Исследование уровня мотивации к учебной деятельности учащихся начальных классов
Отсутствие мотивации, нежелание детей учиться - одна из актуальных проблем, с которыми сталкиваются многие школы. Наша школа тому не исключение.
И.П. Подласый сформировал понятие «мотивация» следующим образом: Мотивация (от латинского moveо - двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. 3
Мотивы – главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов, формирование должных, направляющих развитие личности и ее движения в нужном направлении, - сердцевина педагогического труда.
Мотивация и познавательный интерес помогают формированию таких важных качеств личности, как пытливость, активность, творчество и обеспечивает развитие самой личности учащихся, способны даже компенсировать низкие интеллектуальные возможности учащихся классов ОВЗ.
Исследование А. А. Моткова показало, что высокая положительная мотивация к деятельности может компенсировать недостаточный уровень специальных возможностей. Те дети, кто заинтересован в учебе, создают более оригинальные проекты, чем их соученики с высоким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной деятельности.
Ежегодно, проводя диагностику готовности детей к школьному обучению при зачислении в первые классы, наблюдается тенденция - нежелания детей учиться.
При ответе на вопрос «Хочешь ли ты в школу?» 60% детей отвечают «нет».
У таких детей не горят глаза, они не имеют представления о том, что школа это не просто утомительный процесс обучения и строгой дисциплины, это отдельный Мир, наполненный знаниями, добротой и любовью. Это место, где тебе откроются многие двери в тайны наук и ты узнаешь много нового. Место, где ты приобретешь верных друзей, примешь участие во многих
Для проведения исследования уровня мотивации учащимся были предоставлены анкеты с 4 вопросами:
На вопрос – «Что тебе нравится в учебной деятельности?» - все учащиеся отметили свои любимые предметы и указали, почему именно они их привлекают.
Во 2 «А» - это занятия физкультурой, рисованием, решение задач и примеров.
2 «Б» нравится писать, читать, петь и, конечно же, посещать уроки физкультуры.
3 «А» нравится решать задачи, заниматься на уроках технологии, рисовать и писать.
3 «Б» нравится посещать уроки физкультуры, рисовать и решать задачи.
4 «Б» нравится читать, решать задачи, рисовать, заниматься физкультурой, готовиться к новому году и делать что-то своими руками.
В 4 «А» - математика - лидер голосования, а так же рисование, пение, чтение, занятия физической культурой.
Отвечая на вопрос - «Какие результаты в учебе порадовали тебя за последний год?» -учащиеся отмечали, что их порадовала полученная оценка по определенному предмету. Во 2а, 3а и 4а проскользнули единичные ответы о том, что дети довольны участием в конкурсах, полученными грамотами и дипломами.
78% порадовала полученная оценка по определенному предмету,
22%детей довольны участием в конкурсах, полученными грамотами и дипломами.
На вопрос – «Какое вознаграждение за твою учебу ты получаешь или хотел бы получать (материальное и психологическое)?» - отвечали мало.
В качестве материального вознаграждения - покупки какого либо ценного предмета, а так же сладкий приз.
В качестве психологического вознаграждения выступает похвала родителей.
69% учащихся получают вознаграждение за свои достижения (от родителей)
31%учащихся не получают вознаграждения за свои достижения
4. Отвечая на вопрос - «Что ты не любишь в учебной деятельности?» - в основном все учащиеся отмечают нежелание делать домашние задания по различным предметам. Причем, 92%учащихся отмечают нежелание делать домашние задания по различным предметам, а 8%воздержались от ответа.
праздниках и мероприятиях, а класс станет твоей «семьей».
В результате проведенного исследования был выявлен низкий уровень мотивации к обучению и незаинтересованность учащихся образовательным процессом.
По классам количество детей с низкой и средней мотивацией распределилось следующим образом:
Во 2 «Б» и 2 «А» по 2 учащихся у кого был выявлен средний уровень мотивации к школьному обучению, у остальных низкий.
В 3 «А» ситуация обстоит немного лучше - 17 учащихся имеют средний уровень школьной мотивации.
В 3 «Б» все учащиеся имеют низкий уровень.
4 «А» класс - только 9 учащихся из 25 имеют средний уровень мотивации.
В 4 «Б» 11 учащихся имеют низкий уровень школьной мотивации и только 2 учащихся обладают средним.
В результате проведенного анкетирования было выявлено, что у одних детей мотивация к школьному обучению не успевает появиться, а у других – утрачивается со временем, с погружением в процесс обучения.
Отсутствие мотивации к обучению на ступени начальной школы, несет серьезные последствия и ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности учащихся. При переходе в среднее звено, возникает неуспеваемость и нежелание учиться, а так же у учащихся могут сформироваться отклонения в поведении.
Актуальные педагогические исследования показывают,что основными причинами спада школьной мотивации являются:
неправильно выстроенные отношение ученика к учителю и учителя к ученику;
недостаточно развитые интеллектуальные способности ученика;
непонимание цели обучения;
страх перед школой, образовательным процессом в целом.
Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Это комплексная, слаженная работа не только учителей, но и родителей учащихся. Учителю необходимо поощрять и подкреплять достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Процесс обучения должен строиться с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей, так как школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Благодаря элементам игры, работы в парах, любой урок может стать интересным, живым и увлекательным учебным предметом для всех детей, в том числе и для тех, кто не отличается большими способностями в учении. Поэтому материал урока должен быть интересен детям, совпадать с особенностями возраста. Необходимо, чтобы темп урока совпадал со скоростью работы всех детей, это дает возможность успешной работы медленнее реагирующих детей.
Таким образом, учителю целесообразно пересмотреть методы и приемы, используемые в образовательном процессе и их эффективность в практической деятельности. Для формирования у детей учебной мотивации требуется специальная педагогическая работа, и особое внимание должно быть уделено формированию у ребенка чувства гордости за то, что он школьник. Очень важно, чтобы в классе существовала атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Используя авторитарный стиль педагогического воздействия на ребенка, педагог не сможет побудить ребенка к усвоению знаний, желанию развиваться и познавать новое. Только искоренив причины низкой мотивации можно добиться положительного результата.
Также, для формирования положительной мотивации необходимо вовлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс. Необходимо, чтобы каждый родитель:
проговаривал с ребенком важность школы и образования;
говорил с ребенком о его прогрессе, пусть даже незначительном;
поощрял позитивные действия, а не концентрировал внимание на его негативных действиях или плохом поведении.
поддерживал ребенка, так как доброе слово и хороший совет лучше порицания.
Еще А.С. Макаренко очень точно подметил - «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте родители и педагоги».
Проведенное нами исследование показало, что для повышения качественной успеваемости необходимо сформировать мотивацию к обучению у учащихся. Необходимо не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.
Для становления устойчивой, положительной мотивации к обучению следует использовать все пути в комплексе и только тогда мы сможем достаточно эффективно повлиять на формирование мотивации и добиться роста качества обучения в целом.
Список использованной литературы
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 2011.
Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе/ Н. Г. Морозова// Психология и педагогика.-2014. №2
Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учебное пособие для вузов [Текст]. И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС - пресс, 2004.
.png)
