Тема: «Чередование звуков в корнях слов,
которое видно на письме».
Цели: проверить усвоение орфограммы «написание парных согласных в корне в середине и на конце слова»;
Задачи:
Закреплять усвоение
-что у родственных слов не всегда может/будет совпадать буквенный облик корня, так как есть такое чередование звуков, которое видно на письме;
-способов проверки согласного в корне слова для правильного написания: подбор проверочных слов(родственных слов или форм слова), в которых согласный звук произносится отчетливо;
-что разные слова могут быть схожими по произношению, но слова, образованные от них, родственными не являются;
Ход урока.
Организационный момент. Визуально проверить подготовка класса и каждого ученика к уроку. (1 – 2 минуты)
II.Постановка цели, актуализация знаний в начале урока
1. Работа с предложением.
Б.жит Ваня с к.ровушками на речку.
-Запишите предложение в тетрадь с комментированием. Ученики записывают, поясняя каждую орфограмму.
2. Словарная работа.
-Слово «коровушка»-из словаря, но в словаре нет такого слова…(Дети напоминают, что в словаре слова живут в начальной форме. Можно найти слово «корова».
Работа в парах. Тренажёр «Словарные слова».У доски индивидуально работает ученик, вставляет пропущенные буквы. Взаимопроверка сигнальными веерами гласных букв.
Актуализация опорных знаний.
1.Введение в тему урока через проблему.
- Подберите родственные слова к слову «бежит». На доскепоявляется запись: бежит – бег, бегун.
- Выделите корень. Что заметили в корнях родственных слов?
-В корне родственных слов происходит чередование буквы, которую мы видим.
Ученики делают вывод и объявляют тему урока.
2.Формирование темы урока с помощью учебника.
- Откройте содержание учебника и найдите тему сегодняшнего урока «Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме» Откройте нужную страницу учебника.
Изучение нового материала.
Работа по учебнику и слайд № 2.
На слайде запись слов река – речной
рука – ручной
молоко – молочный
Слова речной, ручной, молочный закрыты. Дети должны устно подобрать родственные слова-названия признаков к словам рука, река, молоко. После этого открыть запись на слайде № 3 и показать, как Миша выделил корни слов в парах.
Сравнить чередующиеся звуки и обсудить название темы урока:почему же это чередование звуков так называется – чередование, которое мы видим на письме? Потому что оно обозначается разными буквами.
- А могут ли быть чередования звуков, которое мы не видим на письме?
- В словах, которые мы писали в диктанте, были ли чередования. Звуков: «уда[ф] - уда[в]ы»? «звероло[ф] - звероло[в]ы»?(Было. Это чередование звуков [ф] - [в].) (Примеры тоже записать на доске!)
- Видно ли оно на письме? (Нет! В обоих случаях мы пишем буквы В: удав – удавы, зверолов - звероловы).
- А в случаях река – речной, рука – ручной, молоко - молочный есть чередования звуков? Каких? (Пусть ещё раз произнесут!)
- Обозначено ли оно на письме? (Конечно. Здесь уже используются разные буквы, и мы это видим).
Выполнение упражнений.
Упражнение 107, стр. 143
Нацелено на осознание позиционного и исторического чередований согласных звуков и их различение; на закрепление написания парных согласных в корне слова. Методика работы со словами из обратного словаря та же, что и в предыдущем упр.106.
Выполняя первую часть задания, детям нужно, произнося каждое слово, убедиться в том, что на месте буквы З они слышат [с].
Читаем вторую часть задания « Затем запиши пять слов…» и рассматриваем образец в учебнике. Выполняя вторую часть задания (связанную с видимыми, т.е. историческими, чередованиями), дети должны подбирать родственные слова, стремясь обнаружить чередование звуков.
Затем уч-ся дают ответ на вопросы на с.144:
Какое чередование согласных видно на письме: первое или второе.
Какими буквами обозначается на письме это чередование? Запиши несколько примеров.
V. Динамическая пауза.
VI. Закрепление новых знаний.
Упражнение 108, стр. 144
Цель: решение проблемы написания парных согласных на материале слов-омофонов (одинаково звучащих); укрепление представления о родственных словах и о различии между родственными словами и формами одного слова.
Сомнительные согласные на конце слов проверяются так:
Луг-луга (форма этого же слова); лук-луковый (родственные слово).
Написание слова огород* дети группы родственных слов: гуськом-гусята; лук-лучок, правильно подчеркнув корни.
Слово ЛУЧОК-родственник слову ЛУК (на этот вопрос дети отвечают сразу).
Что касается слова ЛУЖАЙКА, то у некоторых детей вызывает определение родственного слова. В качестве подсказки можно использовать такой вариант вопроса:
«Слова ЛУЖАЙКА – ЛУЖОК являются родственниками какому слову из 2-х: ЛУК или ЛУГ?»
Цель упражнения 109 – различение родственных слов.
Две группы родственных слов: 1) лучок, луковый, луковица; 2)луговой, лужок, лужайка.
Пусть подчеркнут везде корни и после каждой группы запишут, какие звуки чередуются в корни: 1) [ч] и [к]; 2) [г] и [ж].
Цель упражнения 110. Необходимо устно проговорить все слова, в написании которых можно ошибиться, и дать проверку где это возможно:
на майке (а не на зайке);
слЕды- след;
от морковки-словарное слово 1-го класса мОрковь, поэтому букву гласного дети должны знать, а если не помнят, то можно проверить по словарю «Пиши правильно»; что касается буквы согласного, то ее можно проверить; от моркоВки-от моркоВочки;
на верёВке- на верёВочке.
IX. Подведение итогов урока.
- Что нового узнали на уроке?
Были оценены ответы учащихся.
