Проектная деятельность учащихся на уроках искусства (ИЗО)
Концевич Т.А.,
учитель изобразительного искусства
МБОУ «СОШ №1» г.Мариинск
Проектная деятельность учащихся уже давно стала актуальной: в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учащихся, его универсальные учебные действия. Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков. Задачи проектной деятельности: учащийся должен уметь четко определить цель, основные шаги по достижению поставленной цели, выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать, анализировать, составлять письменный отчет. Особо хочется выделить умение презентовать результат работы: навыки монологической речи, уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности при выступлении, отвечать на незапланированные вопросы.
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся: повышение мотивации учащихся при решении задач, развитие творческих способностей, формирование чувства ответственности, создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся. Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как эта задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно важно это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
Таким образом, через проект мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе. Учебный процесс строится в виде познавательного диалога учителя и учащихся, в ходе которого учитель постоянно побуждает учеников к самостоятельным выводам, к защите полученных результатов, к критике ошибочных утверждений и умозаключений.
При работе над проектом необходимо учитывать возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся. Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов обучающихся. Также необходимо учитывать и длительность выполнения проекта. Выяснилось, что самое трудное - научить детей работать с информацией по заданной теме и отбирать необходимый материал. Приходится неоднократно тактично проводить коррекцию отобранного материала, убеждать ребят в правильности отбора. В данной ситуации педагог выступает в роли куратора, который советует, как лучше и правильнее, но главное слово остается за учеником, который должен почувствовать себя творцом, открыть для себя новые знания.
Работа над проектом делится на подготовительный и практический этапы. На подготовительном этапе, на уроке создается проблемная ситуация. Определяются цель и задачи, ищутся пути решения и определяются темы проектов, средства достижения намеченной цели. Если это групповой проект, распределяются роли. Затем обсуждаются план работы и сроки. На практическом этапе выполняются запланированные технологические операции. Проходит подготовка и защита презентации проекта, анализ результатов, оценка качества выполнения творческого задания.
Я начинаю работать с учащимися в пятом классе. Это мини проекты. Пример. Тема «Декоративно-прикладное искусство»: Дымковская игрушка, Гжель, Хохлома и т.д. Задача проекта - информировать ЧТО, ГДЕ, КОГДА И КАК. Я вклеиваю в дневник учащегося памятку-задание. Выступающих пять человек. Если кто-то отсутствует или болеет, урок не пострадает. А каждый выступающий дополняет выступление предыдущего. В это время учащиеся уже работают на плоскости, на каждом столе соответствующий раздаточный материал. Таким образом, за урок мы успеваем узнать новое, проанализировать, закрепить и выполнить практическую работу.
В 6 классе задача проекта усложняется. Появляется проблемный вопрос. Пример. Мини проект «Дворянская усадьба как центр культурной жизни» [1, с. 48-53]. Также вклеиваю памятку-задание с планом: Что является центром дворянской усадьбы, каков ландшафт, можно ли считать дворянскую усадьбу музеем, почему, пример известной дворянской усадьбы.
Разнообразие тем и форм работы представляет ребятам расширить свой кругозор, узнать много нового и интересного не только в мире изобразительного искусства, но и в других областях культуры.
Одним из таких проектов стал исследовательский проект в 9 классе "Пушкин - наше всё". Эта тема и задание входит в раздел «Искусство и открытие мира для себя» в четвёртой четверти. Обучение ведется по программе «Искусство» 8-9 классы (Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская). В работе используется учебник «Искусство» 8-9 классы. В многогранном и обширном мире русской культурной жизни одним из самых ярких и выдающихся явлений был и есть Александр Сергеевич Пушкин, творческое наследие которого интегрирует практически все виды искусства. Поэтому обучающимся было предложено выполнить мини-проект или мини-исследование по одной из тем, связанных с его именем, а именно: «Образ А.С. Пушкина в изобразительном искусстве (портреты, скульптуры, образцы декоративно-прикладного искусства», «Детские рисунки, работы художников-иллюстраторов, памятные знаки, барельефы и др.)». «Быстрый карандаш» А.С. Пушкина на полях его рукописей. « Музыкальные воплощения лирической поэзии А.С. Пушкина», «Образы пушкинской прозы и поэзии в музыке», «Образы пушкинской прозы и поэзии в книжных иллюстрациях», «Театр и А. С. Пушкин», «Пушкинские музеи-заповедники, музеи-квартиры, музеи-усадьбы», «Художественные и телевизионные фильмы о жизни А. С. Пушкина на сюжеты его произведений», «Мультипликация: образы сказок А.С. Пушкина», «Деятельность культурных, общественных организаций, связанных с именем А. С. Пушкина», «Астрономия: малая планета 2208 Pushkin», «Увековечение имени поэта в названиях городов, улиц, площадей, скверов» [2, с. 189].
Практика показала, что метод проекта актуален, вызывает интерес и живую реакцию детей. Особенностью системы выполнения творческого проекта является возможность совместной творческой и исследовательской работы учителя и учащихся. Метод проектов и использование информационных технологий способствует воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном обществе.
Однако в процессе практической работы методом проектов есть и недостатки - риск неудачного окончания работы учащимся. Остаются дети, инфантильность которых не позволяет вовремя заканчивать проекты, не всем учащимся удается умение презентации.
Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проекты предоставляют новые возможности решения методических задач. Использование метода проекта на уроках изобразительного искусства позволяет сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся. Это позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих способностей. Метод проектов повышает интерес к уроку, влияет на качество обучения, развивает познавательные навыки учащихся, помогает учащимся ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности, повышает интерес к искусству, развивает творческое мышление, фантазию, практические умения и навыки.
Список литературы:
Е.А.Ермолинская, Е.С.Медкова, Л.Г.Савенкова. Изобразительное искусство: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2019. – 240с.
Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская. Искусство 8-9 классы: учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2019. – 189с.
