«Диагностика развития игровой деятельности
у детей дошкольного возраста»
Выполнила:
воспитатель МКДОУ детский сад
«Радуга»
г. Каргата
Новосибирской области
Батакова Елена Владимировна
Каргат-2020
«Диагностика развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста»
Показатели и уровни развития игровой деятельности у детей средней группы
Вариативная комплексная основная образовательная программа «Мир открытий»
Показатели развития игровой деятельности | Уровни развития | ||
Высокий уровень – 2 балла | Средний уровень – 1 балл | Низкий уровень – 0 баллов | |
Объединяется с детьми для совместных игр. | Охотно и успешно включается и играет со сверстниками в общие совместные игры. | Не всегда включается в игры сверстников, но проявляет к ним интерес (включается по приглашении или может наблюдать, но отказывается участвовать). | Не играет или мало играет со сверстниками, не проявляет к подобным играм выраженного интереса. |
Проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие. | Стремится к общению со сверстниками в играх, конфликтует мало или в случае частых конфликтов самостоятельно находит способы их улаживания. | Стремится к общению со сверстниками в играх, но может часто конфликтовать. В случае конфликтов привлекает внимание взрослого, пытается решить проблему с помощью него. В результате более интенсивного обучения правильным способам взаимодействия (договориться, пользоваться чем-то по очереди, применять считалки и пр.) начинает постепенно их применять. | Не стремится к общению со сверстниками в игре, часто конфликтует, не пытается разрешать конфликты. обучения правильным способам взаимодействия неэффективны. |
В совместных играх действует в соответствии с предложенными правилами. | В играх чётко следует предложенным правилам, может сам объяснить правила игры. | Не всегда может следовать игровым правилам полностью самостоятельно, могут требоваться напоминания. Не всегда может объяснить самостоятельно правила игры. | Правила игры объяснить не может. Не следует игровым правилам, из-за чего часто исключается детьми из общей игры. |
С интересом встречает неожиданные повороты игрового сюжета, постановку новых игровых задач (сверстником или взрослым), активно включается в подобную игру, предлагает свои варианты разрешения игровых проблемных ситуаций. | Активно принимает неожиданные игровые ситуации, повороты сюжета, увлечённо включается в игру, предлагает свои варианты развития событий. | С интересом встречает неожиданные повороты сюжета, но ждёт развития событий от окружающих, проявляет интерес, но не проявляет активности; если ему предложить дальнейший вариант развития событий, может его принять. | Не любит играть или предпочитает знакомые, без «неожиданностей» сюжеты. |
Отражает в играх сюжеты из разных областей действительности (бытовые, сказочные, профессиональные и т.п.) | Тематика игр разнообразна, включает сюжеты на бытовые, сказочные, профессиональные темы. | Тематика собственных игр однообразна, но по предложению других детей может включаться в разные игры. | Тематика собственных игр однообразна, в другие игры не включается. |
В свободное время в рамках самостоятельной деятельности обращается к соответствующим возрасту играм интеллектуального характера (настольно-печатным, конструкторам, пазлам, мозаикам и пр.) | Самостоятельно играет в игры интеллектуального характера, может привлекать других детей. | Самостоятельно редко выбирает игры интеллектуального характера, но с интересом относится, если эти игры совместно с ним организует взрослый. | Не играет в игры интеллектуального характера. |
В играх действует в соответствии с определённой ролью, ведёт ролевые диалоги. | Соблюдает ролевое соподчинение, активно ведёт ролевые диалоги, предлагает новые роли, новые действия, сюжет. | Соблюдает ролевое соподчинение, активно ведёт ролевые диалоги, но не предлагает новые роли, действия, сюжеты. | Не любит играть в ролевые игры. |
Развивает игру с сюжетными игрушками и предметами-заместителями в различных игровых средах. | Самостоятельно наделяет ролевым значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители и разыгрывает с их участием сюжет, регулируя отношения действующих лиц как режиссёр. | Под руководством взрослого наделяет ролевым значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители и разыгрывает с их участием сюжет. | Предпочитает наблюдать со стороны за игрой других детей. |
Организует пространство для действий персонажей в виде особого «мира». | Самостоятельно обустраивает место для игры, используя макеты (города, цирка, космоса, дома, леса и т.п.), атрибуты, реквизит. | Обустраивает место для игры, используя макеты (города, цирка, космоса, дома, леса и т.п.), атрибуты, реквизит с помощью взрослого. | Не использует в игре дополнительных средств для организации игрового пространства. |
Уровень развития игровой деятельности детейсредней группы
№ п/п | Имя ребёнка | Показатель 1 | Показатель 2 | Показатель 3 | Показатель 4 | Показатель 5 | Показатель 6 | Показатель 7 | Показатель 8 | Показатель 9 | Всего показателей на Сентябрь 2019 года | Всего показателей на Май 2020 года | Общее количество баллов по всем показателям на Сентябрь 2019 года | Общее количество баллов по всем показателям на Май 2020 года | ||||||||||||||||||
Сентябрь 2019 года | Май 2020 года | Сентябрь 2019 года | Май 2020 года | Сентябрь 2019 года | Май 2020 года | Сентябрь 2019 года | Май 2020 года | Сентябрь 2019 года | Май 2020 года | Сентябрь 2019 года | Май 2020 года | Сентябрь 2019 года | Май 2020 года | Сентябрь 2019 года | Май 2020 года | Сентябрь 2019 года | Май 2020 года | с низким уровнем | со средним уровнем | с высоким уровнем | с низким уровнем | со средним уровнем | с высоким уровнем | |||||||||
1. | Александра Б. | 0 | 5 | 4 | 0 | 0 | 9 | 13 | 18 | |||||||||||||||||||||||
2. | Евгения Б. | 1 | 8 | 0 | 0 | 6 | 3 | 8 | 12 | |||||||||||||||||||||||
3. | Дарья Б. | 2 | 6 | 1 | 0 | 5 | 4 | 8 | 13 | |||||||||||||||||||||||
4. | Анастасия В. | 0 | 7 | 2 | 0 | 0 | 9 | 11 | 18 | |||||||||||||||||||||||
5. | Кирилл В. | 0 | 6 | 3 | 0 | 1 | 8 | 12 | 17 | |||||||||||||||||||||||
6. | Мария Е. | 3 | 6 | 0 | 0 | 7 | 2 | 6 | 11 | |||||||||||||||||||||||
7. | Полина К. | 7 | 2 | 0 | 0 | 8 | 1 | 2 | 10 | |||||||||||||||||||||||
8. | Лилия К. | 0 | 9 | 0 | 0 | 2 | 7 | 9 | 16 | |||||||||||||||||||||||
9. | Алексей К. | 3 | 6 | 0 | 0 | 7 | 2 | 6 | 11 | |||||||||||||||||||||||
10. | Матвей М. | 9 | 0 | 0 | 2 | 7 | 0 | 0 | 7 | |||||||||||||||||||||||
11. | Дарья М. | 9 | 0 | 0 | 2 | 7 | 0 | 0 | 7 | |||||||||||||||||||||||
12. | Кирилл М. | 6 | 3 | 0 | 0 | 9 | 0 | 3 | 9 | |||||||||||||||||||||||
13. | Алексей Н. | 9 | 0 | 0 | 0 | 9 | 0 | 0 | 9 | |||||||||||||||||||||||
14. | Кира П. | 9 | 0 | 0 | 0 | 9 | 0 | 0 | 9 | |||||||||||||||||||||||
15. | Алёна С. | 0 | 4 | 5 | 0 | 0 | 9 | 14 | 18 | |||||||||||||||||||||||
16. | Егор Ф. | 3 | 6 | 0 | 0 | 6 | 3 | 6 | 12 | |||||||||||||||||||||||
17. | Алексей Ч. | 0 | 4 | 5 | 0 | 0 | 9 | 14 | 18 | |||||||||||||||||||||||
Всего детей | с высоким уровнем | 2 | 6 | 2 | 5 | 3 | 9 | 2 | 8 | 0 | 6 | 6 | 12 | 4 | 8 | 1 | 6 | 0 | 6 | 20 | 66 | 3 | 6 | |||||||||
со средним уровнем | 8 | 10 | 7 | 11 | 8 | 8 | 8 | 9 | 10 | 11 | 7 | 5 | 7 | 9 | 9 | 10 | 8 | 10 | 72 | 83 | 5 | 11 | ||||||||||
с низким уровнем | 7 | 1 | 8 | 1 | 6 | 0 | 7 | 0 | 7 | 0 | 4 | 0 | 6 | 0 | 7 | 1 | 9 | 1 | 61 | 4 | 9 | 0 | ||||||||||
Высокий уровень (выс.) – от 14 до 18 баллов
Средний уровень (ср.) – от 7 до 13 баллов
Низкий уровень (низ.) – от 0 до 6 баллов
Уровень развития игровой деятельности детейсредней группы
(в процентах)
Вся игровая деятельность в группе проводится в соответствии с основной образовательной программой, календарным планом, методическими, санитарно-гигиеническими требованиями и требованиями ТБ.
По программе проводились занятия, развлечения, театрализованные игры.
В группе были созданы комфортные условия для работы с детьми. Игровые зоны содержат все необходимое для формирования у детей положительных взаимоотношений, нравственных качеств и привития интереса к игре и новым знаниям. Имеются такие игровые зоны, как: «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр строительно-конструктивных игр», «Центр музыкально-театрализованной деятельности», «Центр экспериментирования», «Центр литературы», «Центр песка и воды», «Центр настольных игр», «Центр движения» и многофункциональная ширма. Все игровые зоны иллюстрированы. Все это способствует созданию желания играть, общаться, расширять кругозор, пополнять жизненный опыт, воспитывать нравственные качества, помогает развивать у детей речь, мелкую моторику, бережное отношение к игрушкам, внимание, память, трудолюбие.
В период с сентября по январь обновлялась и пополнялась развивающая среда в группе: оформлены тематические папки «Правила дорожные знать и соблюдать каждому положено», «Все профессии важны», «Игрушки наших родителей». При активной помощи родителей была выполнена многофункциональная ширма. Обновился фонд игровых пособий и материалов: приобретены дидактические игры и детская мебель (кухня, диван), игрушки для мальчиков (машины, строительные наборы) и для девочек (коляски, куклы, наборы посуды), с помощью родителей пополнился гардероб для ряжения. Своими руками изготовлены игры: «Футбол», «Кто что ест?», «Волшебные прищепки», «Угадай-ка», коробка для игры «Наощупь», макет игры «Война», пошиты костюмы на военную тематику.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
В основе организации образовательного процесса определен комплексно–тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Вывод:
Наблюдения за организацией игровой деятельности детей на начало учебного года показали, что более половины группы детей (53%) имеют низкий уровень развития игровой деятельности. Эти дети малообщительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца. Предпочитают играть в одиночестве. Причина этому – застенчивость, замкнутость, неумение организовать игру.
Средний уровень развития игровой деятельности показали 30% детей, и только 17% - высокий.
В результате проведенной работы по созданию оптимальных условий для развития детской игры и правильное руководство ею, на конец учебного года было отмечено, что 35% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы.
65% детей показали средний уровень развития игровой деятельности. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого. В своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.
Детей с низким уровнем развития игровой деятельности на конец учебного года не выявлено.
