Методическая разработка на тему: «Формирование познавательного интереса первоклассников по средствам игры»

Методическая разработка

на тему: «Формирование познавательного интереса первоклассников по средствам игры»

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у младших школьников……………………………………………………..…......7

1.1 Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе. Исторический аспект развития проблемы познавательного интереса…………………………………………………………………………....7

1.2 Возможности игровой деятельности в развитии познавательных интересов у младших школьников………………..…………………..………..17

Выводы по 1 главе ……………………………………………………………..25

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников……………………………………………..…………...26

2.1. Анализ деятельности учителей начальных классов по развитию познавательного интереса посредством игр…………………………...............26

2.2. Опытная работа по применению игр в обучении детей младшего школьного возраста с целью развития познавательного интереса………………………………………………………………………..…30

Выводы по 2 главе……………………………………......................................39

Заключение………………………………………………………………….........40

Библиографический список………………………………………………..……42

Введение

Процессы, идущие сегодня в современной системе педагогического образования, наиболее остро ставят вопрос о воспитании высокообразованной, интеллектуально развитой личности. Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит поводом использования таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы их к совместной деятельности с педагогом. Перед учителем стоит задача: организовать «...обучение так, чтобы всем было интересно, чтобы слабый на сегодняшний день тянулся к уровню среднего, средний – к уровню сильного, а сильный ученик стремился к совершенствованию. Тогда даже самый слабый ученик поверит в свои способности» (В.А. Гусев).

Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного целенаправленного достижения желаемой цели – развития познавательных способностей учащихся.

В психолого-педагогической литературе существует большое количество исследований, посвященных проблеме познавательного интереса личности. Особую значимость представляют работы С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой, А.Н. Леонтьева и др., посвященные анализу понятия «интерес», в том числе «познавательный интерес» и его компонентов. В работах этих авторов подчеркивается единство эмоциональной, волевой и интеллектуальной сторон познавательного интереса, причем мыслительные процессы описываются как его основной компонент.

В современной школе накоплен немалый опыт активизации познавательной деятельности учащихся. Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, 4 творческих заданий и т.д. – все это является эффективным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций (радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство собственного достоинства и т. д.), которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.

Познавательные интересы младшего школьника, возможно развивать не только во время урока, но и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно новому базисному учебному плану она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогами задачу организации развивающей среды для обучающихся.

В современной школе нет четкого определения возможностей и средств развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности, которая полностью удовлетворила бы требования ФГОС. Не достаточно внимания уделяется такому средству развития познавательных интересов как игровая деятельность, несмотря на то, что игра по-прежнему занимает одно из ведущих мест в жизни младшего школьника.

Данная проблема обусловило актуальность исследования, и позволила сформулировать тему исследования: «Игра как средство развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности». Объект исследования: процесс развития познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности. Предмет исследования: игра как средство развития познавательного интереса во внеурочной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность игры в развитии познавательного интереса младших школьников.

Гипотеза исследования: можно предположить, что развитие познавательного интереса у младших школьников будет проходить более эффективно при систематическом и целенаправленном использовании игр во внеурочной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательного интереса младших школьников.

2. Выявить возможности внеурочной деятельности в развитии познавательного интереса младших школьников

3. Изучить возможности игры в развитии познавательного интереса.

4. Провести анализ опыта работы учителей по изучаемой проблеме.

5. Провести опытную работу по внедрению игры во внеурочную деятельность младших школьников с целью развития познавательного интереса и описать результаты проведенной работы.

Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования как:

– анализ литературы по проблеме развития познавательного интереса;

– наблюдение;

– анкетирование;

– эксперимент.

Поставленная цель и задачи определили структуру данной работы.

В первой главе раскрыто понятие познавательный интерес, история проблемы, особенности развития познавательного интереса у младших школьников, раскрыта важность внеурочной деятельности в развитии познавательного интереса и дано определение понятию «игра», определено ее влияние на развитие познавательного интереса.

Во второй части описана опытно-практическая работа, проведенная для выявления возможностей использования различных видов игр с целью 6 развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

В заключении были проанализированы результаты данного исследования.

База исследования:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе. Исторический аспект развития проблемы познавательного интереса

Проблема интереса – одна из важнейших в психолого-педагогической литературе. Она существовала на протяжении всего процесса развития педагогической теории и практики.

Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса считают Я.А. Коменского, который писал в «Великой дидактике», что «... нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность». Он рассматривал новую школу как источник радости, света и знания, считая интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения [11, с. 416].

Общая теория интереса, разрабатываемая советскими психологами (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), раскрывают материалистический подход к этой сложной проблеме. Понятие «интерес» отражает объективно существующие отношения личности, которые проявляются в результате влияния реальных условий жизни, деятельности человека. Истоки интереса лежат в общественной жизни.

Так, еще в XVII в. И.Ф. Гербарт, призывал учителя не быть скучным, основывать обучение на интересах, присущих ребенку [12, с. 42].

«Школа должна организовывать многостороннюю деятельность детей, развивающую их ум, сердце и руки, опираясь на стойкие познавательные интересы» – И.Г. Песталоцци.

Так же значимость познавательного интереса осознавали классики зарубежной педагогики Дистервег, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк. Они считали познавательный интерес важнейшим средством привития любви к познанию. Ж.Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к 8 окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение.

До второй половины XVIII в. определенных высказываний об интересе к обучению не было, так как грамотность и просвещение были доступны лишь немногим, и обучение сводилось к зазубриванию текстов. Но во второй половине XVIII в. к поиску новых путей усвоения знаний были привлечены образованнейшие люди: И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.

«Природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению» – И.И. Бецкой. «Необходимо избавить учеников от жалостного мучения, от зубрежки и наказаний» – Ф.И. Янкович. Он выступал за использование элементов занимательности, игры в обучении.

Несколько по-иному развивал эту проблему во второй половине XVIII в. А.Н. Радищев, который рассматривал интерес не как самостоятельную категорию, а отождествлял его с потребностью, стремлением, жаждой знаний. Свои мысли об обучении А.Н. Радищев высказал в книге «Путешествие из Петербурга в Москву». Учение, писал он, должно быть без навязывания детям готовых рассуждений и зубрежки, без перегрузки памяти, меньшими предметами, а с опорой на собственные силы детей и их стремлением к познанию других наук. Он отстаивал учение, способное развивать в ребенке потребность в знаниях.

Большой вклад в изучение феномена интереса внесли В.Г. Белинский и А.И. Герцен, доказав, что интерес к учению не является имманентно присущим ребенку свойством, что только стимуляция познавательной деятельности с раннего детства позволяет вызвать у детей интерес к ней. Они считали, что интерес, являясь стимулом овладения знаниями об окружающем мире, обогащает личность, воспитывает ее. В этой позиции А.И. Герцена и В.Г. Белинского просматривается связь интереса к познанию с интересом социальным.

Материалистическая позиция В.Г. Белинского и А.И. Герцена, начиная с середины XIX в., получила свое продолжение в трудах Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Требуя интересной постановки преподавания, они защищали при этом серьезное, глубокое содержание обучения, они считали, что только обучение, которое дает пищу для ума, может вызвать настоящий интерес. В связи с этим необходимо использовать содержание учебных предметов для развития интереса: нужно начинать с введения элементарных понятий, знакомых детям, с живого занимательного их раскрытия, а не с отвлеченностей, фантастики, которые уводят детей от жизни.

К.Д. Ушинским была разработана психолого-педагогическая теория интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу познанию, К.Д. Ушинский подчеркивал, что «воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет». Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. Это высказывание перекликается с мыслью Н.И. Пирогова о необходимости обучения учителей методическому мастерству для успешного развития познавательных интересов у детей [23, с. 172].

«Познавательный интерес как феномен имеет большую значимость в развитии личности школьника, его познавательной сферы. Ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно» – Л.Н. Толстой [22, с. 287]. Исходя из выше изложенного, можно сказать, что педагогическая мысль второй половины XIX в. придерживалась одного мнения, чтобы вызвать интерес к учению, особенно важно его развивать уже на первоначальном этапе.

В конце XIX – XX вв. теория и практика проблемы интереса обогащается работами известных педагогов А.И. Анастасиева, К.В. Ельницкого, П.Ф. Каптерева.

Для развития интереса необходимы наглядность, повторение уроков с новой точки зрения, разнообразие видов, методов, форм, способов и приемов преподавания.

К.В. Ельницкий писал, что интерес – это условие успешного обучения, помогающее школьнику преодолевать трудности учения, доставляя удовольствие, возбуждая внимание. Высказывался против забавляющего обучения, отмечая, что это серьезный, самостоятельный труд.

А.И. Анастасиев в труде «Дидактический катехизис», писал: «Старайтесь развивать в учениках интерес к приобретению знаний, как одно из важнейших условий успешного обучения», так как интерес – это «живое, возбуждаемое чувством приятного ожидания, стремление человека познать окружающие предметы и явления». При этом, он отмечал, что интерес должен быть предметом постоянной заботы каждого мыслящего и преданного своему делу учителя.

Наиболее полно теория интереса отражена в книге П.Ф. Каптерева «Дидактические очерки», где имеется глава «Исторический очерк учения о детских интересах, его теория и практика». Он трактовал интерес, как стремление к определенной деятельности, связанной с предметом. Первоосновой развития интересов П.Ф. Каптерев считал: врожденные органические свойства человека, а также культурные влияния, то есть окружающая среда, целенаправленное воздействие школы, привлекательность содержания.

Особая роль в разработке проблемы интереса принадлежит Н.К. Крупской (1869–1939 гг.). Поставив перед школой задачу пробудить в учениках пытливый активный интерес к явлениям и фактам жизни. Н.К. Крупская требовала также, чтобы жизнь школы учитывала интересы детей, а учебно-воспитательная работа опиралась на них и обеспечивала их развитие. Поэтому, Н.К. Крупская обращалась к сущности интереса, к особенностям его возрастного развития, к методике его формирования. В педагогическом наследии Н.К. Крупской немало методических рекомендаций по развитию действенного интереса: это опора на окружающую ребенка действительность, на конкретные знакомые ребенку факты, на исследовательский подход к изучаемым предметам; знакомство с материалом, наводящим на сравнение; его живость, конкретность. Непременным условием развития интереса учащихся Н.К. Крупская считала: увлеченность самого учителя предметом, его умение давать толчок мысли учеников, зарождать у них вопросы.

Эти научные положения были созвучны идеям С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко, которые в своих трудах отмечали, что содержание образовательной работы определяется детским интересом. Школа должна опираться на стремление детей учиться; изучать все, что содействует интересу или тормозит его в опыте ребенка.

А.С. Макаренко раскрыл некоторые методические приемы поддержания и развития интереса: подсказку, вызывающую догадку; постановку интересного вопроса; введение нового материала; рассматривание иллюстраций, будящих интерес к подробностям, причинам. Большое значение в развитии интереса он придавал личности учителя, его педагогическому мастерству, авторитету [13, с.115].

Проблема интереса не меньшее звучание получила в современных исследованиях, изучающих ее с различных позиций. В работах ученых: М.Ф. Беляева, А.А. Невского, Ю.К. Бабанского – познавательный интерес выступает в основном как средство обучения.

Интерес как источник побуждения, как мотив поведения и деятельности изучен психологами В.И. Загвязинским, А.Н. Леонтьевым.

Идею обучения, основанного на интересе, развивают П.И. Пидкасистый и Б.В. Горячев. В работе «Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы» П.И. Пидкасистый и Б.В. Горячев подчеркивают, что познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Обучение эффективно лишь тогда, когда ученики проявляют интерес к знаниям. Опора на интерес повышает познавательную активность у школьников, сознательность в усвоении учебного материала, помогает более успешно самореализовываться в учебно-воспитательном процессе. Г.И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательного интереса в педагогике, определяет ее следующим образом: «познавательный интерес, выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [30, с. 89]. Сегодня проблема интереса в обучении школьников все шире исследуется в контексте разнообразной деятельности детей и позволяет педагогам успешно формировать и развивать интересы школьника.

Интерес, имеет множество трактовок, он рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

- проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

- активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

- активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) [25, с. 486].

Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Если феномен «интерес» определяется как направленность субъекта на значимые для него объекты, связанная с удовлетворением потребностей, полезностью, то «познавательный интерес», с точки зрения Г.И. Щукиной – это «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [32, с. 35].

Выделяют несколько показателей познавательного интереса:

Показатель интеллектуальной активности;

Об активности можно судить по многим действиям. Это вопросы ученика, обращенные к учителю. Вопрос выражает стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину, любой самостоятельный вопрос уже показатель возникающего или существующего познавательного интереса, поэтому уважение к вопросам учащихся, обстоятельные ответы на них, побуждение школьников к заданию вопросов – это не только показатель, но и важнейший путь укрепления интереса к знаниям. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожат нерешенные вопросы.

Отчетливым показателем интеллектуальной активности, сопутствующей интересу школьника, является их активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений.

Интеллектуальная активность школьника выражается еще одним очень важным для интереса показателем: стремлением поделиться с другим новой, свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

Другой показатель познавательного интереса – это эмоциональные проявления.

Эмоциональный настрой деятельности ученика является показателем его познавательного интереса. По своим наблюдениям учитель может установить эмоциональные проявления познавательного интереса, как удивление, гнев, сопереживание, а адекватные содержанию приобретенных знаний. Наиболее ярко выражают учащиеся эмоции интеллектуальной радости. Эти эмоции рождают по разным поводам: они могут сопровождаться сочувствием герою произведения, какого-то события, научного открытия. Обычно этот ясно видимый и даже бурно протекающий процесс выражен в репликах, мимике, жестов у младших школьников. 14

Следующий показатель психологи тесно связывают с предыдущим – это волевые проявления. Прежде всего, они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости. В этом смысле по количеству отвлечений некоторые исследователи судят об отсутствии или слабости интереса школьника.

Весьма ясным показателем познавательного интереса является поведение ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес сопряжен со стремлениями преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. Школьники, у которых отсутствует познавательный подлинный интерес, встречаясь с трудностями, прекращают работу на полпути, находят различные объяснения для прекращения того или иного вида деятельности. Те же, кто обладает стойким познавательным интересом, уходя, забирают с собой нерешенную задачу, чтобы на досуге подумать над ней и найти причину ее сложности.

Результатом познавательного интереса выделяют еще один показатель – свободный выбор деятельности.

Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами, так как школьник руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, свободная деятельность его в еще большей мере раскрывает и характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса. В свободном выборе, оказывая предпочтение определенной области знаний, деятельности, кругу чтения, занятия в часы досуга, школьник раскрывает и свои интересы, и свои потенциальные возможности. Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время – важнейший показатель интересов и склонностей учащихся.

Г.И. Щукина, условно выделила следующие стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес [4, с. 54].

Они определяются как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих уровней. Несмотря на то, что эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание. На стадии любопытства ребенок проявляет эмоциональную реакцию на новизну. На этом уровне развития познавательного интереса у ребенка еще не замечается стремления к познанию сущности, он довольствуется лишь занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации, и тем не менее фактор занимательности может служить основой для проявления познавательного интереса.

Любознательность – состояние эмоционального подъема личности, основанное на стремлении узнать больше об увиденном или услышанном. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания. Характеризуется широтой охвата объектов восприятия. Более устойчиво, чем любопытство.

Познавательный интерес – это стремление к знанию, которое соединяется с радостью познания и побуждает ребенка как можно больше узнать нового, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании проникнуть в сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Это стадия активного 16 воздействия человека на мир, на переустройство мира, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в возможностях науки.

Указанные стадии не изолированы друг от друга, и в реальном учебном процессе встречаются во взаимосвязи, в комплексе.

Для развития познавательного интереса у школьников рекомендуют следующие условия:

– актуальность и новизна содержания обучения;

– раскрытие значимости знаний;

– наглядность;

– занимательность;

– эмоциональность;

– использование сравнения и аналогии;

– эффект парадоксальности, удивления;

– использование произведений искусства и литературы; – учебные дискуссии;

– познавательные игры;

– применение ИКТ.

Таким образом, познавательный интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности. В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть – создание условий для выявления имеющихся интересов, развития и воспитания интереса к знаниям школьников.

1.2 Возможности игровой деятельности в развитии познавательных интересов младших школьников

Игра является одним из ведущих видов деятельности младшего школьника наряду с обучением. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ему присуща любознательность. «Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – говорил известный советский педагог В.А. Сухомлинский.

Существует огромное количество классификаций игр: по области деятельности; по характеру педагогического процесса; по игровой методике; по предметной области; по игровой среде. Рассмотрим некоторые.

Например, классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

– игры с правилами,

– ролевые игры,

– комплексные игровые системы.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.

Существуют разные определения игровой деятельности. В качестве основного используем определение Г.К. Селевко: «Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: развлечь, доставить

– развлекательную (это основная функция игры удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

– коммуникативную: освоение диалектики общения; 23 – самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

– игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

– диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

– функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

– межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

– социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. С.А. Шмаков выделяет 4 главные черты игровой деятельности.

– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

– творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

– эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); – наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [29, с. 17].

В игре усилие ребёнка всегда ограничивается, и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, заботиться и защищать, добиваться и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Игра это живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений 24 мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все способности и интерес ребёнка до высшей точки, побуждать его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра – характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно С. Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

Д.Б. Эльконин дает такое определение игры: «Человеческая игра такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». Также одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитанияигра детей; это средство, смягчающие неприятные для личности школьника переживания.

Существуют определенные требования к играм:

– игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватно реальной ситуации общения;

– игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать.

Важно, чтобы младшие школьники были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную игру. Только при этом условии она будет естественной и убедительной; – игра должна быть принята всей группой играющих.

Игра имеет большое значение для детей младшего школьного возраста. это жизненнаяС.А. Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: «Игра лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой это пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства» [19, c. 165].

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условие равенства, а речевое партнерство разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся и тем самым преодолевать барьер неуверенности. На уроке ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться.

В игре каждый получает определенную роль и каждый ученик должен быть активным партнером.

Игра учит чувствовать другого, его эмоции и переживания. Хорошим собеседником часто является не тот, кто лучше пользуется словами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта), и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения и деятельности.

Игры положительно влияют на развитие познавательных интересов младших школьников. Они содействуют формированию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма.

Учащиеся активно, увлечено работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей, учитель лишь управляет деятельностью.

Она непременно должна проводиться в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывать у детей чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ребенок в игре, тем инициативней он будет в любой другой деятельности. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах. Очень важно, чтобы он исполнял разные роли.

Учитель непременно должен сам верить в игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов от детей.

Роль учителя в процессе подготовки и проведении игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем.

Это совпадает с положениями современной педагогики о роли учителя в воспитательном процессе. Нельзя не согласиться с мнением Ю.К. Бабанского о том, что сам учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников как субъектов учения. Это связано с тем, что акцент смещается с активной деятельности учителя на активную деятельность учащихся. Тем самым повышается роль учителя как организатора учебно- воспитательного процесса. Он управляет активной и сознательной деятельностью школьников.

В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе. Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид деятельности. В дальнейшем необходимость в этом отпадает.

Необходимо, чтобы в процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы.

Далеко не все в игре может быть для учащихся интересно. Тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание делать что-либо, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи, отвечать на вопросы. Игра ставит ученика в стремление бытьусловия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно в коллективных, формируются и нравственные качества личности.

Поэтому, для педагога игра может стать одним из инструментов развития познавательных способностей детей, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

Для развития познавательного интереса можно использовать такие игры как: игра-соревнование;

 К таким играм можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д.

Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

- сюжетно-ролевая игра;

 Сюжетно-ролевые и игры имеют социальную природу. Их суть заключается в искусственном погружении детей в условия, возможные в дать возможность детямреальной жизни. Главное в проведении таких игр проявить инициативу, представить свою модель социальных отношений. Ценность таких игр в том, что ребятам дается возможность опробовать различные варианты, проиграть несколько моделей поведения и на основе этого определить наиболее оптимальный и правильный.

- игра-путешествие;

 Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное через через загадочное, трудное раскрывает через необычное, простое через интересное. Все это происходит в игре, впреодолимое, необходимое игровых действиях, становится близким ребенку, радует его.

Цель игры - усилить впечатление, придать познавательному содержаниюпутешествия сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.

Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. игра-эксперимент; В ходе данного процесса ребенок будет проводить какие-то экспериментальные действия, а затем наблюдать результат. Другими словами, это «наглядное пособие» по тем или иным явлениям, обычно физическим и химическим. Игра-эксперимент лучше всего помогает ребенку запоминать сложные процессы.

Таким образом, игровая деятельность занимает важное место в учебно- воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательного интереса и активизации деятельности обучающихся, но и выполняют ряд других функций:

1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность обучающихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра – один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Вывод по 1 главе

Рассмотрев теоретические основы проблемы использования игры как средства развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности, мы пришли к выводу о том, что познавательный интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности. Именно внеурочная деятельность создает дополнительные условия для развития обучающимися своих интересов на основе свободного выбора.

Также развитие познавательного интереса младших школьников должно происходить в доступной и занимательной для них форме, например через применение игр. Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательного интереса младших школьников.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ деятельности учителей начальных классов по развитию познавательного интереса посредством игр

В предыдущей главе нами было рассмотрено научно теоретическая часть основы развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности с помощью игры. Проанализировав литературу, можно сказать, что много работ и исследований посвящены этой проблеме, но в то же время до сих пор остаются нерешенными некоторые вопросы, главный из которых – как наиболее эффективно проводить работу во внеурочной деятельности по развитию познавательного интереса у младших школьников.

Прежде, чем начать собственную работу, мы изучили опыт работы учителей, представленный в журналах «Начальная школа» и «Начальная школа плюс до и после» за последние годы.

Представленный опыт позволяет сделать вывод о том, что:

1. Много статей посвящены применению игр в учебной деятельности, многие авторы нацелены на: формирование и закрепление знаний, умений и навыков; отработку практических навыков; развитие мотивации, чаще всего учителя используют игру с целью развития памяти, мышления, а также с целью развития коммуникативных универсальных учебных действий. Например, в статье А.В. Миронова «Игра – средство реализации преемственности …» [14, с. 22], М.Э. Вайнер «Игра и эмоциональное развитие младших школьников» [6, с. 12].

2. Разработок игровых заданий и упражнений на развитие познавательных интересов учащихся намного меньше. В статьях В.В. Чухаревой «Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности» [27, с. 67-71], Г.Ф.Плотниковой «Активизация познавательной деятельности на уроках математики» [16, с. 84]. В данных статьях игровые упражнения используются на уроке.

Наше внимание привлекла статья в журнале «Начальная школа», О.П. Колосковой, где описан опыт использования игр во внеурочной деятельности:«Возможности дидактической игры в процессе интеллектуально-познавательной внеурочной деятельности» 2015 года.

Автор пишет о значимости внеурочной деятельности, а так же подчеркивает, что овладение знаниями в начальных классах невозможно без интереса к учебе. В школе урок является основной формой обучения и из-за временных рамок не удается в полной мере развить интеллектуальные и познавательные способности школьников. И поэтому эту проблему помогает решить внеурочная деятельность.

Автором была выбрана образовательная программа О.А. Холодовой по курсу «Юным умникам и умницам». Целью курса является – развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих внеурочных занятий. Основные задачи данного курса – это развитие мышления, психических интеллектуально-познавательных процессов, развитие языковой культуры и формирование речевых умений, формирование навыков творческого мышления а так же, формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин. Занятия по данному курсу «Юным умникам и умницам» проводятся два раза в неделю. В качестве основной автором была выбрана интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», успешно применяемая на занятиях. Содержание игры может быть как предметным, так и тематическим. Часто темы игры связаны с приближающимся праздником (например, «Новогодний праздник», «День космонавтики» и т.д.) или каким-либо другим событием в жизни детей. Для проведения игры учащиеся делятся на команды и выполняют задания. Основные формы предъявления заданий игрокам – на карточках или на слайдах. Вторая форма в большей степени похожа на телевизионную игру «Что? Где? Когда?». Члены жюри – родители или ученики старших классов. Жюри подводит итоги после каждого тура. В конце игры каждая команда называет лучшего игрока. Жюри объявляет команду победителя, которая награждается грамотой. Лучшие игроки команд получают статуэтки совы. Игра «Что? Где? Когда?» проводится один, два раза в триместр в классе и дважды в каждой параллели. В конце статьи приводятся примеры игр проведенных О.П. Колосковой. Изучив статью О.П. Колосковой, мы сделали вывод, о то том, что выбор интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?» хорошим решением для развития познавательного интереса учащихся.

Л.Б. Сняткова, использует игру-путешествие. Она считает, что в группе продленного дня, ученики не должны заниматься в одном классе, а в специально комнатах или других классах. Так как однообразие приводит к утомляемости детей, снижению работоспособности, отрицательно сказывается на настроении, психологическом самочувствии, в итоге на отношении к школе. Она предлагает практическое задание «Составление сценария игры-путешествия с изменением предметно-пространственной среды».

Игра поможет воспитателям группы продленного дня через привычное, повседневное привести ребят к необычному, изыскать резервы в уже имеющейся предметно-пространственной среде, наполнить ее новым содержанием, вызвать у детей неподдельный интерес к происходящим в классе изменениям, проявить творчество, смекалку. Игра проходит в течение целой учебной недели или двух-трех дней, исходя из возможностей и желания педагога и его воспитанников. Предлагаемый сценарий игры- путешествия составлен группой педагогов-воспитателей «В гости на родину Деда Мороза» [22, с. 49].

Развивать познавательный интерес можно и в процессе театрализованных игр. В них ребенок может попробовать в себя в разных ролях, что способствует повышению познавательного интереса ребенка к теме данного мероприятия. Возникает интерес узнать больше о том герое, который возникает перед участниками игры, или которого они сами играют.

Т.Ю. Квасникова, в своей статье пишет об использовании сюжетно- ролевых игр, для развития познавательны процессов как: внимание, память, воображение, мышление, воля. Как считает автор, в сюжетно-ролевых играх происходит формирование экономической культуры учащихся. Например, развитие памяти и обучение рациональным приемам запоминания происходит прежде всего путем использования приемов осмысленного запоминания (смыслового соотнесения, связывания нового материала с усвоенным ранее). Использование данного приема содействует повышению продуктивности запоминания и улучшению качества воспроизведения материала.

Так, например, при изучении темы «Разделение труда» новый материал дети усваивают, анализируя свое поведение в игре «Книжная фабрика», проведенной ранее. В игре «Рыночное равновесие» во втором классе учащиеся стремятся «проехать» между склоном «Спрос» и горой «Предложение». В третьем классе им достаточно будет удержать в голове образы склона и горы, чтобы выполнить действие про себя – в умственном плане. Проанализировав опыт работы учителей по вопросу применения игр в учебно-воспитательном процессе, мы пришли к выводу, что учителя используют разные виды игр. Однако игр направленных на развитие познавательного интереса недостаточно. Поэтому было решено провести опытно-практическую работу по использованию игр во внеурочной деятельности для развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

2.2. Опытная работа по применению игр в обучении детей младшего школьного возраста с целью развития познавательного интереса

С целью доказательства гипотезы исследования был проведен эксперимент на базе МКОУ СОШ п. Рудничный Верхнекамского района Кировской области.

В эксперименте приняли участие обучающиеся вторых классов. Учащиеся 1 «Б» класса в количестве 28 человек составили контрольную группу и учащиеся 1 «Г» класса в количестве 30 человек составили экспериментальную группу.

Эксперимент состоял из трех этапов:

На констатирующем этапе, была проведена диагностика для выявления уровня развития познавательного интереса младших школьников. Для определения уровней познавательного интереса мы взяли показатели Г.И Щукиной.

На формирующем этапе в экспериментальном классе проводились игровые занятия во внеурочной деятельности, направленные на повышение уровня познавательного интереса у детей.

На контрольном этапе осуществлялась повторная диагностика уровня развития познавательного интереса в обоих классах и проведен анализ полученных результатов.

На основе анализа психолого-педагогической литературы (Е.В. Коротаевой, А.К. Марковой, Т.И. Шамовой) на констатирующем этапе были выбраны следующие методы изучения познавательного интереса: анкетирование обучающихся, метод наблюдения. Известно, что развитие познавательных интересов тесно связано с учебной мотивацией, поэтому, на начальном этапе опытно- экспериментальной работы, в начале учебного года, в обоих классах была проведена диагностика по методике Н.Г. Лускановой с целью, выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу и эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов (приложение 1). Обработка результатов происходит по определенному ключу. За каждый ответ, учащиеся получают соответствующие баллы (приложение 2).

Ниже приведены уровни школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.):

1. Высокий уровень (25-30 баллов) школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. Хорошая школьная мотивация (20-24 балла); Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.

3. Положительное отношение к школе (15-19 баллов), но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. Низкая школьная мотивация (10-14 баллов); Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

5. Негативное отношение к школе (ниже 10 баллов), школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, так же испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Результаты получились следующие:

В контрольном классе 9 человек (32%) показали высокий уровень школьной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов. У 11 человек (39%) хорошая школьная мотивация. Это учащиеся, которые успешно справляются с учебной деятельностью. 7 человек (25%) имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. У одного ученика (4%) низкая мотивация к школе. Такие школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.

В экспериментальном классе высокий уровень у 8 учащихся (26%). 16 учеников (53%) показали хорошую степень мотивации к школе. 38 Положительное отношение к школе имеют всего 3 ученика (10%). Низкий уровень мотивации к школе показали 3 ученика (10%) данного класса. Результаты по диагностике получились следующие (см.рис.1):

Рис. 1. Оценка школьной мотивации

Из приведенных результатов мы видим, что и в контрольном и в экспериментальном классах преобладают учащиеся с хорошей мотивацией к школе.

Так же мы можем увидеть, что в обоих классах есть ученики с положительным отношением к школе и с низкой мотивацией, дети, которые посещают школу неохотно, либо школа их привлекает больше внеурочной деятельностью. Познавательные интересы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Так же, с целью выявления уровня познавательного интереса было проведено анкетирование и наблюдение.

Для эксперимента были выбраны показатели познавательного интереса из списка, предложенного Г.И. Щукиной:

1. Умение школьников задавать вопросы познавательного характера; Такие вопросы выражают стремление учеников постичь неясное. Г.И. Щукина подчеркивает, что вопросы детей могут иметь различный уровень познавательной ценности. Учителю при выявлении интереса к учению следует фиксировать те вопросы, которые носят подлинно познавательный смысл.

2. Самостоятельность деятельности; То есть, стремление обучающихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в учебном процессе.

3. Стремление обучающихся к завершенности действий (умение доводить дело до конца);

4. Устойчивость внимания;

Сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость во время выполнения учебных заданий могут свидетельствовать о наличии интереса к данному виду деятельности.

5. Преодоление трудностей;

Поведение ученика при затруднениях может быть показательным при изучении познавательного интереса.

Так, стремление преодолеть трудности, пробовать разные пути решения сложной задачи или прекращение деятельности свидетельствует соответственно о наличии или отсутствии познавательного интереса.

На основе выделенных критериев определили три уровня познавательного интереса: высокий, средний, низкий.

• Низкий уровень – познавательная инертность; отсутствие вопросов познавательного характера; отсутствует самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте...), частые отвлечения; бездеятельность при затруднениях; отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности.

• Средний уровень – познавательная активность, требующая поддержки учителя; попытки задавать вопросы по содержанию учебного материала; зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуаций; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи учителя; эпизодические занятия предметом интереса.

• Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата; посвящают свободное время наиболее интересующему предмету.

Проанализируем результаты анкетирования на примере экспериментального класса.

В анкете детям предлагалось ответить на 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев развития познавательного интереса, и состоял из 3-х вариантов ответов: «иногда», «часто», «всегда» (приложение 3).

На вопрос: «Активно ли ты работаешь на уроке?» ответили меньше половины учащихся экспериментального класса (12 человек), что всегда работают на уроке (Даниил С., Елизавета З., Максим К., и др.).

На вопрос: «Задаешь ли ты вопросы учителю по интересующему тебя вопросу?» лишь 3 ученика (Максим З., Максим К., Ярослав К.) ответили положительно. 8 человек ответили, что часто стараются задавать вопросы учителю.

Большинство детей спрашивают лишь тогда, когда у них появляются затруднения, либо не задают совсем. Был задан вопрос: «Самостоятельно ли ты выполняешь задания?» 7 человек ответили (Иван С., Максим К., Лев Б. и др.), что всегда выполняют задания сами. Больше половины класса ответили, что часто выполняют задания самостоятельно, но многие из них списывают задания с доски.

На вопрос: «При выполнении самостоятельной работы ты встречаешься с трудностями и стараешься сам(а) разобраться, без помощи учителя и сверстников.» больше половины класса (20 человек) ответили, что только иногда стараются разобраться с трудностями, в большинстве случаев они обращаются к учителю.

Ответы детей на вопрос: «Внимателен ли ты на уроках?» показали, что больше половины класса внимательны на уроках, в основном, когда интересная тема.

Так же, нами было проведено наблюдение.

Цель наблюдения: выявить уровень развития познавательного интереса младших школьников на уроке.

В процессе наблюдения мы опирались на показатели познавательного интереса (Г.И. Щукиной), приведенные ранее.

Во время наблюдения действия учеников фиксируются. При наблюдении экспериментатор должен быть внимательным, обращать внимание на действия и реакции учеников. Результаты наблюдения приведены в таблице 1.

Анализ наблюдения показал не очень высокую степень познавательного интереса у учащихся обоих классов. Дети не всегда активны на уроках, большинство не задают вопросов учителю, если даже появляются затруднения в учебной работе и поэтому допускают ошибки. Не всегда проявляют самостоятельность при выполнении заданий, в экспериментальном классе, ученики часто старались списывать с доски. У многих учащихся наблюдалось незавершенность в учебной деятельности (бросали работу, услышав звонок). Отмечалась частая отвлекаемость на уроках, что затрудняет сосредоточенность при выполнении различных заданий.

Таким образом, наблюдая за деятельностью учащихся, был выявлен достаточно низкий уровень познавательных интересов в обоих классах. Суммируя данные наблюдения и анкетирования учеников, мы оценили результаты в баллах: наличие познавательного интереса в 2 балла, отсутствие в 0 баллов, частичное проявление в 1 балл. Подсчитав общее количество баллов, полученных каждым учеником, на основе выделенных критериев, были определены три уровня развития познавательного интереса у младших школьников: низкий, средний и высокий.

• Низкий уровень от 0 до 3 баллов – обучающийся пассивен, с трудом включается в учебно-познавательную деятельность, ожидает помощи; не проявляет заинтересованности, самостоятельности, овладевает способом применения знаний по образцу.

• Средний уровень от 4 до 7 баллов – обучающийся характеризуется заинтересованностью только в определенной ситуации, активность зависит от эмоциональной привлекательности, овладевает способами применения знаний в измененных условиях.

• Высокий уровень от 8 до 10 баллов - устойчивость внимания, проявление активности, самостоятельности, желание решать познавательные задачи. Обучающийся проявляет упорство и настойчивость, в достижении результата.

Результаты констатирующего этапа получились следующие (см. рис. 2):

Рис.2. Результаты диагностики констатирующего этапа

Из рис. 2 мы видим, что показатели на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах примерно одинаковы. Высокий уровень в экспериментальном классе диагностирован у 16% учащихся (6 человек), в контрольной группе у 32% учащихся (9 человек). Средний уровень является преобладающим в обеих группах. В экспериментальной группе 50% (15 человек), в контрольной группе 75% (21 человек).

Низкий уровень в экспериментальном классе у 20% (6 человек), в контрольной группе у 7% (2 человек) учащихся. Приведенные данные показали необходимость проведения работы, направленной на повышение уровня познавательного интереса. В качестве основного средства была выбрана игра. На формирующем этапе экспериментальной работы раз в месяц проводились различные игры во внеурочное время. При отборе игр нами учитывались следующие требования:

Вывод по 2 главе

Проблема развития познавательного интереса в начальной школе является главной. Это очень важная и сложная задача, которая стоит перед учителем. Изучение опыта учителей из статей журналов «Начальная школа» и «Начальная школа плюс до и после» показало, что игры как средство развития познавательного интереса учащихся во внеурочное время учителями применяется мало. С целью доказательства возможностей применения игр во внеурочное время для развития познавательных интересов младших школьников нами была проведена опытно-экспериментальная работа в МКОУ СОШ п. Рудничный Верхнекамского района Кировской области.

На констатирующем этапе нами было проведено анкетирование учащихся, с целью выявить мотивацию и отношение к школе, т.к. мотивация тесно связана с познавательным интересом. Было организовано наблюдение учащихся на уроке и во внеурочное время, так же проведено анкетирование с целью выявить уровень познавательного интереса учащихся. Нами были подобраны игры на развитие познавательного интереса, соответствующие задачам экспериментальной работы. Игровые мероприятия проводились во внеурочное время. Диагностика проведенная после на контрольном этапе показала, что у учащихся экспериментального класса (1 «Г») уровень познавательного интереса значительно возрос. Таким образом, мы подтверждаем, что систематическое использование различных игр во внеурочной деятельности влияет на развитие познавательного интереса младших школьников.

Заключение

Развитие познавательного интереса младших школьников является актуальной задачей современной начальной школы. Исходя из актуальности этой задачи, был обусловлен выбор темы «Формирование познавательного интереса первоклассников посредствам игры». В процессе исследовательской работы был изучен и проанализирован теоретический материал по проблеме познавательного интереса. По мнению ведущих педагогов и психологов, сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию невозможно без формирования у учащихся стойких познавательных интересов. Одним из важных факторов развития познавательного интереса является внеурочная деятельность. Анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод о возможностях внеурочной деятельности в развитии познавательных интересов. Определены особенности развития познавательных интересов младших школьников во время игры.

Результаты контрольного этапа подтвердили эффективность проведенных игр направленных на развитие познавательного интереса младших школьников. Данные контрольного этапа показали, что у многих учащихся уровень познавательного интереса повысился.

Таким образом, мы пришли к выводам, что использование игр в учебной деятельности младших школьников является одним из наиболее эффективных средств развития познавательного интереса. Задачи, поставленные в начале работы: проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательного интереса младших школьников, мы выявили возможности в развитии познавательного интереса младших школьников; изучили возможности игры в развитии познавательного интереса; провели анализ опыта работы учителей по изучаемой проблеме; Провести опытную работу по внедрению игры во внеурочную деятельность младших школьников с целью развития познавательного интереса и описать результаты проведенной работы были решены цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1. Абдульменова З.З. Игра – способ развития пытливости и любознательности. // Начальная школа. – 2003. – № 11

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

3. Барташникова И.А. Учись играя / И.А. Барташникова // Лабиринт, – 2008. – 10 декабря. – С. 20

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2003. – 352 с.

5. Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.В. Крившенко. – М.: Юрайт, 2005. – 134 с.

6. Вайнер М.Э Игра и эмоциональное развитие младших школьников // Начальная школа плюс до и после. – 2001. – № 04, – С. 12–14.

7. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А.Г. Волостникова. – М.: Педагогика, 2012. – 75 с.

8. Выготский Л.С. Психология познания / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2010. – 127с.

9. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский. – М.: Психология, 1992. – 124 с.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.– М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

11. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982.

12. Гербарт И. Ф. Психология / Предисловие В. Куренного.—М.: Издательский дом «Территория будущего», 2007. (Серия «Университетская библиотека Александра Погорельского»).—288 с.

13. Макаренко А. С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. – М.: ИТРК, 2014. – 288 с.

14. Миронов А.В. Игра – средство реализации преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа. – 2013. – № 12. – С. 32–33. 55

15. Отрадная Е.М. Роль внеурочной деятельности в начальной школе // Начальная школа. – 2012. – № 4. – С. 15–18.

16. Плотникова Г.Ф. Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Начальная школа. – 2013. – № 1.– С. 84.

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко – М.: Педагогика, 2007. – 256 с.

18. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. – 2013. – № 8. – С. 352.

19. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. – М.: УЦ Перспектива, 2007. – 154 с.

20. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: ИЦ Академия, 2010. – 576 с.

21. Сняткова Л.Б Игра-путешествие с изменением предметно- пространственной среды в группе продленного дня // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – № 04, – С. 49–51.

22. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. – М.: Педагогика, 1989. – 324 с.

23. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1974. – 56 с.

24. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников // начальная школа. – 2013. – № 9. – С. 28–30.

25. Хут С. Исследование и детская игра // Игра, ее роль в развитии. – 1976. – № 5. – С. 43–45.

26. Хут С. Предсказание игры // Игра, ее роль в развитии. – 1977. – № 12. – С. 13–15.

27. Чухарева В.В. Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности // Начальная школа. – 2013. – № 9. – С.67–71.

28. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 2004. – 135 с. 56

29. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2009. – 216 с.

30. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2004. – 176 с.

31. Эйфманн Р.К. Это детская игра // Игра, ее роль в развитии. – 1976. – № 6. – С. 43–44.

32. Ялышева Л.В. Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам // Начальная школа. – 2011. – № 2. – С. 37–40.