Доклад «Использование технологии творческих мастерских на уроках русского языка и литературы»

Доклад

«Использование технологии творческих мастерских

на уроках русского языка и литературы»

Лукашевич Ольга Ивановна

учитель русского языка и литературы

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная

школа с. Иваниха

Перелюбского муниципального района

Саратовской области»

2017

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………… с. 3

Основная часть

Технология педагогических мастерских: её сущность и особенности …. с. 5

Фрагмент мастер-класса с использованием технологии творческой мастерской на уроке русского языка …………………………………………………… с. 9

Из опыта работы в творческих мастерских на уроках литературы ……. с. 13

Заключение ……………………………………………………………………….... с. 16

Список использованной литературы ……………………………………………… с. 19

Приложение

1.Введение

Актуальность

Цель доклада - определить теоретические и практические подходы при реализации технологии творческих мастерских на уроках русского языка и литературы, направленные на реализацию совместного творчества учителя и ученика.

На сегодняшний день во всех сферах жизни происходят изменения, которые не могли не затронуть образовательную среду. И я, как учитель прекрасно понимаю, что нужно учить ребёнка по-новому. Позиция педагога становится принципиально иной: он не транслирует знания, а создаёт учебные условия для того, чтобы ученик имел возможность различными способами работать с имеющимся багажом знаний, продвигаться своим путём к достижению поставленной им же самим цели. Сегодня нужно перейти от процесса обучения к процессу учения. Ученик теперь не является своеобразным преемником информации. Он становится строителем собственного знания, которое образуется в ходе самостоятельного поиска, столкновения возникших противоречий. Таким образом, время требует от учителя новых подходов к обучению. Сейчас существует множество новых технологий, как правило, это “хорошо забытые старые”. Они изменяются, совершенствуясь и дополняясь. Использование на уроках русского языка и литературы технологии творческих (педагогических) мастерских очень эффективно. Конечно, невозможно использовать данную технологию на каждом уроке, но для проведения уроков развития речи, уроков повторения и обобщения она подходит идеально. В данном случае ученику, уже имеющему основную базу данных, предлагается постичь тему в более широком формате. Он выдвигает гипотезу, формулирует цели, осуществляет выполнение какого-либо проекта и задания в группе, индивидуально, в паре. При презентации работ учеников, каждый видит свой уровень выполнения, выстраивает выводы.

В последние годы  метод педагогических мастерских (французских мастерских) используется во многих странах мира, поскольку его идеи и принципы соответствуют ценностным ориентирам современных педагогов: гуманизация образования и воспитания, интерес к индивидуальности, стремление воспитать личность творческую, самостоятельную, свободную.

Новизна

Термин «мастерская» в том смысле, в котором он употребляется в педагогике, появился в российском образовании лишь в 1990 году и в настоящее время не получил еще достаточно широкого распространения. Данный способ проведения занятий в настоящее время стал рассматриваться и применяться российскими педагогами в школе. По своей сути мастерская представляет собой новый способ организации деятельности обучающихся в учебной группе.

Мастерская позволяет обучающемуся не только познать науки, но и осознать сам способ, путь рождения знания. Она формирует настрой на процесс познания, на изменение, совершенствование личности, как учащегося, так и педагога, погружает обучающегося как бы вовнутрь познаваемого объекта, способствуя полноте восприятия реальности и своего места в этой реальности.

Мастерская - это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует профессиональному и личностному росту преподавателя и обучающихся, развитию их познавательных, творческих и коммуникативных способностей, познавательного интереса, мотивации учебно-познавательной, исследовательской деятельности, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания.

Эта необычная система обучения разработана французскими педагогами–представителями ЖФЕН — «Французской группы нового образования». У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.  Данная технология отличается своей обращенностью к «Я» ребенка, к его интересам, поискам, целям.

2.Основная часть

2.1 Технология педагогических мастерских: её сущность и особенности

Мастерская – это инновационная по форме, личностно значимая по цели, развивающая по сути технология поиска личных смыслов, новых знаний, приобретения эмоционально-чувственного опыта общения через деятельность, в процессе которой обязательно рождается творческий продукт.

 Мастерская – это технология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися, ненасилия, приоритета процесса над результатом. Эта технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания.  В мастерской учитель – это мастер. Он не передает свои знания и умения незнающему и неумеющему, а лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. А принимают участие в нем все, в том числе и сам учитель-мастер. В работе мастерской важен сам процесс, который приобщает к радости творчества, к самостоятельной исследовательской деятельности. Это дает ощущение собственной значимости и уважения к неповторимости другого.

Мастерская – это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. В творческих мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам.

Вот некоторые принципы обучения в педагогической мастерской:

- равенство всех участников, включая мастера;

- все способны к творчеству;

-создание личностной мотивации;

- отсутствие оценки, соперничества;

- чередование индивидуальной и коллективной работы;

- важность не только результата творческого поиска, но и самого процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения;

- язык – важнейший материал для работы во всех мастерских, независимо от предмета;

- выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результата;

- нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

Типы мастерских

мастерская построения знаний,

мастерская творческого пись­ма (или просто — письма),

мастерская по­строения отношений,

мастерская ценностных ориентаций,

мастерская по самопознанию, проектная мастерская и др.

Каждое занятие мастерской является неповторимым и уникальным, поскольку его нельзя точно запрограммировать и расписать по минутам, ведь никогда неизвестно, как повернется ход событий, к каким выводам придут ученики, а учитель-мастер, следуя к истине вместе с ребятами, должен вовремя направить работу по нужному пути, одновременно стараясь не выделяться своим знанием. Тем не менее, можно выделить следующие этапы работы мастерской:

 «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

«Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

«Социоконструкция» — построение этих элементов группой.

«Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.

«Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).

«Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

«Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

Из наблюдений: что постоянно в мастерских.

Доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том числе в системе учитель-уче­ник.

Законы проведения мастерской.

Соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества.

Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимо­действии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее.

Воспитательная составляющая занятия — связанная и не связанная с содержанием учебного материала (результат общения).

Свобода выбора — в рамках заявленных пра­вил — поведения, ассоциаций, собеседников, тем.

Неочевидность результатов, их непредопре­делённость, а иногда и непредсказуемость.

Психологическая насыщенность каждого из этапов мастерской, повышен­ная готовность ведущего к психологическому анализу, выводам и принятию немед­ленных решений.

Постоянное побуждение к деятельности извне и внутри ученика.

Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных — к чу­жим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента — к целому...

Тенденция к интегриро­ванной деятельности и интег­рированному знанию. Почти всегда подключаются фило­софские, этические, культу­рологические, психологичес­кие проблемы и знания из разных наук и из жизни. Мас­терская сама (законами построения) приводит к широкому полю познаватель­ной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество.

Почему творческие мастерские актуальны и востребованы на уроках словесности в условиях реализации ФГОС ОО?

Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далё­ким от искусства предметам.

Работа со словом в мастерской становится первостепенной.

Мастерские — отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочи­нению.

Мастерские "запускают" ассоциативное мышление. Это путь для проявления собствен­ных представлений, чувств и мыслей и для пони­мания художественного творчества, прежде все­го — поэзии.

Являясь рефлексивной технологией, мас­терская на практике вызывает, тренирует, раз­вивает способность к аналитической деятель­ности: к анализу произведений и ситуаций об­щения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпрета­ции; к самоанализу и самоконтролю. Эти уме­ния и навыки необходимы для воспитания гра­мотного читателя.

Очевидно развивающее воздействие мастер­ских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отноше­ния в коллективе, уважительное и радостное отно­шение к учителю и к учению как к труду и творчеству.

2.2 Фрагмент мастер-класса с использованием технологии творческой мастерской на уроке русского языка

Позвольте продемонстрировать поэтапно мастер-класс с использованием данной технологии.

Индуктор – начало, мотивирующее творческую деятельность (проблемная ситуация, вопрос, задание).

Учитель.Известные лингвисты прошлого века к этой теме подходили с разных точек зрения. Так Шахматов выделял их 14, Пешковский – 7, Щерба – 10.

- Как вы думаете, о чём идёт речь?

(о частях речи.)

Учитель.Итак, сегодня мы поговорим о частях речи.

А задумывались ли вы над вопросом:

Слайд Почему в русском языке существуют слова различных частей речи?

Давайте попробуем сегодня вместе на него ответить.

Работа с материалом (текст, схемы, краски, модели).

Учитель.Для работы на следующем этапе мне необходимо 9 участников, чтобы создать 3 рабочие группы по три человека.

Перед вами предложение из текста русского лингвиста Льва Владимировича Щербы.

Слайд

«Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка».

(предложения распечатаны каждой из 3-х групп)

Задание. Определите, какой частью речи является каждое слово?

Работа в группах.

Соотнесение своей деятельности с деятельностью других.

Учитель. Группы, поменяйтесь листочками и проверьте друг друга.

Проверили. Верните листы группам.

Слайд

прил. сущ. нареч. глаг. сущ. с. глаг.

«Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит

сущ.

бокрёнка».

Учитель. А теперь посмотрите правильный вариант ответа на слайде.

Слайд

Разрыв – внутреннее осознание необходимости нового поиска. Обращение к справочникам, учебникам, дальнейшее исследование.

Учитель. Возникали ли у вас затруднения в определении частей речи?

А как вы определяли, к какой части речи относится каждое из этих непонятных слов? (задавали вопрос)

Задание. А теперь, используя полученные результаты (вы знаете, какие это части речи), определите лексическое значение каждого из этих слов?

Можете вы это сделать? (Нет)

А какой мы можем сделать вывод?

(Вывод. Чтобы понять смысл слова, нам не нужно знать части речи. Они нам никак не помогают).

Учитель. Верно. Но всё-таки различия частей речи в русском языке почему-то существуют. Чтобы это выяснить, давайте проведём дальнейшее исследование этой темы и выполним творческую работу.

Слайд

Творчество.

Группа №1 - имена существительные.

Группа №2 - только глаголы.

Группа №3 – все части речи.

Учитель. Я предлагаю Вам в группах написать небольшое письмо Волшебнику с просьбой исполнить Ваши самые заветные желания. Но, с одним условием. Группа №1 будет писать письмо, используя только имена существительные. Группа №2 – используя только глаголы. Группа №3 – используя все части речи.

Работа в группах.

Афиширование.

А теперь каждая группа представит нам свои сочинения эпистолярного жанра. Пожалуйста, группа №1. Первая группа составляла письмо только из имён существительных. Спасибо.

Пожалуйста, группа №2. Вторая группа составляла письмо только из глаголов.

Слайд 14.

КОГДА?

КТО?

ГДЕ?

КОМУ?

КАКОЙ? (на слайде только вопросы)

Вопрос залу: Поймёт ли Волшебник, прочитав 1 и 2 письма, когда, кто, где, кому, какой подарок хотят получить участники 1 и 2 групп? Как вы думаете?

(Скорее всего – нет).

А теперь давайте послушаем выступление 3 группы. 3 группа читает свой текст.

Учитель. Данный текст отвечает на эти вопросы? (Да)

Что помогло группе сформулировать точно свои желания?

(использование различных частей речи).

Сделайте, пожалуйста, вывод по проделанной работе.

Выводы: Используя в своей речи слова, обозначающие и предметы, и признаки, и действия, и другие, человек может точно выразить свои мысли.

(Только использование в языке различных частей речи помогает более точно передать содержание текста).

Слайд

Рефлексия:

Чтобы правильно выразить свои мысли, нужно…

Если в тексте использовать только…

В русском языке существуют слова разных частей речи, потому что…

Учитель. Теперь изложите свои впечатления, полученные в ходе занятия, следующим образом. Продолжите данные предложения (предложения – на проекторе).

Учитель. Выполнив данную творческую работу, мы увидели, что текст может носить точный информативный характер только благодаря существованию в нём различных частей речи.

2.3. Из опыта работы в творческих мастерских на уроках литературы

На уроках литературы после изучения тем, посвящённых лирике русских поэтов XIX века, пишем мини-сочинения: «Первый снег», «Скоро весна…», «Родная природа», «Родной край» (по выбору). При создании текстов обучающиеся не только выражают своё мнение по теме, но и обращаются к стихотворениям поэтов, создают свои стихотворения.

Главной творческой находкой уроков считаю стихотворения о родной Иванихе, созданные учащимися 7 и 8 кл.:

Приятным открытием стало стихотворение учащейся 8 класса, посвящённое Дню космонавтики

Да здравствует Гагарин!

Прошло уже полвека,

Но помнит наш народ

Про подвиг человека -

Космический полёт.

Он к звёздам смог подняться,

Шар облетел земной.

За подвиг этот яркий

Поклон ему большой.

Да здравствует Гагарин!

Да здравствует Земля!

Пусть славен будет космос

И Родина моя!

Изучая творчество Габдуллы Тукая (стихотворение «Книга»), предлагаю учащимся написать письмо или сочинение о своей любимой книге, нарисовать обложку для своей любимой книги, составить синквейн по теме «Книга». Синквейны рождаются тут же:

Результатом урока-мастерской является представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе (рассказе, стихотворении, сценарии).

Старшеклассникам нравятся разные типы мастерских: поэтические, творческого письма, интегрированные, мастерские построения знаний и ценностных ориентаций. Они начинаются, как правило, с создания синквейна, в котором заложена тема предстоящего занятия, а заканчиваются творческим письмом. На каждом занятии появляется новая «звездочка», царит атмосфера доверительности, которая способствует самовыражению, так необходимому подростку для нормального развития.

Работая на мастерской ценностных ориентаций и творческого письма по рассказу Л.Борхеса «Роза Парацельса», учащиеся затронули вопрос о взаимоотношениях учителя и ученика, выразили свое отношение к мастерским, к поэтическому творчеству.

Так мастерская дарит радость маленьких открытий на каждом уроке как ученику, так и учителю, формирует человека активного, уверенного в себе, творчески относящегося к любому делу.

3. Заключение

Мастерские не только развивают речь, мышление, дают новые знания, но и обогащают духовно, учат творчески осмысливать действительность. Творческий процесс в мастерской является главным технологическим средством достижения цели обучения:открытия закона, формулирования правил, созданиятекста, накопления фактических знаний, приобретения опыта исследования, выработки определенного отношения к явлению, осознания ценностных ориентации. Деятельность в мастерской выглядит так: встреча с исходным творческим продуктом, имеющим общечеловеческую ценность – выявление и осмысление его существенных характеристик – столкновение собственных выводов с новым творческим продуктом, заключающим в себе альтернативные выводы – переосмысление результатов, их корректировка – получение собственного творческого продукта.

Привлекает творческая мастерская тем, что

носит личностный характер, в ней происходит «поиск смысла сотворения человеком самого себя»;

развивает творческий потенциал, позволяя создать творческий продукт;

приобщает к общечеловеческим ценностям, имеет культурологическую основу;

обладает свойством интегрировать ресурсы различных предметов, её можно приспособить к особенностям преподавания любого предмета, то есть налицо гибкость и универсальность данной технологии;

На мой взгляд, наиболее целесообразно использовать творческие (педагогические) мастерские в качестве итоговых занятий по теме, на внеклассных мероприятиях. Мастерская построения знаний, которую использую на своих уроках, реализует следующее:

ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску знания

отсутствие соревнования, соперничества. Вместо этого – самооценка, осознание своего места среди других участников, то есть самоактуализация и рефлексия.

сочетание индивидуальной и коллективной работы создает атмосферу сотрудничества и взаимопонимания.

важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, через который реализуется деятельностный подход.

предоставление возможности каждому выразить свое мнение своим способом, создание условий для того, чтобы каждый был услышан; право каждого на ошибку.

Таким образом, применение творческих мастерских в педагогическом процессе отвечает требованиям не только современной педагогики, но и социальному заказу:

в мастерских реализуется коммуникативно-деятельностный подход к обучению ;

содержание мастерских наполнено гуманистическим смыслом;

самоактуализация и рефлексия личности происходит в деятельности, у учащихся формируются важнейшие компетенции;

происходитприобретение ценностного опыта разносторонней духовной деятельности, в том числе по самопознанию, что создает условия для формированияистинной культуры.

Уроки литературы с использованием технологии творческих мастерских — настоящая школа воспитания больших чувств, глубины мысли, самостоятельных поисков. К структуре мастерских надо привыкнуть. Привыкнув, дети «выдают» удивительные результаты: они думают, высказываются, ищут, духовно растут.

Проведение уроков по технологии педагогических мастерских способствует созданию наиболее благоприятных условий развития личности ученика как индивидуальности через творческий процесс. Мастерская выступает как совокупность пространств - игрового, учебного, культурного, художественно - творческого, где ребёнок приобретает опыт жизни, сам выстраивает собственные знания, формирует нравственные ценности, культуру.

В ходе проведения уроков по данной технологии происходит реализация основополагающих принципов современной педагогики:

- урок – это открытие, поиск и осмысление истины, где знание является  только его содержанием, а ключевой результат – развитие интеллекта и духовное обогащение каждого участника образовательного процесса;

- урок – это часть жизни ребёнка, и проживание этой части должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

- высшей ценностью на уроке является человек.

 Все эти принципы включает в себя урок, построенный на технологии педагогической мастерской, что доказывает инновационность, универсальность и необходимость применения данной технологии учителем, желающим творчески работать и развивать креативные способности своих учеников.

Список использованной литературы

Ерёмина Т.А. Ещё раз о педагогической мастерской // Литература. № 3, 2007.

Ерёмина Т.Я. Как понять текст? Мастерская построения знаний // Литература. № 8, 2008.

Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2004.

Ерёмина Т.Я. От литературной «мастерской» к экзамену по русскому языку // Литература, № 20, 2010.

Ерёмина Т.Я. Урок-мастерская по литературе: 7 – 9 классы. М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып 3 (15).)

Щукина С.Ф. «Жить, думать, чувствовать, любить…»: из опыта работы учителя литературы. М.: «Мнемозина», 2008.

http:// festival.1september.ru

http:// l-chigir.narod.ru