РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация.ещеВ статье ещерассматривается проблема ещеформирования межличностных ещеотношений у ещестарших дошкольников. ещеМежличностные отношения ещеявляются для ещедошкольника значимым ещесоциальнымещепространством. В ещеразвитии межличностных ещеотношений важную ещероль играют ещесюжетно- еще ролевые игры.
Ключевыеещеслова: дошкольник, ещемежличностные отношения, ещеролеваяещеигра, социализация, ещеумение строить ещеконтакты, старший ещевозраст.
Проблематика,ещекоторая связана ещес процессом ещеформирования межличностных ещеотношений старших ещедошкольников, рассматривается ещекакещечасть более ещезначительной проблемы – ещекультура, ценности ещеи социализация. ещеЭту проблему ещерассматривают на ещеданный момент ещев педагогике ещекакещецентральную. Задачей ещепедагогики является ещепроцесс разработки ещепедагогическихещетехнологий, позволяющих ещеосуществлять целенаправленное ещевлияние на ещепроцесс формирования ещемежличностных отношений ещестарших дошкольников ещевещеусловиях ДОУ. ещеКонструктивные умения ещепостроить межличностные ещеотношения рассматриваются ещекак показатель ещекультуры личности ещевещецелом [1].
Однако,ещенесмотря на ещебольшое количество ещеисследований [2, 4], их ещероль для ещерешения современной ещепедагогической проблемы ещезаключается в ещетом,ещечто они еще еще дают возможность:
1) более ещецелостноещепредставить межличностное взаимодействие с позиции предмета эмпирического исследования,
2) проведение процесса осмысления психолого-педагогической проблемы с позиции проблематики к умению построить межличностные отношения.
В тоже время, сфера, которая обозначается как «взаимодействие между людьми», можно рассматривать как неопределенную. Недостаточно обоснованной является теоретико-методологическая сущность формирования особенностей взаимодействия между детьми старшего дошкольного возраста.
Межличностное взаимодействие, таким образом, можно рассматривать как процесс сложного и очень многопланового установления и формирования взаимодействия и межличностных контактов. Особенно часто оно имеет возможность включиться в практические межличностные отношения между людьми.
Б.Д. Парыгиным было отмечено, что данные процессы могут выступать одновременно как:
- с позиции взаимодействия;
- коммуникативно-информационной;
- как отношение;
- взаимного влияния;
- понимания между собеседниками.
Б.Д. Парыгин свою точку зрения ориентирует на понимание межличностных отношений как системы, ее многофункциональности и природную основу деятельности [6, с.130].
Межличностные отношения в старшем дошкольном возрасте – рассматриваются как необходимая часть социального развития, без которого личность не может развиваться и существовать. В современных условиях, когда уровень напряженности и стабильности рассматриваются как критерий всех областей жизнедеятельности личности, межличностное взаимодействие детей старшего дошкольного возраста рассматривается как особо значимое. Межличностное взаимодействие между людьми является основой, чтобы осуществить профессиональные и личные планы. При таком взаимодействии происходит получение подтверждения себя как личности, что ты существуешь, получается поддержка и сочувствие, окружающие помогают реализовать жизненные планы и потребности. Таким образом, межличностные отношения рассматриваются как средство, обеспечивающее высокий уровень успешности деятельности личности в области коммуникации.
У старшего дошкольника (5-6 лет) доминирующим является мотив делового сотруднического общения, но в тоже время происходит повышение значения познавательного мотива и за границами сотрудничества. Старшему дошкольнику характерен не только мотив делового общения, но потребность в увеличении роли познавательного; ребенок обсуждает со сверстниками житейские проблемы, вырабатывая общее решение при использовании большого количества средств.
Дошкольник в процессе вхождения в социум, знает уже правила поведения, определенные моральные ценности у него уже сложились под влиянием взрослого:
- подражая взрослому;
- беря со взрослого пример;
- учится давать оценку окружающим и ситуации.
Все эти умения дошкольник вносит в игру, где он строит отношения со сверстниками и формируясь как личность [5, с.328].
Игра и реальность дают возможность ребенку-дошкольнику на практике опробовать полученные навыки поведения, приспосабливая нормы и ценности к какой-либо ситуации. В игровой деятельности у ребенка постоянно возникают ситуации, где он должен согласовывать свои действия, проявлять доброжелательность к окружающим, ставить свое лично Я исходя из окружающих. При таком положении вещей дошкольник не всегда может найти нужный необходимые типы поведения, в результате чего возникает конфликт и решить этот конфликт можно при условии, если ребенок имеет образец поведения, который возникает только при условии семейного общения [3, с.55].
В зависимости от того, каким будет взаимодействие между детьми – механическим или дети будут играть, объединяясь уже содержанием игры, или это будет происходить на уровне интереса друг к другу – определится и жизнь играющих групп, а именно длительность их существования, состав, изменения этого состава.
При чисто механическом взаимодействии детей (по месту игры, по привлекательности действия) существование игровых групп очень кратковременно; часто игравшие вместе дети больше не общаются, поскольку почва механического общения исчерпывается.
Если взаимодействие между играющими происходит на основе интереса к содержанию игры, то группы детей составляются уже избирательно – это дети, интересующиеся преимущественно двигательными или умственными играми. Здесь проявляются те или иные склонности и интересы, прочнее становится знакомство детей друг с другом.
По-нашему мнению, игровые группы, возникающие на основе личного интереса, – самые устойчивые по составу группы. На этой основе развиваются и живут играющие коллективы детей. Общественность здесь выражена в сложном виде оценочного отношения друг к другу.
На развитие взаимоотношений детей в игре огромное влияние оказывает овладение ими структурными компонентами игры: ролью, правилами.
Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативной деятельности, навыков и развития взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика.
Список литературы:
1. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Педагогика. - №8. - 2016. - С.26-32.
2. Знаменская С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений // Материалы 48 научно-методической конференции. - Ставрополь: СГУ, 2014. - 351с.
3. Игры – обучение, тренинг, досуг…/ Под ред. В.В. Петрусинского. – В 4 кн. – М.: Просвещение, 2014. – 194с.
4. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под редакцией Лисиной М.И. - М.: ПРЕССА, 2012. – 180с.
5. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада /Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2016. – 229с.
6. Парыгин Д.Б. Анатомия общения. – М.: РОДОС, 2015. – 358с.
