Консультация для воспитателей
по развитию словесного
творчества детей старшего
дошкольного возраста
Словесное творчествоявляется составной частью общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах художественной деятельности. В основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы.
Одним из направлений является совместное сочинение сказок, в котором взрослый выступает как инициатор и натравляющий, а также развитие у детей старшего дошкольного возраста режиссёрской игры. В результате такой работы увеличивается объем сочинений детей, появляются нестандартные оценки качеств людей, уменьшаются повторы услышанных от других детей сюжетов или деталей, увеличивается самостоятельность в выполнении творческих заданий, в речи детей появляются метафоры, эпитеты, слова с переносным значением, а в сочинениях - больше персонажей, и их описаний.
Также можно рассмотреть методы развития словесного творчества дошкольников в контексте работы над художественным произведением. В этом случае педагогу рекомендуют после проведения беседы о прочитанном узнать, как дети поняли содержание произведения и продолжать обсуждать его в форме игры, используя персонажи произведения. Куклы приветствуют детей, причем, воспитатель должен как можно реальнее имитировать интонацию и характер героев. Затем куклы задают вопросы детям (Кто и почему им нравится больше?). Постепенно куклы-персонажи затрагивают проблемы, которые возникают в повседневной жизни детей. Куклы высказывают свое мнение о тех или иных поступках детей в зависимости от своей сути и характера: отрицательная кукла-персонаж поощряет дурные поступки и несправедливость, а положительные герои, соответственно, хорошие и добрые дела.
Можно предложить следующий алгоритм работы развития творческого воображения детей в процессе сочинения ими сказки. Эта методика основывается на принципе стимулирования активности и самостоятельности детей.
На первом этапе уточняются представления детей о структуре сказки, и на её примере детям разъясняется, как можно начать рассказывать, как развить сюжет и чем закончить сказку. На этом же занятии детям предлагается придумать имя герою и составить часть сказки, описывающую одежду героя. Инструкция может быть следующей: «Дети, вы будете учиться придумывать сказки. У каждой сказки есть начало, в котором можно говорить о том, где происходят события: в лесу, дома, на реке, в цирке или в каком-то другом месте, можно рассказать, какая погода, природа. По ходу сказки можно описать героя: как он выглядит, во что он одет, что он делает, с кем встречается или что с ним случилось. В конце сказки можно показать, чем кончаются события, что стало с героем. А можно и по-другому придумать сказку: начать с описания героя, показать какое у него было настроение. В зависимости от того, что с ним случилось, как он себя чувствует, рассказать, какие события могли с ним произойти, а в конце описать природу, место действия».
На втором занятии дети описывают лицо героя. На третьем – обучаются описывать чувства и настроения героя. Цель четвертого занятия состоит в том, чтобы обучить детей описывать природу и место действия. Используя эти занятия, надо также стремиться обогатить детские сочинения выразительными средствами, при помощи которых ребенок может передавать образы полнее и насыщеннее, глубже раскрывать поведение, поступки и замысел творческих рассказов. Основное внимание уделяется осознанию выразительных средств расказывания.
Словесное творчествоявляется составной частью общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах художественной деятельности. В основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы.
Одним из направлений является совместное сочинение сказок, в котором взрослый выступает как инициатор и направляющий , а также развитие у детей старшего дошкольного возраста режиссёрской игры. В результате такой работы увеличивается объем сочинений детей, появляются нестандартные оценки качеств людей, уменьшаются повторы услышанных от других детей сюжетов или деталей, увеличивается самостоятельность в выполнении творческих заданий, в речи детей появляются метафоры, эпитеты, слова с переносным значением, а в сочинениях - больше персонажей, и их описаний.
Также можно рассмотреть методы развития словесного творчества дошкольников в контексте работы над художественным произведением. В этом случае педагогу рекомендуют после проведения беседы о прочитанном узнать, как дети поняли содержание произведения и продолжать обсуждать его в форме игры, используя персонажи произведения. Куклы приветствуют детей, причем, воспитатель должен как можно реальнее имитировать интонацию и характер героев. Затем куклы задают вопросы детям (Кто и почему им нравится больше?). Постепенно куклы-персонажи затрагивают проблемы, которые возникают в повседневной жизни детей. Куклы высказывают свое мнение о тех или иных поступках детей в зависимости от своей сути и характера: отрицательная кукла-персонаж поощряет дурные поступки и несправедливость, а положительные герои, соответственно, хорошие и добрые дела.
Можно предложить следующий алгоритм работы развития творческого воображения детей в процессе сочинения ими сказки. Эта методика основывается на принципе стимулирования активности и самостоятельности детей.
На первом этапе уточняются представления детей о структуре сказки, и на её примере детям разъясняется, как можно начать рассказывать, как развить сюжет и чем закончить сказку. На этом же занятии детям предлагается придумать имя герою и составить часть сказки, описывающую одежду героя. Инструкция может быть следующей: «Дети, вы будете учиться придумывать сказки. У каждой сказки есть начало, в котором можно говорить о том, где происходят события: в лесу, дома, на реке, в цирке или в каком-то другом месте, можно рассказать, какая погода, природа. По ходу сказки можно описать героя: как он выглядит, во что он одет, что он делает, с кем встречается или что с ним случилось. В конце сказки можно показать, чем кончаются события, что стало с героем. А можно и по-другому придумать сказку: начать с описания героя, показать какое у него было настроение. В зависимости от того, что с ним случилось, как он себя чувствует, рассказать, какие события могли с ним произойти, а в конце описать природу, место действия».
На втором занятии дети описывают лицо героя. На третьем – обучаются описывать чувства и настроения героя. Цель четвертого занятия состоит в том, чтобы обучить детей описывать природу и место действия. Используя эти занятия, надо также стремиться обогатить детские сочинения выразительными средствами, при помощи которых ребенок может передавать образы полнее и насыщеннее, глубже раскрывать поведение, поступки и замысел творческих рассказов. Основное внимание уделяется осознанию выразительных средств раскрытия образа.
