Особенности социальной адаптации трудных подростков

ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ И ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Н.В. Краковецкая, преподаватель междисциплинарных курсов

и общепрофессиональных дисциплин

ГБПОУ «Челябинский энергетический колледж им. С.М. Кирова»

Глубокие социальные перемены, происходящие в нашем обществе, резко обостряют положение подростков в России: растут преступность и правонарушения среди несовершеннолетних, приобретают серьёзные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, слабости здравоохранения, образования и социальной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система медико-социальной, психолого-педагогической, реабилитационной и социально-правовой поддержки детей. В этих условиях одним из приоритетных направлений социальной политики государства является защита прав ребёнка. И такая работа действительно ведётся: обновляется содержание образования; внедряются новые формы и методы воспитания; осуществляется социальная поддержка детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей с отклонениями в развитии; создаётся широкая сеть учреждений нового типа: центры социального здоровья семьи и детей, психолого-педагогической реабилитации «трудных» подростков, педагогические и социальные службы для детей.

Проблема воспитания и перевоспитания «трудных» детей и подростков всегда была одной из ведущих в педагогике. Актуальность вопроса воспитания «трудных» в настоящее время несомненна. Интенсивные экономические преобразования в стране и связанные с этим негативные явления - такие, как рост безработицы, низкие заработные платы, мизерное финансирование на развитие образовательных учреждений, детского спорта, учреждений дополнительного образования, а порой, и сокращение их, - все это резко обострило проблему безнадзорности, незанятости детей, сужения интеллектуальных интересов большого числа детей, и как следствие, привело к росту числа правонарушений и преступлений особенно среди подростков.

Большинство педагогов достаточно хорошо знают и понимают психологию своих подопечных, психологию так называемого переходного, подросткового возраста. К сожалению, этого нельзя сказать о понимании всеми нами психологического своеобразия педагогически запущенных или, как принято еще их называть, «трудных» подростков.

Теоретическое обоснование возникновения отклонений в поведении «трудных» подростков

1. Общие черты, определяющие характеры педагогически запущенных подростков:

- искажение в общественной направленности личности,

- несформированность устремлений (человек живет одним днём, своими прихотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких позиций; бесхарактерен);

- общая пассивность личности (при неблагоприятных условиях способствует возникновению таких отрицательных черт, как леность и нерешительность);

- неорганизованность (может послужить основой для недисциплинированности, отчужденного отношения к другим людям и стать предпосылкой эгоизма, самовлюбленности, недоверия);

- неправильное отношение к труду (подросток избегает труда - возникает увёртливость, лживость, стремление жить за чужой счёт; если работа выполняется небрежно, то формируются легкомысленность и безответственность).

При таком комплексе недостатков и отрицательных свойств возникает трудновоспитуемость - состояние, в которое волей-неволей впадает педагогически запущенная личность, и которое делает эту личность невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может просто вести к невосприятию ребёнком педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу.

2. Влияние семьи

По отношению родителей к воспитанию своих детей семьи педагогически запущенных учащихся можно разделить на четыре наиболее типичные группы.

Первая группа - объективное, педагогически грамотное отношение родителей к своим детям. Однако такие семьи крайне редки среди тех, откуда в конечном счете выходят педагогически запущенные дети и подростки. Трудности воспитания в таких семьях порождаются какими-либо непредвиденными внешними обстоятельствами.

Вторая группа - семьи, где ребенок является объектом безрассудного обожания, где ему все дозволено, всё внимание сосредоточено на нём. Однако сам подросток демонстрирует собственное безразличное или отрицательное отношение ко всем окружающим. Эта категория несколько более распространена, чем первая, но тоже является сравнительно редкой.

Третья группа распространена среди семей педагогически запущенных подростков, а среди семей несовершеннолетних правонарушителей составляет почти пятую часть. Это аморальные в разных отношениях родители. Среди отцов - чаще всего пьяницы, среди матерей - ведущие беспорядочную жизнь, и тоже нередко увлекающиеся алкоголем; сюда относятся и родители, отбывшие или отбывающие наказание за совершенные ими преступления. Отрицательное влияние таких родителей на своих детей очевидно.

Четвёртая группа - самая большая группа семей педагогически запущенных студентов, составляющая основную, преобладающую долю. Это родители, которые не занимаются воспитанием своих детей, действуя по формуле: «Мы их отдали вам, вот и воспитывайте!». В этой группе семей можно выделить три достаточно чёткие и типичные подгруппы:

с признаками указанной выше третьей группы (аморальные родители);

родители, не желающие утруждать себя воспитанием детей;

большей частью одинокие матери, очень занятые своей работой и не имеющие возможности уделять должного внимания ребенку.

3. Влияние социальной среды

Позиция отверженного в здоровом ученическом коллективе, неправильные взаимоотношения с взрослыми толкают трудного подростка к объединению с «себе подобными». В социальном вакууме подросток находиться не может. Отсутствие положительных связей с взрослыми приводит к тому, что часть трудных подростков попадает под влияние аморальных взрослых, даже преступников. Так, 40% групповых преступлений несовершеннолетних совершается при участии взрослых.

В объединениях ровесников педагогически запущенные подростки играют разные социальные роли. Один может быть руководителем, вожаком группы. Другой - равным всем остальным. Третий - подчиненным, исполнителем. Четвёртый не играет никакой роли: его не замечают, игнорируют, а то и откровенно презирают.

Влияние соответствующей группировки на подростка в немалой мере зависит от роли, которую он в этой группировке играет. Если он чувствует себя «своим», испытывает определенный психологический комфорт, - влияние группировки оказывается максимальным. Стремление уйти от группы значительно ослабляет ее влияние. Подросток может, наконец, на какое-то время подчиниться группе, как бы принять ее требования, приспособиться, но если это сделано из страха, из боязни, например, физической расправы, он не примет установок группы, ее морали и порвёт с ней при первой возможности.

Исходя из всего этого, ясно, насколько важно знать связи педагогически запущенных подростков и их социальную роль в различных группировках. Неудачи в учении, многочисленные замечания за плохое поведение, отрицательные оценки и суждения учителей резко снижают престиж педагогически запущенных учащихся в коллективе сверстников. Затравленные домашними неурядицами, школьными неуспехами, страдающие от презрения преуспевающих сверстников и от ни с чем не сравнимого подросткового одиночества, трудновоспитуемые подростки сбиваются в уличные компании, которые для многих становятся родной стихией. Именно в таких стихийных группах совершается подавляющее большинство подростковых правона-рушений.

4. Недостатки развития личности

Субъективной, психологической основой неправильного или, как теперь иногда говорят, отклоняющегося проведения, являются, прежде всего, недостатки нравственно -волевого и умственного развития личности. Эти недостатки у «трудных» подростков обусловлены, главным образом, неблагоприятными условиями и серьезными ошибками воспитания. Однако это не значит, что их воспитание таких детей может быть осуществлено усилиями только педагогов. Конечно, педагог вместе с родителями, при участии общественности играет здесь решающую роль. Но есть два главных обстоятельства, которые подтверждают необходимость участия в этом деле и врачей (слайд № 9).

Во-первых, недостатки воспитания сказываются часто не только на личности детей и подростков, но и на их здоровье: неправильный режим жизни, раннее приобщение к курению и алкоголю, участие в острых и затяжных семейных конфликтах - эти и другие неблагоприятные обстоятельства препятствуют правильному физическому развитию детей, приводят к некоторым нервно-психическим заболеваниям, неврозам и психопатиям.

Во-вторых, многие родители таких учащихся злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочную жизнь, что в некоторых случаях приводят к появлению врожденных аномалий развития у их детей.

Отклонения в психическом и физическом развитии, различные заболевания отрицательно сказываются на поведении учащихся, а иногда становятся и главной причиной их недостатков. Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными подростками должно быть проведено их медицинское обследование и в необходимых случаях обеспечено их лечение и соблюдение всех других мер, рекомендованных врачами.

Деятельность педагога и воспитателя в этом отношении также представляет очень большую и кропотливую работу. Ведь обеспечить только познавательную сторонунравственного воспитания - значит дать человеку необходимые знания, просветить его, но оставить беспомощным в решении многообразных и сложнейших жизненных задач. При формировании волевых черт личности педагогу необходимо обеспечить воспитание активности или энергии характера, его организованности, стойкости (выносливости), терпеливости, настойчивости, не допуская проявлений упрямства, наконец, сделать человека мужественным. Задача перевоспитания на любом этапе - остановить отрицательные проявления личности, восстановить ее способность к естественному развитию положительных человеческих качеств.

Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Подросток еще очень юн. Жизненный, социальный опыт у него мал. Он не умеет глубоко разбираться в людях, всесторонне оценивать их поступки и поведение в целом. Отдельные люди не один раз его обидели. Он делает вывод: все люди такие! И пройдет немало времени, пока он не обретет веру во взрослых, в их справедливое и доброжелательное отношение.

Однако потребность в общении с взрослыми у большинства педагогически запущенных есть. И не ко всем без исключения взрослым они относятся отрицательно. Существуют два основных условия, которые определяют в этом ключе успех работы с педагогически запущенными подростками:

организация дружеских, доверительных, теплых взаимоотношений с взрослыми людьми;

включение подростка в разностороннюю и содержательную жизнь коллектива ровесников.

Методика подхода к воспитанию «трудных» подростков, принципы работы с педагогически запущенными детьми в цикловой комиссии

УГС 13.00.00 «Электро- и теплоэнергетика»

Считаю, что важнейшим условием индивидуального подхода к учащимся является глубокое знание их особенностей, без чего любой разговор об индивидуальном подходе теряет всякий смысл. Все принципы изучения личности подростка, о которых далее пойдет речь, неразрывны и взаимосвязаны.

Принцип № 1.Изучение индивидуальных особенностей обучающегося в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений.

Это значит, что ни одна особенность или черта характера подростка не может выявляться и констатироваться сама по себе.

Принцип № 2.Объективность.

Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть даже и очень опытного специалиста. Ведь при всех условиях его мнение будет субъективным, а, стало быть, может оказаться ошибочным. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей.

Принцип № 3.Динамичность изучения личности.

Человек изменяется всю жизнь. У подростков изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда зафиксированного мнения о подростке быть не должно. К сожалению, именно с этим приходится встречаться в практике и чаще всего - по отношению к педагогически запущенным учащимся.

Принцип № 4.Диалектичность изучения.

Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося; уметь отчленять их от качеств случайных и второстепенных, отмирающих; видеть противоречия в личности учащегося и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения.

Принцип № 5.Педагогический оптимизм.

Вообще исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне.

Принцип № 6.Профессионализм изучения.

Заключается в глубоком знании психологии человека, психологии подростка и умении правильно понимать его.

Принцип № 7.Целеустремленность.

Изучение особенностей личности преследует, в самой общей форме, решение трех задач:

1) выявление наиболее благоприятных особенностей и возможностей для её (личности) обучения и воспитания;

2) выявление недостатков личности и недостатков организма;

3) оценка эффективности используемых средств обучения и воспитания.

Этапы работы с «трудными»

На первом этапе работы (первое полугодие) преподаватели должны составить самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условиями его жизни и воспитания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его поведением.

На втором этапе (начинается в середине учебного года и заканчивается в разное время в зависимости от поставленных перед преподавателями задач) выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком.

Третий этап - определение эффективности педагогического воздействия на данного учащегося. Как к воспитанию в целом необходим комплексный подход, также комплексно надо подходить и к определению эффективности педагогического воздействия. Предлагаем ввести следующиекритерии эффективности этого педагогического процесса:

Основные направления работы педагогов ЦК УГС 13.00.00

в отношении «трудных» подростков:

выявление педагогически запущенных детей (усилиями преподавателей ЦК с привлечением педагога-психолога);

установление причин социально - педагогической запущенности подростка;

разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников;

вовлечение "трудных" подростков в воспитательные центры, кружки, секции;

организация индивидуального наставничества (студенческого, преподаватель-ского);

организация игр-упражнений,  игр-тренингов,  «круглых столов»  и т.п. для "трудных».

Данная работа может быть приведена с использованием следующих приёмов индивидуального воздействия.

Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:

- раскрытие возможностей студента и его умений;
- убеждение в необходимости предстоящей работы;
- раскрытие перспектив;
- определение содержания конкретных видов труда.

Активизация волевой установки:

- мотивация цели;

- разработка правил повседневного эффективного труда.

Одобрение первых успехов в деятельности:
- некоторое завышение оценки положительных результатов деятельности;
- моделирование ситуации успеха.

Поощрение самолюбия:
- подготовка специальных заданий;
- отдельное опрашивание;
- сообщение группе только о положительных результатах работы «трудного» студента.
Подчеркивание неизбежности выполнения задания:
- точное указание обучающемуся, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о выполненной работе;

- сочетание требовательности и доверия.
Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля: 

- помощь обучающемуся в разборе его ошибок и их предупреждении («Подумай, прочи-тай это правило, ошибка здесь").
 Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания:
- перестройка мотива;
- побуждение выполнить задание тотчас же. 

Работа педагогов и воспитателей должна строиться и на применении приведённых нижевоспитательных приёмов.

Поощрение. Ни один положительный поступок подростка в ОУ не должен остаться без внимания: будь то участие в конкурсе или починка стенда. Любое доброе дело должно быть отмечено словами благодарности, грамотой, ценным подарком или денежной премией. И каких-либо различий между «трудными» и «нетрудными», конечно же, быть не должно. Ребята это ценят и стремятся быть в названных.

Просьба. Это один из наиболее сильных приёмов. Вопрос: «Кто, если не ты?» - действует безотказно. Любой «трудный» «расшибется в лепёшку», но выполнит поручение. Просьба в виде доверия - сильное оружие в воспитании ответственности.

«Обходное движение» (название дано А.С. Макаренко). Принцип: за плохое дело ругаю, за хорошее хвалю.

Наказание. Не обходится и без этого. Но всегда любое решение педагогов и администрации ОУ строится только исходя из интересов подростка.

Следует помнить: какой бы приём или метод мы не выбрали в своей работе, подчинены они должны быть общей цели: созданию хорошего отношения ко всем своим воспитанникам и желанию помочь каждому их них в выборе правильного и честного жизненного пути.

Немаловажное значение во всей этой огромной работе имеет личностный авторитет педагога(слайд № 16). Для студентов своей группы я проводила в текущем учебном году мини-анкетирование, целью которого было выявление наиболее значимых для подростков качеств педагога. Делала это для того, чтобы провести внутренний анализ работы преподавателей, работающих с группой. Заданием для ребят было расположить в порядке значимости (из числа предложенных) пять профессиональных качеств педагога. Результат получила такой: качество «доброжелательность» назвали 95 % опрошенных; качество «справедливость» - 70%, «отзывчивость» – 62%, «профессионализм и интересное ведение урока» - 47%, «требовательность» - 30%.

Таким образом, видно, что наиболее значимыми для наших студентов являются такие качества, как доброта, справедливость и отзывчивость. Ведь авторитет педагога строится на том, каков он во взаимоотношениях с подростком. Это показательно. Ребята сами указывают нам, чего они ждут от педагога, и что будет действенным приёмом в работе с ними.

В связи с этим для преподавателей своей цикловой комиссии я разработала небольшие рекомендации-памятки:

Заповеди педагога

1.Думайте о своих отношениях со студентами, выстраивайте их.

2.При организации педагогического общения исходите не только из целей и задач, поставленных Вами, никогда не исключайте и интересы студента.

3.Свою речь акцентуируйте на конкретного подростка или группу подростков.

4.Не стройте отношения «сверху вниз».

5.Постарайтесь понять психологическую атмосферу в студенческом коллективе, что поможет в общении с ребятами.

6.Умейте слушать и слышать.

7.Стремитесь ощущать настроение студентов в процессе общения с вами.

8. Убеждая в ошибках, старайтесь быть тактичным.

9. Не провоцируйте студентов на конфликты. Помните, что отношения между отдельными ребятами могут быть напряжёнными.

10.Чтобы избежать «тупиковых» односложных ответов, постановку вопроса начинайте со слов «почему», «как», «для чего».

11.Будьте инициативны в общении.

12.Обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, более ранимы.

13.Избегайте штампов в манере вести себя с детьми (строго по намеченному плану).

15.Преодолевайте своё отрицательное отношение к некоторым ребятам.

16.Помните, что только критика, без конструктивного начала, бесполезна.

17.Чаще улыбайтесь детям.

18.Старайтесь, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения.

19.Студенты должны знать, как вы к ним относитесь. Ваша оценка их поведения определяет и их отношение к вам.

20.Запоминайте ваше отношение к каждому подростку. Изменение отношения может повлечь за собой негативное поведение студента.

21.К каждой беседе следует готовиться. Разрабатывайте стратегию разговора.

22.Помните, что студенты взрослеют, и первоначальное поведение сменяется новым.

23.Помните, что возможны барьеры, возникшие между педагогом и группой. Здесь следует учитывать как социально-психологическую обстановку в группе, так и межличностные отношения в студенческом коллективе.

По моему глубокому убеждению, как бы мы ни выстраивали процесс взаимодействия с детьми, человек воспитывающий всегда должен помнить, что находится под пристальным вниманием своих подопечных, и именно нас, педагогов, точнее наше отношение, поведение вольно или невольно копируют воспитанники. В этой связи хочу процитировать слова российского педагога и публициста А.Н. Острогорского: «Воспитывать – не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя...»