Раздел: 1 | Путешествия и достопримечательности | Школа:М.Ауэзова | |
Дата: | 9092020 | ФИО учителя: Вдовина Т А | |
Класс: | 6 | Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих - | |
Тема: | Достопримечательности: культурное наследие Казахстана..Вводные слова | ||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) | 6.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; 6.1.3.1 пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица 6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами
| ||
Цели урока | Учащиеся могут: - понимать основное содержание текста-описание, извлекая главную и второстепенную информацию; - пересказывать подробно содержание текста (описание) от 3-го лица; - правильно писать суффиксы –ек, -ик в именах существительных; - использовать в предложениях вводные слова, выражающие связь мыслей, последовательность изложения (итак, следовательно, во-первых, наконец, между прочим, ...) - использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами | ||
Критерии оценивания | Учащийся достиг цели обучения, если - понимает основное содержание текста-описание, извлекая главную и второстепенную информацию; - пересказывает подробно содержание текста (описание) от 3-го лица; - правильно пишет суффиксы –ек, -ик в именах существительных; - использует знаки препинания в предложениях с вводными словами, выражающими связь мыслей, последовательность изложения (итак, следовательно, во-первых, наконец, между прочим, ...) | ||
Привитие ценностей | Формировать у учащихся стремление к постоянному развитию способностей, стремления к самоконтролю и саморегуляции учебной деятельности; способность адекватно оценивать ту или иную производственную ситуацию; черт гармонически развитой личности. | ||
Межпредметные связи | связи с другими предметами, такими как «Всемирная история», «География». | ||
Предварительные знания
| Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения целей обучения в 5 классе, в частности, уметь понимать основное содержание текста, определяя главную информацию; пересказывать содержание текстов (повествование, описание). | ||
|
| ||
ХОД УРОКА
Этапы урока | Запланированная деятельность | Ресурсы |
Начало урока 0-2 мин | Орг.момент. Проверка домашнего задания: взаимопроверка в парах
Разделение на группы: Учащиеся разбирают разложенные листки с иллюстрациями. По тематическим иллюстрациям объединяются в группы. 1 группа «Казахстан»: Байтерек, Хан-Шатыр, Медео, Чарынский каньон, Национальный Музей 2 группа «Россия»: Мавзолей, Эрмитаж, Собор Василия Блаженного, МГУ 3 группа «Англия»: Тауэр, Дворец Виндзоров, Британский Музей 4 группа «США»: статуя Свободы, мемориал Линкольна, Дисней-Ленд, Голливуд-ленд 5 группа: «Франция»: Эйфелева башня, Версаль, Лувр, Елисейские поля
Стадия вызова Задание: опишите одно из достопримечательностей. |
страна | достопримечательность | Свои примеры |
Казахстан | Байтерек |
|
Россия | Собор Василия Блаженного |
|
Англия | Тауэр |
|
США | Статуя Свободы |
|
Египет | Пирамида |
|
Перу | Мачу-Пикчу |
|
Индия | Тадж-Махал |
|
|
|
|
|
|
|
Иллюстрации «Мировые достопримечательности»
Середина урока
33 мин.
(часть 1 – 16 мин;
Часть 2 – 17 мин)
Предтекстовая работа
Игра «пазлл»
Учащимся раздаются иллюстрации памятников и отдельно карточки «краткие сведения о самых высоких памятниках в мире». Учащиеся должны соотнести картинку и данные.
место | наименование | рисунок | место расположения | размер | автор |
1 |
|
| Москва Россия |
| Зураб Церетели |
2 |
|
|
| Кадзуо Кикути, Киёси Икэбэ, Хидэки Юкава | |
3 | Памятник Петру Первому |
| г.Москва, Россия | 98 м. | скульптор Евгений Вучетич и инженер Николай Никитин. |
4 |
|
|
|
| |
5 | Родина-мать |
| г. Киев, Украина | 62 м. |
|
6 |
|
|
|
| |
7 | Христос-Искупитель |
|
| 38 м. |
|
Наименование монумента | |||
Монумент Победы | Родина-Мать зовет | Статуя Свободы | Статуя Будды |
Высота монумента | |||
45 м. | 85 м. | 141,8 | 120 м. |
Место расположения монумента | |||
Рио-де-Жанейро Бразилия | Москва Россия | Остров Манхэттен, США. | Усику Дайбуцу, Япония |
автор монумента | |||
Проект -инженер Эйтор да Силва Кошта, Модель головы и рук - Поль Ландовски | Зураб Церетели | Фредерик Бартольди | Автор проекта Василий Бородай; архитектор - скульптор Евгений Вучетич |
Работа с текстом
СЛУШАЕМ
- Послушайте аудиотекст и сравните, насколько правильно вы заполнили части таблицы.
[транскрипт]
Слово «монумент» пришло к нам из латинского (monumentum «воспоминание; памятник», от гл. monere «напоминать»). Строить памятники или монументы честь какого-нибудь великого человека или значительного события было принято еще с древних времен. Но большая часть памятников или монументов на планете странным образом связано с миром и войной. Сооружение «Родина-мать зовет» находится в городе Волгограде. Авторы — скульптор Евгений Вучетич и инженер Николай Никитин. Их детище — 85 метров без постамента! Над Родиной-Матерью трудились восемь лет, и в 1967-м, в год открытия, она оказалась самой высокой в мире. Статуя Свободы — 46 метров. А вот вместе с пьедесталом она устремляется ввысь на все 93 метра. Statue of Liberty подарили Штатам на столетие Декларации независимости. Правда, юбилей стукнул в 1876 году, а статуя доехала до Нью-Йорка только десять лет спустя — работа над монументом сильно затянулась как из-за проблем с деньгами, так и из-за сложности самого проекта. Автор статуи — Фредерик Бартольди, Лидером по высотности является Будда Весеннего Храма, расположенный в одной из китайских провинций. Его «рост» — 128 метров, при этом сама статуя — это только 108 метров, так как стоит Будда на 20-метровом постаменте в виде лотоса. Если к этому прибавить еще и пьедестал, то в итоге «рост» статуи — все 153 метра. |
Самый высокий известный памятник в Рио-де-Жанейро. Статуя Христа-Искупителя включена в число семи новых чудес света. Сама фигура стремится ввысь на 30 метров, постамент «накидывает» ей еще 8 метров. То ли дело ширина памятника: Христос раскинул руки на 26 метров, что делает статую издалека похожей на гигантский крест. К подножию горы, на которой стоит фигура, каждые двадцать минут ходит поезд, далее следует подъем в 220 ступеней — и вы у самых ног Иисуса. Вне всяких сомнений самым высоким является мемориал - Монумент Победы на Поклонной горе в Москве. Его высота в 141,8 метра выбрана не случайно — по 10 см за каждый день войны. Мемориальный комплекс был официально открыт 9 мая 1995 года — в год 50-летия Великой Победы и вошел в «Книгу рекордов России». Памятники — это предметы из прошлого, которые остаются с нами на века, поэтому человечество воздвигает их в честь вечных ценностей — свободы, мира, веры.
|
Проверь себя
Послетекстовая работа
Послушайте текст еще раз
- Какова тема текста?
- Относится ли данный текст к типу речи – описание? Аргументируйте свой ответ.
- Определите главную и второстепенную информацию текста. Заполните таблицу.
Главная информация | Второстепенная информация |
|
|
Учащийся достиг цели обучения, если
- понимает основное содержание текста-описание, извлекая главную и второстепенную информацию;
Критерий оценивания |
| |
понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; | выделяет структурные части текста |
|
формулирует заголовок, отражающий тему текста |
| |
выделяет в тексте главную информацию |
| |
выделяет в тексте второстепенную информацию |
| |
формулирует основное содержание текста |
| |
|
| |
- Прослушайте текст еще раз. Обратите внимание в аудиотексте на словаво-первых, во-вторых, в-третьих, итак. Как звучат эти слова интонационно? Это вводные слова, имеющие значение «связь мыслей, последовательность изложения».
Изучите таблицу. Обратите внимание на постановку знаков препинания в предложении.
Значение | Вводные слова | примеры |
связь мыслей, последовательность изложения | итак, следовательно, во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, между прочим | Во-первых,это культовое сооружение, во-вторых, история здания насчитывает несколько столетий; в-третьих, оно высоко оценено туристами со всего земного шара. |
ГОВОРИМ
- Перескажите подробно содержание текста от 3-го лица (представитель туристической компании, семья в отпуске, путешественник или т.п.). Включите в текст подробное описание достопримечательностей. Используйте в речи вводные слова (значение «связь мыслей, последовательность изложения»)
Учащийся достиг цели обучения, если
Критерий оценивания |
|
|
Передает подробно содержание текста от 3-го лица, сохраняя структуру, соответствующую стилю изложения. | Пересказывает подробно содержание прослушанного текста |
|
Пересказывает текст от 3 лица |
| |
Соблюдает последовательность и логику изложения при пересказе |
| |
Учитывает при пересказе стиль исходного текста |
| |
Использует в речи вводные слова (значение «связь мыслей, последовательность изложения») |
|
ЧИТАЕМ и ПИШЕМ
Как же различить суффиксы -ек и -ик?
Изучите материал «Лингвистической копилки»
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
СЛЕДУЕТ РАЗЛИЧАТЬ СУФФИКСЫ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ -ИК И -ЕК.
Чтобы правильно написать гласные в суффиксах существительных –ек- и –ик-, надо просклонять эти слова. Если гласный выпадает, то в суффиксе надо писать букву –е. Если гласный не выпадает, то в суффиксе надо писать букву –и.
ОБРАЗЕЦ РАССУЖДЕНИЯ. Замоч…к.Ставим существительное в форму родительного падежа – замочка. Гласный в суффиксе выпадает, значит, в суффиксе надо писать букву е – замочек. (нос…к – носика – пишем: носик) (сыноч..к - сыночка – пишем –е: сыночек);
|
- Потренируйтесь правильно писать суффиксы –ек, -ик в именах существительных
Внучек (внучка), горошек (горошка), звоночек (звоночка), комочек (комочка), листочек (листочка), молоточек (молоточка), ножичек (ножичка), огонёчек (огонёчка). Диванчик (диванчика), калачик (калачика), карандашик (карандашика), кирпичик (кирпичика), ключик (ключика). |
- Запишите данные слова, соблюдая правило правописания суффиксов -ек-, -ик):
Пальч…к, кусоч…к, лич…ко, мешоч…к, мяч…к, пирожоч…к, платоч…к, винт…к, самолёт…к, дожд…к, бант…к, овраж…к, сад…к, котёноч…к.
- Составьте три предложения.
Учащийся достиг цели обучения, если
- правильно пишет суффиксы –ек, -ик в именах существительных;
-составляет три предложения.
Прочитайте.Определите тему и основную мысль текста, стиль и тип речи текста. Объясните правописание суффиксов -ек-, -ик):
Парк Петергофа – уникальная достопримечательность
Наше неспешное путешествие в Петергофе прервал дождич..к. Всё в парке сразу ожило, зазеленело. А маленький ручеёч..к знаменитых фонтанов превратился в говорливый ручей. Солнечный луч..к коснулся колокольч..ка рядом с белоснежной скульптурой, и сиреневый цветоч..к закивал своей головкой. Запел мелкой трелью кузнеч..к, а жёлтый бутонч..к лют..ка, словно вторя ему, тихо закачался.
(49 слов)
ПИШЕМ
Выполните одно из двух заданий
1. Напишите о том, как вы увидели впервые одну из достопримечательностей (например, г.Астаны: «Байтерек», «Хан Шатыр», Национальный музей Республики Казахстан, Этно-мемориальный комплекс «Карта Казахстана «Атамекен» и др.).
Что произвело на вас большое впечатление? Используйте вводные слова, выражающие значение «связь мыслей, последовательность изложения».
Подумайте, о чем именно вы будете писать. Озаглавьте свое сочинение (например: «Первый раз в музее», «Впервые в театре оперы и балета», «Первое знакомство с …» и т.д.) Это может быть письмо другу (подруге), дневниковые записи, рассказ и т.д.
2.Опишите окрестности вашего города, аула, местности. Изменились ли они за последнее время? Может быть, рядом протекает удивительная река? Или густой удивительный лес? Соберите факты. Пригласите в путешествие по вашему краю. Какой тип речи (повествование, описание) вы выберете? Какие используете языковые средства? Подберите интересные сравнения, образные выражения. Придумайте интересный заголовок.
Учащийся достиг цели обучения, если
Критерий оценивания |
| |
| Демонстрирует очень хорошее понимание темы. |
|
Соблюдает структуру, соответствующую заданию. |
| |
Эффективное использование языка для воздействия на читателя. |
| |
Использует обширный спектр лексики и языковых конструкций. |
| |
Демонстрирует очень хороший уровень соблюдения речевых норм языка |
| |
Обобщение:
Назовите вводные слова, имеющие значение «связь мыслей, последовательность изложения».
Как же различить суффиксы -ек и -ик?
Ресурс
Рабочий лист
Карточки иллюстрации
Ресурс
Проверь себя
Ресурс
ЛК
Правописание суффиксов –ек- и –ик- в именах существительных
Конец
урока
5 мин.
Рефлексия «Продолжите текст»
Достопримечательность моего города, ……….., – это знак времени или _______________________________________________
_______________________________________________
Оно может войти в энциклопедию казахстанской жизни , потому что ______________________________________________________
__________________________________________________________
Домашняя работа
Подготовьте диалог на тему «….» (по выбору)
- представителя турфирмы и туриста
или
-известного путешественника и ведущего телепередачу «Вокруг света»
или
-опытного путешественника и начинающего туриста
Включите в диалог основную информацию прослушанного текста.
Время на диалог – 3-4 мин.
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? | Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? | Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент) |
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем | Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника | Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе. |
Рефлексия | Размышления над уроком. Ответы на вопросы из левой колонки. | |
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? |
| |
Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1:
2:
Что я узнал(а) на уроке о классе или отдельных учениках, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?
| ||
