Сборник экспериментов для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи по образовательной области «Познавательное развитие»

Григоренко К. Р.

Сборник экспериментов для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи по образовательной области «Познавательное развитие»

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Дальневосточный федеральный университет»

Департамент психологии и образования

Григоренко К.Р.

Студентка 2 курса группы Б4120-44.03.03олнр направления «Специальное (дефектологическое) образование»

Сборник экспериментов для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи по образовательной области «Познавательное развитие»

г. Владивосток

2022

ВВЕДЕНИЕ

Самое лучшее открытие –

то, которое ребёнок делает сам.

Ральф У. Эмерсон,

философ.

В настоящее время экологические проблемы, как известно, являются общими для всего населения Земли. Причина их актуальности - безграмотная, преступно расточительная, экологически невежественная деятельность людей в природе. Одна из главных задач государства - рационально использовать природные ресурсы в интересах не только человека, но и природы.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов речи (грамматического строя, звукопроизношения, фонематических процессов и т.д.). Диагноз «тяжелое нарушение речи» ставится на основании заключения ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии. К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия.

Дети с тяжелыми нарушениями речи отличаются наличием ряда психологических особенностей, вызванных имеющимися у них речевыми дефектами. У таких встречаются различные нарушения:

Несформированность фонематической системы языка, что является основным препятствием в овладении чтением и письмом.

Нарушение слухового восприятия. Они проявляются при ринолалии, дизартрии, но наиболее грубые нарушения встречаются при сенсорной алалии. В особо тяжелых случаях ребенок вообще не понимает обращенную к нему речь, не реагирует на собственное имя и т.д.

Недостаточное развитие зрительного восприятия, которое у детей с ТНР отстает от нормы. У детей наблюдаются сложности с узнаванием схожих графических букв, которые изображены пунктирно, и т.д.

Нарушение пространственных представлений. У детей нарушено понимание таких понятий, как «справа», «слева», «спереди», сзади».

Проблемы с памятью. Расстройство памяти встречается в разных проявлениях, в зависимости от конкретного расстройства у ребенка. 

Нарушение внимания. Оно характеризуется трудностью переключения, неустойчивостью и т.д.

Среди общих признаков можно отметить низкий уровень подвижности, застенчивость, замкнутость, нерешительность, а также чувство неполноценности, т.е. ребенок сам осознает, что у него есть серьезные проблемы с речью и другими функциями, поэтому он всячески старается избегать коммуникации с другими людьми.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Познавательная деятельность – это активная деятельность ребенка по приобретению и использованию знаний. Основными задачами по формированию познавательной сферы являются :

формирование познавательной и речевой активности;

уточнение представлений детей о предметах, явлениях природы, событиях общественной жизни, расширение кругозора по различным темам;

развитие планирующей, доказательной функции речи;

формирование умения задавать вопросы,

развитие произвольного внимания, наблюдательности; долговременной памяти, развитие воображения, мышления

ЭКСПЕРИМЕНТ

Одним из важнейших из методов познания являетсяэксперимент, что предполагает использование каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения.

Экспериментальная работа вызывает интерес ребёнка к окружающему миру. Проживаемое на собственном опыте лучше усваивается, активируется восприятие учебного материала. Развиваются мыслительные операции, стимулируется познавательная активность и любознательность. Ребёнок из наблюдателя превращается в участника.

При экспериментировании происходит компенсация речевой нагрузки, так как ребёнок может взаимодействовать на уровне пяти чувств, что благотворно сказывается на общем педагогическом процессе. Экспериментальным путём ребёнок познаёт окружающий мир, не боясь ошибиться. А это, в свою очередь, влияет на психологический фон всего занятия. Так же задействована мелкая моторика рук и концентрация внимания на объекте.

Целью экспериментальной деятельности у детей с нарушением речи является развитие познавательных способностей детей через исследовательскую деятельность

Задачи экспериментальной деятельности :

изучение пространства вокруг ребёнка;

формирование понятий о физических явлениях;

познание свойств различных веществ;

расширение навыков использования тех или иных предметов во время постановки опытов;

помочь ребёнку сформировать выводов, что существенно обогащает словарный запас.

При организации экспериментирования с детьми с тяжелыми нарушениями речи необходимо учитыватьихособенности:

недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения

снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания

отставание в развитии мыслительных операций

отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения

трудности при выполнении движений по словесной инструкции

недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики

Главноедостоинство применения метода экспериментирования в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР заключается в том, что в процессе эксперимента дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата. В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки.

Формы работы по экспериментальной деятельности : в форме совместной деятельности в вечернее время (2ч в неделю). Занятия опытно-экспериментальной направленности в детском саду строятся с учётом возрастных особенностей детей в условиях временных рамок по нормам САНПиН:

старшая группа — 25 минут;

подготовительная группа — 30 минут.

Для профилактики переутомления используются различные формы деятельности: игровая (дидактические игры), физическая (физкультминутки, подвижные игры), развлекательная (пение), познавательная (изучение наглядного материала, проведение беседы).

          Практическую работу предваряет повторение правил техники безопасности и проговаривание последовательности выполнения действий во время эксперимента. По завершении опыта каждый воспитанник приводит в порядок своё рабочее место, помогает воспитателю убрать инструменты.

         Обязателен этап рефлексии в конце занятия: ребята сообщают результаты эксперимента, делятся эмоциями от процесса открытия.

Виды детского экспериментирования

Все эксперименты содержат три блока:

Образовательная часть, где поясняются основные понятия и неизвестные слова.

Совместная деятельность с детьми, где изучается техника выполнения эксперимента.

Самостоятельная работа детей. В этой части дети озвучивают версии происходящего, задают вопросы и делают выводы.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТОВ ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР

Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок с тяжёлыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.

У детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно на них ответить, инициатива по экспериментированию переходит в руки детей. При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам. Выполнив одно задание, дети получают другое, также дается одно задание на весь эксперимент. Воспитатель следит за ходом его выполнения.

Дети учатся экспериментировать, самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий -тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").

В возрасте 6-7 лет проведение экспериментов должно стать нормой жизни, их надо рассматривать не как развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим миром.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экспериментирование позволяет ответить на многие детские вопросы, зарождает интерес к познавательной деятельности, пробуждает внутреннего исследователя. Ребёнок не остаётся наедине со своими вопросами, педагог всегда находится рядом и в нужный момент направляет интерес ребёнка при помощи наводящих вопросов: «Что ты сейчас делаешь? Что ты хочешь получить? Что для этого понадобиться?» При эксперименте важен сам процесс, а не результат. Все открытия происходят во время процесса.

Таким образом, можно сказать, что экспериментальная деятельность, влияет на познавательно - речевое развитие. Детское экспериментирование тесно связано с наблюдением и помогает формулировать и высказывать свои мысли. А это, в свою очередь, приводит к развитию речи. То есть, воспитатель выполняет сразу несколько функций: познавательную, воспитательную, коррекционную.

Некоторые эксперименты растянуты во времени (сезонная жизнь растений, что способствует углубленному изучению сезонных явлений. А это, в свою очередь, помогло концентрировать детское внимание в течение длительного времени, что тоже благотворно влияет на развитие речевых навыков. Дети, научившиеся наблюдать и ставить эксперименты, могут сами задавать вопросы и находить ответы. Было отмечено положительное влияние экспериментов на эмоциональный фон детей.

ЭКСПЕРИМЕНТЫДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР

«Тонет — не тонет»

Цель: проверить, какие из окружающих его предметов тонут в воде, а какие остаются на ее поверхности

Материалы и оборудование: любые предметы разного веса и плотности (столовые ложки, пробки, зубочистки, бусины, кусочки пластилина, любимые детальки от «Лего»)

Ход: По одному опускаем эти предметы в таз с водой и наблюдаем за происходящим. Результаты занести в таблицу, сделать выводы

«Чем пахнет вода?»

Цель: выявить имеет ли вода запах

Материалы и оборудование: стаканы с водой, лимон, валериана

Ход: Предложить детям три стакана воды – чистую воду, с каплей валерианы и с каплей лимона. Вывод: вода начинает пахнуть тем веществом, которое в нее попало.

«Можно ли пить талую воду?»

Цель: Показать, что даже самый, казалось бы, чистый снег грязнее водопроводной воды

Ход: Взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить обычную водопроводную воду. После того, как снег растает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не пригодная для пить людям. Но, талую воду можно использовать для поливки растений, а также ее можно давать животным.

«Борьба с наводнением»

Цель: выяснить, все ли объекты одинаково впитывают воду

Материалы и оборудование: вода в бутылках, прозрачные стаканы, мерные стаканчики и тарелочки, губка, ткань, клеенка, ватный диск, бумага, листы бумаги и карандаши

Ход: на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разные материалы: бумагу, марлю, ткань, салфетки бумажные губку.

Выводы: хорошо впитывают воду бумажные салфетки, марля, ткань, вата, хуже впитывает губка и простая бумага.

«Как можно очистить воду?»

Цель: познакомить детей с процессом фильтрования воды (разные способы)

Материалы и оборудование: песок, тряпочка, промокательная бумага, вата, вода грязная

Ход опыта: Предложить очистить воду разными способами, переливая через предложенный материал

«Преломление предмета в воде»

Цель: узнаем, почему глаз воспринимает предметы в воде искривленными, и что такое преломление света

Материалы и оборудование: пара стаканов, вода, масло, трубочки

Ход: Один стакан оставьте пустым, во второй налейте воды. Опустите в стаканы трубочки. Как видим, в стакане с водой трубочка кажется немного шире, а также сработал эффект преломления света, и мы наблюдаем искажение объекта на границе двух сред. Если же долить в пустой стакан масла, увидим, что трубочка более искажена именно на границе воздушной и масляной среды. Дело именно в разных коэффициентах преломления. Сравним: воздух имеет коэффициент преломления 1.000292, вода - 1.334, масло - 1.47, стекло - 1.5.

«Испарение»

Цель: познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое

Материалы и оборудование: сосуд с водой, марке

Ход: Сосуд с водой поставить на окно, с солнечной стороны. Ежедневно наблюдать вместе с детьми как испаряется вода. Под тепловым воздействием вода в открытом стакане испарилась и превратилась в мельчайшие частицы пара, которые рассеялись в воздухе. Отсюда вывод: когда-нибудь все мокрое высыхает.

«Цветные льдинки»

Цель: познакомить детей со свойствами воды в жидком и твердом состоянии

Задачи:

• развивать умение наблюдать за объектом некоторое время;

• совершенствовать мыслительные процессы;

• изучить свойства воды,

Материалы и оборудование: пластиковые стаканчики, краска, кисточки, салфетки, подносы.

Ход: Дети сами выбирают цвета, которыми хотят раскрасить воду. С помощью воспитателя добавляют необходимое количество краски в стаканчик с водой, размешивают при помощи палочки или ложечки жидкость до получения яркого окраса однородного цвета. Воспитатель вместе с детьми выходит на улицу на участок. Цветной водой заполняются заранее приготовленные формочки. В воду до середины погружаются небольшие веревочки, оставшаяся часть которых необходима для создания крепления цветной сосульки на ветку дерева. Формочки с цветной водой аккуратно составляются, они остаются на улице для полного замерзания воды. Когда вода превратиться в лед, дети с помощью воспитателя осторожно вынимают замерзшие льдинки из формочек, после на участке развешиваются на ветки деревьев полученные ледяные игрушки.

«Чего боится лед?»

Цель: познакомиться со свойствами льда, песка, соли

Материалы и оборудование: лед в формочках, соль и песок в баночках

Ход опыта: Посыпать песком из песочницы,- какой стал лед? солью — трескается, тает.

«Делаем облако»

Цель: понять, как образуется дождь

Материалы и оборудование: банка, горячая вода, лёд

Ход: Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нём водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.

Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении тёплого воздуха. А откуда же берётся дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжёлыми и падают на землю в виде дождя.

«Надувание мыльных пузырей»

Цель: научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь

Материалы и оборудование: тарелка (поднос), стеклянная воронка, соломинка, палочки с колечками на конце, мыльный раствор в емкости (не использовать туалетное мыло).

Ход:воспитатель наливает в тарелку или на поднос 0,5 стакана мыльного раствора, кладет в середину тарелки предмет (например, цветок) и накрывает его стеклянной воронкой. Затем дует в трубочку воронки и, после того как образуется мыльный пузырь, наклоняет воронку и освобождает изпод нее пузырь. На тарелке должен остаться предмет под мыльным колпаком (можно вдуть при помощи соломинки в большой пузырь несколько маленьких пузырьков). Взрослый объясняет детям, как получается пузырь, и предлагает им самим надуть мыльные пузыри. Вместе они рассматривают и обсуждают; почему увеличился в размере пузырь (туда проник воздух); откуда взялся воздух (мы его выдохнули из себя); почему одни пузыри маленькие, а другие большие (разное количество воздуха).

«Ветер по морю гуляет»

Цель: обнаружить воздух

Материалы и оборудование: Таз с водой, модель парусника.

Ход: воспитатель опускает парусник на воду, дует на парус с разной силой. Дети наблюдают за движением парусника. Выясняют, почему плывет лодочка, что ее толкает (ветерок); откуда берется ветер-воздух (мы его выдыхаем). Затем проводится соревнование «Чей парусник быстрее доплывет до другого края». Взрослый обсуждает с детьми, как надо дуть, чтобы парусник быстрее или дольше плыл (набрать больше воздуха и сильно или дольше его выдыхать). Затем взрослый спрашивает у детей, почему нет пузырьков воздуха, когда мы дуем на парус (пузырьки образуются, если «вдувать» воздух в воду, и тогда он поднимается из воды на поверхность).

«Чьи следы?»

Цель:закрепить представления детей о свойствах песка, развивать наблюдательность

Материалы и оборудование: мокрый песок, игрушки

Вывод: отпечаток получается на мокром песке. Сделать песок влажным, оставить отпечаток своей ладошки. Из мокрого песка можно строить (сделать постройку).

«Где тяжелее идти, ехать?»

Задачи:

1. Познакомить со свойствами материалов, земли

2. Развивать мелкую моторику рук

3. Воспитывать интерес к явлениям природы

Материалы и оборудование: песок, глина (сырая, камни, земля)

Ход: В контейнеры насыпать разное содержимое, полить водой. Провести машины по ним.

«Что в почве?»

Цель: установить состав почвы

Материалы и оборудование: тарелки, почва, палочки ли пинцеты, лупа

Ход: Предложить детям насыпать на тарелку немного почвы и рассмотреть, из чего она состоит (песок, глина, и растительные остатки). Дети рассматривают наличие в почве глины, песка, перегноя и растительных остатков.

Вывод. Почва состоит из песка, глины, перегноя, растительных остатков. Чем больше в почве перегноя, тем лучше она питает растения.

«Выяснение причин выхода червей на поверхность земли во время дождя»

Цель: установить, почему во время дождя черви выходят на поверхность земли во время дождя

Материалы и оборудование: полстакана камешков, банка с червями с сырой землей

Ход: Воспитатель наливает в стакан с камешками воду, пока не накроет их вода. Откуда вначале берутся пузырьки воздуха и, почему потом перестают идти? Затем наливают воду в банку с землей. Наблюдают за пузырьками воздуха, идущими из земли. Вывод: пузырьки воздуха в течение короткого времени, выходят из земли, залитой водой. Черви выходят на поверхность, земли из-за нехватки кислорода в почве.

«Что звучит?»

Цель: научить определять по издаваемому звуку предмет

Материалы и оборудование: дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой, стакан

Ход: За ширмой слышны различные звуки. Взрослый выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой ветра, скачет лошадка и т. д.). Затем взрослый убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (пошуршать бумагой). Аналогично действия проводятся с остальными предметами: подбираются предметы, издающие разные звуки (шум ручья, цокот копыт, стук дождя и т. д.).

«Музыка или шум?»

Цель: научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки

Материалы и оборудование: металлофон, балалайка, трубочка, ксилофон, деревянные ложки, металлические пластины, кубики, коробочки со «звуками» (наполненные пуговицами, горохом, пшеном, перышками, ватой, бумагой и др.)

Ход: Дети рассматривают предметы (музыкальные и шумовые). Взрослый выясняет вместе с детьми, какие из них могут издавать музыку. Дети называют предметы, извлекают один-два звука, вслушиваясь в них. Взрослый проигрывает на одном из инструментов несложную мелодию и спрашивает, какая это песенка. Затем выясняет, получится ли песенка, если просто постучать по трубочке (нет); как назвать то, что получится (шум). Дети рассматривают коробочки со «звуками», заглядывая в них, и определяют, одинаковые ли будут звуки и почему (нет, так как разные предметы «шумят» по-разному). Затем извлекают звук из каждой коробочки, стараясь запомнить шум разных коробочек. Одному из детей завязывают глаза, остальные по очереди извлекают звуки из предметов. Ребенок с завязанными глазами должен угадать название музыкального инструмента или звучащего предмета.

«Откуда берется голос?»

Цель: подвести к пониманию причин возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи

Материалы и оборудование: линейка с натянутой тонкой нитью, схема строения органов речи.

Ход: Воспитатель предлагает детям «пошептаться» — сказать друг другу «по секрету» разные слова шепотом. Повторить эти слова так, чтобы услышали все. Выяснить, что для этого сделали (сказали громким голосом); откуда выходили громкие звуки (из горлышка). Подносят руку к горлышку, произносят разные слова то шепотом, то очень громко, то тише и выясняют, что почувствовали рукой, когда говорили громко (в горлышке что-то дрожит); когда говорили шепотом (дрожания нет). Педагог рассказывает о голосовых связках, об охране органов речи (голосовые связки сравниваются с натянутыми ниточками: для того, чтобы сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько задрожали). Далее проводят опыт с натянутой на линейку тонкой нитью: извлекают из нее тихий звук, подергивая за нить. Выясняют, что надо сделать, чтобы звук был громче (дернуть посильнее — звук усилится). Взрослый объясняет также, что при громком разговоре, крике наши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, их можно повредить (если дернуть сильно за нить, она порвется). Дети уточняют, что, разговаривая спокойно, без крика, человек бережет голосовые связки.

«Пляшущие человечки»

Цель: познакомиться со статическим электричеством

Материалы и оборудование: две толстые книги, прозрачная линейка (можно использовать любой кусок оргстекла), человечки из бумаги высотой 1,5-2 см

Ход: Зажми линейку между страницами книг на расстоянии 3—4 см от поверхности стола. Под линейку положи человечков. Потри линейку кусочком бумаги. Человечки начнут подпрыгивать и приплясывать.

«Всё ли притягивают магниты?»

Цель: определить свойства магнитов притягивать металлические предметы

Материалы и оборудование: предметы из дерева, металлов, пластмасс, стали, бумаги, магнит

Ход: В ходе эксперимента надо разделить все предметы на две группы: металлические и не металлические. Поднеся магнит по очереди к предметам первой и второй  группы. Мы определяем, что неметаллические предметы не притягиваются к магниту , но и некоторые металлические предметы притягиваются к магниту, а некоторые не испытывают его притяжения.

Вывод:  магниты обладают способностью притягивать предметы из железа или стали, никеля и некоторых других металлов. Дерево, пластмасса, бумага, ткань не реагируют на магнит.

«Понятие об электрических разрядах»

Цель: формирование у детей знаний о неживой природе, что такое электричество

Материалы и оборудование: воздушные шарики

Ход: Надуйте небольшой воздушный шарик. Потрите шар о шерсть, мех или волосы и увидите, что шар прилипает ко всем предметам, даже к нам. Это объясняется тем, что все предметы имеют электрический разряд. В результате контакта между двумя различными материалами происходит разделение электрических разрядов.

«Что такое упругость?»

Цель: формировать знания у детей о неживой природе, понятие упругость

Материалы и оборудование: резиновый шарик, пластилин

Ход: В одну руку возьмите резиновый шарик, в другую шарик из пластилина. Бросьте на пол с одинаковой высоты. Почему пластилин не подпрыгивает, а шарик подпрыгивает. Потому что он круглый, или красный или потому что он резиновый?

Вывод:

Это объясняется тем, что мяч надут воздухом. При ударе о пол мяч вдавливается и затем выпрямляется. Поэтому отскакивает от пола. Это и есть упругость. А пластилин может вдавиться при ударе, но не выпрямляется, не возвращает свою форму. Т. е. не упругий.

«С водой и без воды»

Цель: выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)

Материалы и оборудование: два одинаковых растения (бальзамин), вода

Ход опыта: Выясним, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет, если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость т.д.)?

Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисуете в течение одной недели. Делаем вывод…..  Да, растения без воды жить не могут.

«На свету и в темноте»

Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений

Материалы и оборудование: лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей

Ход опыта: Выясним, с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрываем часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовываем результат опыта через 7—10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убираем колпак. Через 7—10 дней вновь зарисовываем результат (лук на свету позеленел — значит в нем происходит фотосинтез (питание)).

«В тепле и в холоде»

Цель: выделить благоприятные условия для роста и развития растений

Материалы и оборудование: зимние или весенние ветки деревьев, корневище мать-и-мачехи вместе с частью почвы, цветы с клумбы с частью почвы (осенью); модель зависимости растений от тепла

Ход опыта: Почему на ветках на улице нет листьев? (на улице холодно, деревья «спят»). Предлагаю внести ветки в помещение. Наблюдаем за изменением почек (почки увеличиваются в размере, лопаются), появлением листочков, их ростом, сравнивают с ветками на улице (ветки без листьев), зарисовываем.

Вывод: Для жизни и роста растениям нужно тепло.

А как скорее увидеть первые весенние цветы? (внести их в помещение, чтобы им стало тепло). Выкапывайте корневище мать-и-мачехи с частью почвы, перенесите в помещение, наблюдайте за временем появления цветов в помещении и снаружи (в помещении цветы появляются через 4— 5 дней, на улице — через одну-две недели). Вывод: холодно — растения растут медленно, тепло — растут быстро.

Как же продлить лето для цветов? (внести цветущие растения с клумбы в помещение, выкопав корни растений с большим комом земли, для того чтобы не повредить их). Наблюдайте за изменением цветов в помещении и на клумбе (на клумбе цветы завяли, замерзли, погибли; в помещении — продолжают цвести).

«Может ли растение дышать?»

Цель: выявить потребность растения в воздухе, дыхании; понять, как происходит процесс дыхания у растений

Материалы и оборудование: комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа

Ход опыта: Дышат ли растения, как доказать, что дышат? Вы знаете, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него, процесс дыхания, как и у человека. Вот и начало опыта проведем сами на себе. Попробуйте сначала сами подышать через трубочку. Затем отверстие трубочки замажьте вазелином. Теперь попробуйте подышать через эту трубочку. Да, вазелин не пропускает воздух.

Выдвинем  гипотезу, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смажьте одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдайте за листьями. Через неделю сделайте вывод: листья «дышат» своей нижней стороной, потому что те листья, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

«Что потом?» 

Цель: систематизировать знания о циклах развития всех растений

Материалы и оборудование: семена трав, овощей, цветов, предметы ухода за растениями

Ход опыта: Во что превращаются семена? В течение лета выращивайте растения, фиксируя все изменения по мере их развития. После сбора плодов сравните свои зарисовки, составьте общую схему для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития растения: семечко- росток — взрослое растение — цветок — плод

«Цвет растения»

Цель: продемонстрировать естественный процесс питания растений

Материалы и оборудование: баночки (или стаканы), вода, пищевые красители, капуста

Ход: Вместе с ребёнком растворите в воде по пакетику пищевого красителя – вода станет яркой и насыщенной. В каждую банку аккуратно поместите белые листья свежей капусты. Спустя время листья примут окраску того раствора, в котором они находились. Этот опыт – наглядный пример тому, как растение получает влагу (и растворённые в ней минералы) из почвы в естественных условиях.

«Радуга»

Цель: познакомить с радугой как природным явлением. Воспитывать познавательный интерес к миру природы

Материалы и оборудование: таз с водой, зеркало

Ход: Видели ли вы когда-нибудь радугу после дождя? А хотите посмотреть на радугу прямо сейчас?

Воспитатель ставит зеркало в воду под небольшим углом. Ловит зеркалом солнечные лучи и направляет их на стену. Поворачивает зеркало до тех пор, пока не появится радуга на стене. Вода выполняет роль призмы, разлагающей белый цвет на его составляющие. На, что похоже слово «радуга»?  Какая она? Покажите дугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом.

«Мир меняет цвет»

Цель: изучить свойства цветов

Материалы и оборудование: цветной картон, ножницы, клей-карандаш, пластиковые трафареты «Животные», цветные пленочные светофильтры (красный, желтый, зеленый, синий)

Ход: С помощью трафаретов обводим и вырезаем цветные фигурки разных животных и наклеиваем их на листы картона, контрастного по цвету (желтые фигуры – на фиолетовый лист картона, красные – на зеленые и т.д.). Если рассматривать аппликацию через цветные светофильтры, она будет менять цвет.

«Это кто? Теневой театр»

Цель: познакомится со свойством света, тени

Материалы и оборудование: Лампа, экран, фигурки теневого театра

Ход опыта: Предложить показать детям героя, другие должны узнать.

«Извергающийся вулкан»

Цель: дать детям представление о природном явлении – вулкан, наглядно показать взаимодействие щелочи с кислотой (реакцию нейтрализиции). Воспитывать интерес к познавательно – исследовательской деятельности.

Материал: вулкан (конус слепить из пластилина), можно бутылку в макете, сода- 2 ст. ложки, уксус 1/3 стакана, красная краска - гуашь, капля жидкого моющего средства, чтобы вулкан лучше пенился; воронка.

Словарь: вулкан, кратер, лава, щелочь, кислота.

Ход. Опыт проводится на подносе. Могут проводить сами дети, под руководством педагога. Сначала в конус засыпается сода, а затем заливается лава, только очень аккуратно.

Вывод. Для живой природы извергающийся вулкан представляет опасность – погибает от раскаленной лавы все живое. В данном случае мы видим, как щелочь взаимодействует с кислотой.

«Секретное письмо»

Цель: формирование интереса к изучению свойств предметов

Материалы и оборудование: бумага, молоко (лимонный сок, уксус)

Ход: На чистом листе бумаги сделать рисунок или надпись молоком, лимонным соком или уксусом. Затем лист бумаги нужно нагреть (на батарее), и вы увидите, как невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

«Что случилось с хлебом?»

Задачи:

1. Познакомить со свойствами роста мелких живых организмов и условиями для их роста.

2. Учить правильно хранить продукты (хлеб).

Материалы и оборудование: заплесневелый хлеб, лупа

Ход опыта: Рассмотреть в лупу грибы на кусочках хлеба

«Узнай по запаху, на вкус, на ощупь?»

Задачи:

1. Познакомить со свойствами органов чувств человека.

2. Развивать ощущения.

3. Уметь рассказать о них.

Материалы и оборудование: ширма, фрукты (яблоко, лимон, апельсин).

Ход опыта: Предложить потрогать рукой, понюхать и попробовать фрукты

«Вырастим кристаллы соли»

Цель: познакомить со способностью соли растворяться в воде и показать кристаллизацию соли в соляном растворе

Материалы и оборудование: стаканы с водой, ложки

Ход опыта: Растворить в стакане с водой 2-3 чайные ложки соли, перемешать, поставить на солнечное место. Через несколько дней посмотреть.