинять рассказы только путем систематического обучения, путем постоянных упражнений. Мы в своей работе используем различные приемы и варианты творческих рассказов. При придумывании продолжения и завершения рассказа. Сообщаем начало рассказа, его завязку, а основные события и приключения героев придумывают дети. Примером может служить незаконченный рассказ Л. А. Пеньевской «Как Миша варежку потерял». Задаем детям вопросы: «Нашел ли Миша свою варежку? Как это произошло? Кто ему помог?» Это дает толчок творческому воображению детей. Направляем так, чтобы дети создавали правдоподобные, жизненные ситуации. Если рассказы составляются однообразно, говорим о том, что еще могло произойти с Мишиной варежкой, т. е. предлагаем различные варианты (может быть, она зацепилась за куст или ее утащил щенок и т. п.). Обязательно напоминаем детям о том, чтобы они не повторяли сюжет товарища и придумывали свой вариант. Тематика рассказов разнообразная: «Что случилось с мальчиком», «Как Петя помогал своему другу», «Случай в лесу». Это может быть и сказка: «Приключения зайца», «Что сказал мне заяц по секрету». При придумывании рассказа или сказки по плану воспитателя. Намечаем лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания предлагаем осуществить детям самостоятельно. Например, при придумывании сказки «Приключения ежика» даем следующий план: «Сначала расскажите, как ежик собрался на прогулку, что интересного увидел он по дороге в лес, а дальше придумайте, что же с ним произошло». В дальнейшем, когда дети научатся составлять рассказы по предложенному плану, надобность в нем отпадает. При придумывании рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Даем еще больший толчок творческому воображению и самостоятельности мысли, ребенок выступает автором, самостоятельно выбирает содержание рассказа и его форму. Самой формулировкой темы эмоционально настраиваем детей на сочинение рассказа. Некоторые рассказы могут быть объединены одной темой, например серия рассказов про девочку Машу. «Новое платье Маши», «Какая игрушка понравилась Маше в детском саду» и т. д. Дети учатся наглядно в образно описывать предметы, передавать чувства, настроение и приключения героев, самостоятельно придумывать интересную концовку рассказа. Даем различные темы и для придумывания сказок о животных: «День рождения лисы», «Как заяц по лесу гулял», «Приключения волка» и т. д. При придумывании рассказа или сказки па самостоятельно выбранную тему, мы заинтересовываем детей, создаем у них эмоциональное настроение, даем толчок творческому воображению. Этот вид творческого рассказывания проводим под девизом «Кто интереснее придумает сказку». Учим детей оценивать рассказы и сказки, придуманные их товарищами, видеть положительные и отрицательные стороны рассказов. Для этого даем образец оценки, например, говорит: «Мне понравилась сказка Оли. В ней интересно описаны приключения белки и ее друзей. Оля рассказала свою сказку выразительно. Очень хорошо она называет белочку — «рыжая шубка». Обращаем внимание и на интересное, занимательное содержание рассказа, и на словесную форму, которой передано это содержание, внимательно следим за тем, как дети в самостоятельной творческой деятельности применяют усвоенные слова и выражения. Наиболее сложным для детей являются описательные рассказы о природе. Обучение этому виду рассказывания начинаем постепенно, под влиянием точных указаний. Так, перед рассказыванием о конкретном времени года («Весна», «Мое любимое время года») предлагаем детям рассказать сначала о погоде, потом о растениях и деревьях, о том, что бывает в это время года с животными, как играют дети и трудятся взрослые. Можно предложить, например, такой план: 1) Чем весна отличается от зимы? 2) Какая погода бывает весной? 3) Что происходит весной с деревьями и кустами? 4) Как живут весной птицы и звери? 5) Что люди делают на огороде и в садах? Обращаем внимание дошкольников на последовательность передачи содержания в рассказе. По мере освоения детьми умений составлять четкий и последовательный рассказ, предоставляем им возможность самим решать вопрос о плане в последовательности изложения. При составлении творческих рассказов, построенных на сравнении природных явлений («Зима и лето», «Река осенью и весной», «Зимой и летом в лесу») включаем небольшие словесные упражнения, связанные с тематикой занятия. Например, в начале НОД, посвященного рассказыванию на тему «Весна», даем детям задание подобрать эпитеты, сравнения, помогая тем самым овладеть элементарными средствами художественной выразительности. Предлагаем придумать определения к слову небо: «Какое оно весной? (Голубое, безоблачное, синее, приветливое, радостное, солнечное). А в дождливый день?» (Хмурое, серое, черное, неприветливое, низкое и т. д.). Затем предлагаем слово солнце (яркое, теплое, ясное, веселое, красное, золотое, румяное). Дети придумывают сравнения к слову ручеек (ручеек, как змейка, вьется; как колокольчик звенит; как будто змея в траве ползет). После этого они составляют рассказы о весне. Конечно, дети не сразу переносят в свои сочинения усвоенные средства художественной выразительности, но и в их рассказах постепенно появляются сравнения, эпитеты, интересные словосочетания. Чтобы помочь детям отойти от привычной, стандартной истории, изобрести новую сказку или эпизод, используем игровой приём «Волшебная палочка». В результате дети помогают Колобку стать непобедимым, великаном, Зайцу - храбрым и сильным. Таким образом, дети действуют самостоятельно, чтобы вывести героя из беды, возникает обратная связь: ребёнок сам творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение, позволяет использовать творческий приём «оживление неживого» (ожило и заговорило старое колесо, рассказал о своей жизни карандаш). Следующий метод, который используем для развития речевого творческого - «Постановка проблемного вопроса поискового характера»: «Почему, зачем, а если бы, всегда ли?». Также на данном этапе широко применяем приём придумывания сказки или рассказа по предметно-схематической модели. Например, нужно сочинить сказку по картинке. Для этого показывали какую-нибудь картинку, которая была отправной точкой детской фантазии. Конечно, детям на первых порах было сложно, глядя только на предмет, сочинить что-то интересное. Использовался такой приём: подводили детей к мысли о том, что этот предмет становится волшебным и добрым людям помогает, а у злых людей меняет свои свойства наоборот. Дети легко справлялись с таким заданием, в дальнейших своих повествованиях они часто его использовали. Продолжая учить детей придумывать сказки, рассказы, используем моделирование, обучаем дошкольников прятать знакомых героев в обычные геометрические фигуры. Так, показывали три одинаковых по цвету, например, коричневых, но разных по величине кружка и один кружок красного цвета. Просили детей узнать сказку. Дети сразу узнавали сказку «Три медведя». В другом варианте: предлагались семь одинаковых треугольников и одна любая геометрическая фигура, например, тот же красный кружок. Тогда прототипом сказки будет «Белоснежка и семь гномов», или «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», или «Волк и семеро козлят». Используем такой приём, как «коллаж из сказок». Так для будущего повествования, детьми были выбраны следующие герои сказок: Василиса Прекрасная, Баба Яга, Змей Горыныч и Мальчик-с-пальчик. Детям понравилось задание, и они с увлечением включались в работу. Обсуждение героев будущей сказки шло активно, дошкольники с увлечением предлагали персонажей сказки, описывали их внешний вид, действия и дальнейшие события, повороты сказки. Во время придумывания сказки, детям потребовалась незначительная помощь: было предложено использовать в сказке какое-либо волшебное средство, также задавались наводящие вопросы для объединения отрывочных эпизодов в единую композицию, и потребовалась незначительная помощь при завершении повествования. Чтобы научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели использовали метод «Каталога» Э.Кунце. Объекты выбирались в книгах. Книги были незнакомы детям. Примерная цепочка вопросов для детей (вопросы составлены на основе адаптированного алгоритма сказок В. Я. Проппа). - Жил-был... Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?) - Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда? - Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял? - Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем? - Где наши друзья стали жить? Что стали делать? Детям предлагалось сочинить сказку. Задавался вопрос: «Жил-был кто?». Взрослый открывает книгу на любой странице, предлагает ребенку указать пальчиком на слово: «Жил-был... карандаш!». Значит, история будет про карандаш, который попал в беду. Следующий «ответ» на вопрос ищется на любой другой странице. Если по сюжету должно быть имя существительное или глагол, а ребенок указал на другую часть речи, педагогу необходимо переделать слово в нужную часть речи, либо найти другое на этой же строчке. Ответы, «найденные» в книге, постепенно собираются в единую сюжетную линию. Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают. Взрослый просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с помощью книги. Для того чтобы активизировать детей, выяснить, кому они сопереживают в том или ином эпизоде, предлагаем использовать карточки-символы: красный – радуюсь; синий - мне жалко; жёлтый - хочу помочь; белый – справедливо; чёрный - несправедливо. Существенную помощь при составлении творческих рассказов оказывают мнемотаблицы. Предлагаем детям придумать рассказы: «Если б я был утюгом» «Как приготовить твое любимое блюдо» «Приключения шишки» « Я Инопланетянин» « Я - школьная принадлежность» Для этого используем карты - схемы - помощники для составления рассказа КАРТА-СХЕМА №1 кто я? На чем место и время девочка мальчик дед баба царь царица внук внучка волшебница злая ведьма Баба-Яга дети король королева заяц лиса еж белка инопланетянин машина поезд пароход метла лошадка ракета летучий корабль летающая тарелка воздушный шарик шапка-невидимка цветик-семицветик сапоги-скороходы автобус самолет лодка зонт зебра кит комета лес поле поле, река луна планета цирк дом Африка в сказке в театре зима осень сказочный город Северный полюс тропинка полянка океан Марс весна КАРТА-СХЕМА №2 кого встретили? кто помог? конец Баба-Яга Дед Мороз Солдат Инопланетян Пираты Кощей бессмертный Водяной Фея Гномы пираты роботы волшебница джинн снеговик птицы золотая рыбка ковер-самолет мертвая и живая вода сапоги-скороходы летающая тарелка волшебное яблоко зеркало добрая фея звери свадьба всем весело герой умер слезы разлука пир КАРТА-СХЕМА №3 какими словами можно начать рассказ слова-связки какими словами можно закончить рассказ жили-были, давно это было, как-то раз, однажды, в некотором царстве, давным-давно, за тридевять земель, в одном королевстве, в одном лесу, далеко-далеко. а в это время, потому что, пустились они, и стали они, решили они, неожиданно, и вот тогда, а навстречу, один раз, мимо пробегал. тут и сказке конец, вот и сказке конец, вот вам и сказка а мне бубликов связка, и все стало ясно, так и жили они, не тужили, живут-поживают, горя не знают, стали жить поживать, а кто слушал молодец, и живут они в мире и согласии. НОД состоит из нескольких этапов: 1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено. 2 этап. Осуществляется перекодирование информации, то есть преобразование из символов в образы. 3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа с опорой на образы, то есть происходит отработка метода запоминания. Через мнемотаблицы знакомим детей и с сезонными явлениями природы. Здесь вводятся цветовые буквенные обозначения времен года: осень - желтая или оранжевая буква «О», зима - синяя или голубая буква «3», весна - зеленая буква «В», лето - красная буква «Л». И ещё, необходимо отметить, как правильно оценить достижения творческой деятельности ребенка? К.И. Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечает, что ребёнок в меру своих умственных сил анализирует тот языковой материал, который дают ему взрослые. Здесь важно правильно провести оценку детского рассказа. Она должна быть объективной, краткой, носить ненавязчиво-обучающий характер. Поэтому оценивать детские рассказы надо тактично, корректно добавляя отдельные детали, которые пропускал ребёнок. Дальнейшим шагом работы - будет научить ребенка замечать собственные ошибки, промахи, допущенные при сочинении собственных повествований. Таким образом, с помощью занимательного материала нам удаётся достичь следующих результатов:  у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;  появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;  появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;  словарный запас выходит на более высокий уровень;  дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Список использованной литературы 1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников – М.: Академия, 1998 – 400с. 2. Вихрова И.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Коррекция речи и мелкой моторики через рисование штрихом // Дошкольная педагогика, 2005 - №2 -24-28с. 3. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др.Развитие речи детей дошкольного возраста – под ред. Ф.А.Сохина – М.: Просвещение, 1984 – 223с. 4.Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи – М.: Академия, 2004 – 304с. 5. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.: Просвещение, 2003