РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
Разработчик рабочей программы: ТРУХАН О.В.
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ |
1. Обязательная часть |
1.1 Пояснительная записка |
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы |
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса |
1.2. Значимые характеристики |
1.2.1. Особенности развития воспитанников третьего года жизни |
1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы |
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
2.1. Цели и задачи реализации Программы И.А. Лыкова «Цветные ладошки» кружка «Цветик - семицветик» для воспитанников третьего года жизни(см. приложение №11) 2.2. Принципы и подходы 2.3. Значимые характеристики 2.4. Планируемые результаты |
2.1.Цели и задачи реализации программы по познавательно – исследовательской деятельности «Маленькие исследователи»для воспитанников третьего года жизни (см. приложение №12) 2.2. Принципы и подходы 2.3. Значимые характеристики 2.4. Планируемые результаты |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ |
2.1. Обязательная часть |
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников |
2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы |
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик |
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы |
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников |
2.1.6. Содержание работы психолого – педагогической службы ДОУ |
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
2.2.1. Региональный компонент |
2.2.2. Взаимодействие с социумом |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛРАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ |
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы |
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) |
3.3. Модель организации образовательного процесса |
3.4. Режим дня. Распорядок дня |
3.5. Расписание образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов деятельности (Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий) |
3.6.Планирование образовательной деятельности |
3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
3.2.1.-Планирование образовательной деятельности по программе И. А. Лыкова «Цветные ладошки» кружка «Цветик- семицветик» для воспитанников третьего года жизни (см. приложение №11) -Планирование образовательной деятельности по программе Н.С.Николаева познавательно – исследовательская деятельность «Маленькие исследователи»для воспитанников третьего года жизни(см. приложение №12) |
3.2.2.Комплексно – тематическое планирование по программе И.А. Лыкова «Цветные ладошки» кружка « Цветик- семицветик» для воспитанников третьего года жизни( см. приложение №11) Комплексно- тематическое планирование по программе Н.С Николаева познавательно – исследовательская деятельность «Маленькие исследователи»для воспитанников третьего года жизни (см. приложение №12) |
Приложения |
-Приложение №1. Социальный паспорт воспитанников третьего год жизни -Приложение №2. Характеристика семей воспитанников третьего года жизни -Приложение №3. Сведения о родителях группы №12 -Приложение №4.Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» для занятий с детьми 2 –3лет. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М., 2015 год -Приложение №5. Дидактические игры по развитию речи для воспитанников третьего года жизни -Приложение №6. Пальчиковая гимнастика для воспитанников третьего года жизни -Приложение №7. Картотека подвижных игр для воспитанников третьего года жизни -Приложение №8. Картотека прогулок для воспитанников третьего года жизни -Приложение №9. Картотека комплексов утренней гимнастики для воспитанников третьего года жизни -Приложение №10. Картотека комплексов гимнастики после сна для воспитанников третьего года жизни -Приложение №11. Планирование образовательной деятельности по программе И. А. Лыкова «Цветные ладошки» кружка «Цветик – семицветик» для воспитанников третьего года жизни -Приложение №12.Планирование образовательной деятельности по программе Н. С.Николаева познавательно – исследовательская деятельность «Маленькие исследователи»для воспитанников третьего года жизни 4.Список литературы |
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛРАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа по освоению воспитанниками третьего года жизни основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ООП ДО) разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО)и Основная образовательная программа дошкольного образования (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15 Федерального учебно – методического объединения по общему образованию), основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад № 16 «Малышок». С учетом следующих парциальных программ:
Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.В. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.;
Программа И.А. Лыкова «Цветные ладошки» кружок «Цветик - семицветик» для воспитанников третьего года жизни(см. приложение №11)
Программа по познавательно – исследовательской деятельности «Маленькие исследователи» для воспитанников третьего года жизни (см. приложение №12)
Основанием для разработки рабочей программы служат нормативно – правовые документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, (ст.2);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 (далее СанПиН);
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Мин.обр.науки России № 1155 от 17.10.2013 г. (раз.II п. 2.1, п. 2.2, п. 2.3, п. 2.4, п.2.5, п.1.6);
Устав МБ ДОУ детский сад №16 «Малышок» (гл. 2.3, 2.5, 2.6; гл. 3 раздел 3.1; гл.4 раздел 4.1).
Рабочая программа обеспечивает развитие личности воспитанников пятого года жизни в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. ФГОС ДО .Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Все части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском. Режим работы группы – 5 рабочих дней (10.5 час) с 07.30 мин до 18.00 мин. Срок реализации программы 1 год.
1.1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания воспитанниками дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Эта цель реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой;
коммуникативной;
трудовой;
познавательно-исследовательской;
продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.);
музыкальной;
чтения.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, в том числе их эмоциональное благополучие.
2.Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Создать благоприятные условия развития воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого воспитанника как субъекта отношений с самим собой, другими воспитанниками, взрослыми и миром.
4.Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формировать общую культуру личности воспитанников, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
6. Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья воспитанников.
7.Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.
8.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
1.1.2.Принципы и подходы к организации образовательного процесса
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с воспитанником сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и воспитанников.
3. Уважение личности воспитанника.
4. Реализация программы в формах, специфических для воспитанников данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие воспитанника.
Основные принципы:
1. Полноценное проживание воспитанником всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого воспитанника, при котором сам воспитанник становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество воспитанников и взрослых, признание воспитанника полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы воспитанников в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий воспитанника в различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития воспитанников.
Методологические подходы к формированию РП:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности воспитанника является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности воспитанника и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1. в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
2. организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3. воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
4. воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5. задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого воспитанника сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями воспитанника при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности воспитанника. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурно-историческийподход:заключается в том, что в развитии воспитанника существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладениевоспитанником «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу воспитанника с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, воспитанник становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры воспитанника. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении воспитанником ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения воспитанником культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
1.2. Значимые характеристики
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников пятого года жизни
Списочный состав воспитанников - | |
мальчиков – | девочек – |
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ | |||||||
ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ | |||||||
Высшее | |||||||
Не законченное высшее | |||||||
Средне- профессиональное | |||||||
Среднее | |||||||
Незаконченное среднее | |||||||
СЕМЬИ | |||||||
Полные | |||||||
Неполные | |||||||
Многодетные | |||||||
Семьи с 1 ребенком | |||||||
Семьи с 2 детьми | |||||||
Неблагополучные | |||||||
Приёмная семья | |||||||
Социальное положение родителей | |||||||
Рабочие | Служащие | Военнослужащие | Предприниматель | Безработные | Пенсионеры | Домохозяйки | |
1.2.1.Особенности развития воспитанников третьего года жизни
На третьем году жизни воспитанники становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение воспитанника и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность воспитанника.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Воспитанники третьего года жизни продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к воспитаннику, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь воспитанников. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения воспитанника со сверстниками. В этом возрасте у воспитанников формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что воспитанник уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет воспитанникам безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам воспитанники воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни воспитанника проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для воспитанников этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Воспитанники легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У воспитанников третьего года жизни появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Воспитанник осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.3.Планируемые результаты освоения рабочей программы
Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений воспитанника к концу дошкольного образования:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• Воспитанник интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими 18 предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими воспитанниками.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых воспитанник воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У воспитанника развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
-Программа И.А. Лыкова «Цветные ладошки» , кружок «Цветик - семицветик» для воспитанников третьего года жизни
(смотри приложение №11)
2.1. Цели и задачи реализации
2.2. Принципы и подходы
2.3.Значимые характеристики
2.4.Планируемые результаты
-Программа Н.С. Николаева по познавательно- исследовательской деятельности «Маленькие исследователи» для воспитанников третьего года жизни (смотри приложение №12)
2.1. Цели и задачи реализации
2.2. Принципы и подходы
2.3.Значимые характеристики
2.4.Планируемые результаты
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития воспитанников
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития воспитанников третьего года жизни, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей воспитанников третьего года жизни в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования воспитанников третьего года жизни (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия воспитанника со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу воспитанников и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств воспитанника, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе:
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу воспитанников и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности:
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) | |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Формировать у воспитанников опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание воспитанников на воспитанника, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать воспитанников не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. |
Ребенок в семье и сообществе | Образ Я: Формировать у воспитанников элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого воспитанника уверенность в том, что его, как и всех воспитанников, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам воспитанника, его нуждам, желаниям, возможностям. Семья: Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад: Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание воспитанников на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание воспитанников на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Культурно-гигиенические навыки: Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание: Учить воспитанников одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд: Привлекать воспитанников к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых: Поощрять интерес воспитанников к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). |
Формирование основ безопасности | Безопасное поведение в природе: Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах: Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности: Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.). |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов воспитанников, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений:
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
Развитие познавательных интересов воспитанников, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением:
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром:
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора воспитанников, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы:
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Образовательная область «Познавательное развитие» вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) | |
Формирование элементарных математических представлений | Количество и счет: Привлекать воспитанников к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина: Привлекать внимание воспитанников к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма: Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве: Продолжать накапливать у воспитанников опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. |
Развитие познавательно - исследовательской деятельности | Познавательно-исследовательская деятельность: Знакомить воспитанников с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать воспитанников в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Сенсорное развитие: Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта воспитанников в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Дидактические игры: Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт воспитанников (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). |
Ознакомлениес предметным окружением | Вызвать интерес воспитанников к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать воспитанников называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности воспитанника в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать воспитанников называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.). |
Ознакомление с социальным миром | Напоминать воспитанникам название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия. |
Ознакомление с миром природы | Знакомить воспитанников с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с воспитанниками наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать воспитанникам замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). |
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи:
Развитие свободного общения с взрослыми и воспитанниками, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература:
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Образовательная область «Речевое развитие» вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) | |
Развитие речи | Развивающая речевая среда: Способствовать развитию речи как средства общения. Давать воспитанникам разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать воспитанникам об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование словаря: На основе расширения ориентировки воспитанников в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение воспитанников по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи воспитанников. Звуковая культура речи: Упражнять воспитанников отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи: Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька- мурысенька, куда пошла?»). Связная речь: Помогать воспитанникам отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).Поощрять попытки воспитанников старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать воспитанникам старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. |
Художественная литература | Читать воспитанникам художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать воспитанников слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять воспитанникам возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать воспитанникам старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности воспитанников (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств воспитанников, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности воспитанников в самовыражении.
Приобщение к искусству:
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение воспитанников к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность:
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность:
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности воспитанников; удовлетворение потребности в самовыражении.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) | |
Приобщение к искусству | Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию воспитанников произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с воспитанниками иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. -. Обращать внимание воспитанников на характер игрушек(веселая, забавная и др.), (матрёшка, ванька- встанька) , их форму, цветовое оформление. |
Изобразительная деятельность | Вызывать у воспитанников интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, пластилином, глиной. Рисование: Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить воспитанников к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание воспитанников к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить воспитанников различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить воспитанников к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка: Вызывать у воспитанников интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. |
Конструктивно-модельная деятельность | В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить воспитанников с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить воспитанников сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить воспитанников простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание воспитанников строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). |
Музыкальная деятельность | Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание: Учить воспитанников внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение: Вызывать активность воспитанников при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения: Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить воспитанников начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности воспитанников: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Формирование у воспитанников начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура:
Сохранение, укрепление и охрана здоровья воспитанников; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Образовательная область «Физическое развитие» вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) | |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Формировать у воспитанников представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. |
Физическая культура | Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры: Развивать у воспитанников желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). |
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с воспитанниками третьего года жизни, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Конкретное содержание работы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития воспитанника),
Третий год жизни:
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
Виды детской деятельности | Формы и способы организации совместной деятельности взрослого с детьми | Методы | Средства | |||
НОД | СД в режимные моменты | |||||
Двигательная деятельность | Игровая беседа с элементами движений Игровой смомассаж Физминутки Пальчиковые игры Подражательные движения Логоритмические упражнения Динамические паузы Основные движения Игры, игровые упражнения Подвижная игра малой подвижности | Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика «Бодрящая гимнастика» Закаливающие процедуры Игровой самомассаж Упражнения на профилактику осанки и свода стопы: «дорожка здоровья»; Физминутки Пальчиковые игры Подражательные движения Логоритмические упражнения Динамические паузы Основные движения Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей Игры, игровые упражнения Подвижная игра малой подвижности | Наглядный: Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, имитация, зрительные ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) Тактильно-мышечные приемы(непосредственная помощь воспитателя) Словесный: Объяснения, пояснения, указания Подача команд, распоряжений, сигналов Практический: Повторение упражнений без изменения | Двигательная активность Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) Личный пример | ||
Предметная деятельность | Игры с дидактическим материалом Игры с динамическими игрушками Игры со строительным материалом (настольным, напольным) Развивающие упражнения с составными игрушками Игры с природным материалом Игры с предметами-заместителям | Игры с дидактическим материалом Игры с динамическими игрушками Игры со строительным материалом (настольным, напольным) Развивающие упражнения с составными игрушками Игры с природным материалом Игры с предметами-заместителями | Наглядные методы: Метод демонстрации Метод показа Метод проблемного обучения: Познавательно-проблемное изложение | Демонстрация объектов Действия и движения, манипуляция с предметами. Различный дидактический материал | ||
Экспериментирование с материалами и веществами | Игры с песком Игры с водой Игры с природным материалом (камешками, ракушками, шишками и т.п.) Наблюдение Рассматривание | Игры с песком Игры с водой Игры с природным материалом (камешками, ракушками, шишками и т.п.) Наблюдение | Наглядные методы: Метод Демонстрации Метод проблемного обучения: Познавательно-проблемное изложение | Опыты, наглядные объекты. Материалы для экспериментирования | ||
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого | Беседа с опорой на зрительное восприятие Свободное общение Речевое стимулирование (объяснение, повторение, побуждение, напоминание, уточнение) Речевые тренинги (упражнения) Освоение компонентов устной речи: ЗКР Словарная работа Связная речь Рассматривание Наблюдение Пальчиковые игры Речевые дидактические игры (формирование умения отвечать на вопросы) | Беседа с опорой на зрительное восприятие Свободное общение Речевое стимулирование (объяснение, повторение, побуждение, напоминание, уточнение) Речевые тренинги (упражнения) Рассматривание Пальчиковые игры Речевые дидактические игры (формирование умения отвечать на вопросы) | Словесные методы: Рассказ; Объяснение; Беседа; Разъяснение; Практические: Дидактические игры, дидактические упражнения | Общение взрослых и детей Культурная языковая среда Обучениеродной речи на занятиях Художественная литература Развивающая предметно-игровая среда Активизация проблемного общения взрослого Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры) Обогащение детей знаниями | ||
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями | Чтение коротких стихов и потешек Рассматривание иллюстраций и картинок Игровые ситуации Дидактические игры Личный пример | Самообслуживание КГН Чтение коротких стихов и потешек Совместная со взрослым трудовая деятельность Рассматривание иллюстраций и картинок Игровые ситуации Дидактические игры Личный пример | Методы создания у детей практического опыта трудовой деятельности | Личный пример Обогащение детей знаниями Обучающие игры | ||
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов Рассматривание картинок | Восприятие музыки (вокальное, инструментальное) Пение Музыкально-ритмические движения Звукоподражание Сюжетные музыкальные игры с подражанием Музыкально-дидактические игры Просмотр презентаций, видеоматериалов Чтение с игровыми действиями Рассматривание иллюстраций в книгах Малые фольклорные формы | Экспериментирование со звуками Восприятие музыки (вокальное, инструментальное) Пение Музыкально-ритмические движения Звукоподражание Сюжетные музыкальные игры с подражанием Просмотр презентаций, видеоматериалов Чтение с игровыми действиями Рассматривание иллюстраций в книгах Малые фольклорные формы | Наглядные методы: Метод показа Метод иллюстрирования Метод демонстрации Словесные методы: Рассказ Беседа Работа с книгой Словесные методы: Рассказ Беседа Работа с книгой Наглядные методы: Метод иллюстрирования | Неоднократные повторения Различные действия, движения Музыкально-дидактические игры Предполагает использование картин, рисунков, пособий: плакатов, картин, репродукций, зарисовок. Мультфильмы, диафильмы Фольклор: песни, потешки, сказки, стихотворения,скороговорки Репродукции картин, сюжетные картинки, фотографии, иллюстрации к сказкам |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление воспитанниками самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и воспитанников. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды практик | Особенности организации |
Совместная игра | Совместная игра воспитателя и воспитанников (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение воспитанниками игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. |
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта | Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую воспитанникам третьего года жизни, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы копаем грядку для цветов», «Мы украшаем группу к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. |
Творческая мастерская | Творческая мастерская предоставляет воспитанникам условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике. («В гостях у сказки»), игры. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? |
Музыкально-театральная и литературная гостиная | Форма организации художественно-творческой деятельности воспитанниками, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и воспитанниковна литературном или музыкальном материале. |
Сенсорный и интеллектуальный тренинг | Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, дидактические упражнения. |
Детский досуг | Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. |
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность | Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. |
2.1.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности воспитанников пятого года жизни во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
В раннем возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
поддержка инициативы в разных видах деятельности;
предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям;
помощь воспитанника в осознании собственных целей, предоставление возможности реализовать задуманное;
поощрение стремления воспитанника к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками;
поддержка инициативы в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними;
поддержка стремления воспитанника проговаривать свои желания, чувства и мысли;
поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
предоставление возможности воспитанникам проявлять самостоятельность в быту;
поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
обеспечение социального и эмоционального развития воспитанников;
обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»).
Приоритетной сферой для проявления детской инициативы является создание развивающей среды насыщенной социально-значимыми образцами деятельности, являющаяся средством обогащения сенсорного опыта и восприятия окружающего мира
Образовательная область | Содержание области | Создание условий | Формы взаимодействия | Позиция педагога |
Социально-коммуникативное развитие | Ребенок в семье и сообществе | Организация центра «Книжная витрина», с набором детской литературы и иллюстративного материала центра сюжетно-отобразительной игры с сопутствующими атрибутами. «Семья», «Доктор», | Игры-занятия, сюжетно-отобразительные игры, игры- занятия, дидактические игры, подвижные игры, чтение р.н.с., потешек, рассматривание иллюстративного материала совместная деятельность педагогов с детьми, театр на столе, театр «би-баб-бо» самостоятельная деятельность детей. | - Создание условий для самостоятельной деятельности в центрах развития насыщенных социально-значимыми образцами деятельности и общения, способствующими формированию детской активности, инициативности, доброжелательности. - Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни групп, четко исполнять правила поведения всеми - Побуждать разнообразным действиям с предметами, направленными на ознакомление с их качествами и свойствами. |
Самообслуживание,самостоятельность (КГН) | ||||
Ориентировка в окружающей среде | ||||
Познавательное развитие | Игры-занятия с дидактическим материалом | Организация центра «Сенсорного развития» с наличием тематических рамок-вкладышей, пирамидок, матрешки , мозаики ,наборы диких , домашних животных. | Игры-занятия, совместная деятельность педагогов с детьми, театр на столе, театр «би-баб-бо» самостоятельная деятельность детей. Чтение р.н.с., потешек, рассматривание тематического иллюстративного материала | |
Игры-занятия с со строительным материалом | Организация центра «Строительно-конструктивных игр» с наличием геометрических фигур, видов конструкторов, напольного, настольного, игрушек для обыгрывания. Центр «Воды и песка» с сопутствующими предметами оперирования. | Игры-занятия, совместная деятельность педагогов с детьми, самостоятельная деятельность детей. | ||
Речевое развитие | Понимание речи | Организация центра «Книжная витрина», с наличием детской художественной литературы, иллюстративным материалом, игрушки с тактильными элементами, игрушки со звуковыми элементами. | Тематические беседы с детьми, чтение детской р.н.с., потешек, Театр на столе, театр «би-ба-бо» Проблемные ситуации Хороводные игры, Сюжетно-отобразительные игры Самостоятельная деятельность детей. | - Поощрять замену звукоподражательных слов, читать, рассказывать по их просьбе. - Способствовать развитию потребности в общении посредством речи, способствовать развитию интонационной выразительности речи. |
Активная речь | ||||
Приобщение к художественной литературе |
Связная речь | ||||
Художественно-эстетическое развитие | Музыкальное Воспитание | Организация центра «музыкального развития» с музыкально-шумовыми инструментами, народными игрушками наличие магнитофона с аудиотекой детского песенного творчества, звуков природы, | Игры-занятия исследовательская деятельность для обогащения сесорного опыта Совместная деятельность взрослого и ребенка, хороводные игры, музыкальные игры Игры на развитие слуха самостоятельная деятельность | - Содействовать пониманию содержания песенки, развивать умение выполнять простейшие плясовые действия. - Начинать развивать музыкальную память |
Физическое развитие | Ходьба | Кубики , бревнышки, веревки для перешагивания, ориентиры, ленточки, мячики, кегли, кольцеброс, маски-шапочки | Игры-занятия Совместная деятельность взрослого и ребенка, самостоятельная деятельность ребенка катание с горки, катание мяча, лазание | - Способствовать стремлению к основных двигательных навыков - Поощрять занятия двигательной деятельности. |
Ползание | ||||
ОРУ | ||||
Катание, бросание. |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности воспитанника является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием воспитанника); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития воспитанников, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с воспитанниками;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям воспитанника, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
Единый подход к процессу воспитания;
Открытость дошкольного учреждения для родителей;
Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
Уважение и доброжелательность друг к другу;
Дифференцированный подход к каждой семье.
Перспективный план взаимодействия с родителями
Месяц | Совместные мероприятия | Стендовые консультации | Советы Айболита | Индивидуальные консультации |
Сентябрь | Родительское собрание 1.«Безопасность детей в наших руках» | «Адаптация ребёнка к детскому саду» Папка- передвижка «Как уберечь детей от беды» | «Как одевать ребенка в садик?» | «Ребёнок идёт в детский сад» |
Октябрь | Организация конкурса поделок из природного материала «Осенняя ярмарка» | « Развиваем речь во время прогулки» | «Плоскостопие» | «Роль семьи в воспитании детей» |
Ноябрь | Фотогазета: «Моя мама» | «10 «нельзя» для родителей!» | «Правильное питание залог здоровья» | «Игрушки в жизни ребёнка» |
Декабрь | Выставка новогодних поделок и игрушек | «Новый год для детей: как устроить праздник» Акция «Внимание!!! Ёлка» Оформление стенда «Безопасность детей в новогодний праздник» | «Профилактика гриппа и ОРВИ» | «Зимние игры и развлечения» |
Январь | Совместное мероприятие с родителями «Что за прелесть эти сказки!» | «Шесть родительских заблуждений о морозной погоде» Папка- передвижка «Будьте внимательны на дороге» | «Профилактика детского травматизма». | «Собираем ребёнка на зимнюю прогулку» |
Февраль | Фотогазета: «Мой папа» | Сюжетно- ролевые игры в жизни ребёнка «Воспитание ребёнка - роль отца» | «10 важных правил как защитить здоровье детей зимой» | «Как снять эмоциональное напряжение у детей» |
Март | Выставка детских работ: «Самая красивая мамочка моя» | «Весна идёт, весне дорогу!» «Мама-терапия (лечение маминой любовью)» | «Если ваш ребёнок леворукий» | «Как одевать ребёнка весной» «Здоровье ребёнка в ваших руках» |
Апрель | «День здоровья» Проведение инструктажа для родителей по ПДД. Конкурс- составление кроссворда по ППД. Изготовление поделок | «Физическое воспитание ребёнка в семье» | «Правила оказания первой помощи» | «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города» |
Май | Итоговое родительское собрание | «Чем заняться детям летом?» Консультация по ПДД «Ответственность родителей за поведение детей на дороге» | «Тепловой и солнечный удар» | «Должен ли ребенок упрямиться?» |
Содержание работы психолого – педагогической службы ДОУ
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Региональный компонент
У воспитанников третьего года жизни формируются представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, любви к Уральскому региону, любовь к своей малой Родине – месту, где родился человек. Знакомство воспитанников третьего года жизни с родным краем (Уралом): историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у воспитанников такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. В этой связи, огромное значение имеет, ознакомление с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим разнообразием родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, воспитанник учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.В детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры воспитанника третьего года жизни, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия воспитанников и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира воспитанника, опоры на позитивный внутренний потенциал развития воспитанника.
Принцип регионализации (учет специфики региона).
Задачи воспитания и обучения воспитанников третьего года жизни:
Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы воспитанника, обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
Способствовать развитию познавательной, речевой активности воспитанника, обогащать его представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский сад, город (село).
Воспитывать доброжелательное отношение воспитанника к миру ближайшего окружения, эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и социального окружения.
Способствовать развитию начал творческих проявлений воспитанника, интереса к участию в игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений).
Доступная информация о дальнем окружении – лесах, лугах, реках, природных богатствах, об истории родного поселка – развивает познавательный интерес к прошлому и настоящему месту проживания, который постепенно перерастает в чувство любви к малой родине, чувство уважения к людям, жившим и живущим в родном крае, чувство собственного достоинства: «Я родился и живу в поселке Восточный».
Особое значение имеет тема «Дом человека». У каждого живого существа есть «дом» – место, где оно живет, а жить оно может только там, где удовлетворяются его основные потребности в свете, влаге, тепле, питании, воздухе, безопасности. Дом, как правило, удовлетворяет и биологические, и социальные потребности человека. Дом человека находится среди других домов. Дома людей составляют село, поселок, город. У ребенка должно сложиться представление о городе, поселке, селе как о большом доме, где живет много людей, о том, как удовлетворяются, или не полностью удовлетворяются их разнообразные потребности, как все жители города, поселка, села должны заботиться о чистоте, красоте и порядке в своем общем доме. Город, поселок, село являются частью Среднего Урала, Средний Урал – часть России, Россия – часть планеты Земля. Так могут быть связаны знания о человеке и родном крае, о родном крае и Отечестве, о планете Земля как общем доме всех людей.
Для формирования историко-географических представлений о родном крае проводятся ежегодные праздники, развлечения, познавательные мероприятия, приуроченные к дню поселка; создаются фотоальбомы, клипы, презентации, разработки открытых занятий, сценарии, посвящённые истории, культуре, традициям края и родного поселка Восточный. Региональный компонент будет реализовываться в практических видах деятельности.
Перспективно – тематическое планирование реализации и регионального компонента
Тема деятельности | Программные задачи |
сентябрь | |
Рассматривание иллюстраций на тему: «Уральская « Чудо – осень» | Развивать у воспитанников третьего года жизни интерес к родной природе, её красоте |
октябрь | |
Прогулка-экскурсия «Приметы осени» Беседа-наблюдение «Как засыпает природа» | Сформировать у детей представление об осени как времени года, сделать акцент на красоте и разнообразии родной природы; учить узнавать разные породы деревьев по листьям. Познакомить детей с правилами безопасного поведения в природе (на участке детского сада) |
ноябрь | |
Беседа на тему «Моя семья» | Дать детям представление о том, что такое семья –это все, кто живет вместе с ним |
декабрь | |
Идёт зима аукает. Фотоальбом «Зима в нашем поселке» | Расширять представления о признаках зимы в поселке Восточный |
январь | |
Элементарные постройки из снега на участке детского сада | Учить строить на участке детского сада простейшие постройки из снега. |
февраль | |
Просмотр презентаций «Природа Урала», «Животные Урала». | Расширить знания детей о флоре и фауне родного края |
март | |
К нам весна шагает быстрыми шагами. Целевая прогулка по территории детского сада | Учить выделять признаки весны на участке детского сада (появилась лужи, тает снег) |
апрель | |
Край родной навек любимый. Рассматривание фотографий о достопримечательностях нашего поселка Восточный | Рассказать воспитанникам о самых красивых местах родного поселка, его достопримечательностях. Продолжать знакомить детей с культурными явлениями в нашем поселке их атрибутами; людьми, работающими в них. |
Май | |
Итоговое мероприятие: «Игра-путешествие» по экологической тропе детского сада | Формирование основ безопасного поведения воспитанников дома, в группе: познакомить с предметами, требующими осторожного обращения. Расширять представления на природе: рассмотреть с воспитанниками растения и насекомых на участке д/сада |
2.2.2. Взаимодействие с социумом
ГБУЗ «Восточная районная больница»
МБ ДОУ
детский сад № 16 «Малышок»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого – педагогические условия реализации рабочей программы ФГОС ДО
Для успешной реализации рабочей программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
уважение взрослых к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с воспитанниками, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития воспитанников);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с воспитанниками, ориентированного на интересы и возможности каждого воспитанника и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности воспитанников в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора воспитанниками материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды (далее ППРС)
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной; • доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту воспитанников, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и воспитанника и самостоятельной деятельности воспитанников, отвечающей потребностям детского возраста. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности воспитанников: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить воспитанников игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на воспитанников (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны воспитанникам. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей воспитанников динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
•уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для познания, исследования в разных областях деятельности, игры
Центры развивающей активности | ||
Образовательная область | Центры активности | Направленность деятельности центра |
Социально-коммуникативного развития | Центр развития и становления сюжетно-ролевой игры Центр социально-коммуникативного развития | Обеспечение активизации всего чувственного аппарата воспитанника для познания окружающего мира, через игровые виды деятельности. Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной, эстетической деятельности воспитанников. Формирование представлений о важности соблюдения необходимых норм и правил при действиях с травмоопасными предметами; Формирование представлений о социально принятых способах выражения несогласия, негативных эмоций. Закрепление на практике правил поведения. |
Уголок уединения | Сохранение и укрепление психическое здоровье. Обеспечение возможности уединения воспитанника во время длительного пребывания среди большого числа сверстников. Предупреждение чрезмерного возбуждения воспитанника, ведущее к утомлению его нервной системы. Создание условий для отдыха, уединения воспитанников, релаксации и самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения переживаемых воспитанниками стрессовых ситуаций. | |
Познавательное развитие | Центр познавательного развития Центр конструктивной деятельности Центр сенсорного развития | Развитие средствами игровой предметности. Стимулирование познавательной активности ребенка. Развитие сенсорных, элементарных естественнонаучных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков. Развитие чувства прекрасного к предметам, природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества. Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы. развитие у воспитанников представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения. Удовлетворение стремления воспитанников к освоению нового, к соучастию в деятельности взрослых по заботе о ближайшем природном окружении. |
Речевое развитие | Центр речевого развития | Удовлетворение потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания. Развитие правильной речи. Приобщение к книге, малому народному фольклору. Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой. Стимулирование и развитие речевой активности воспитанника. Развитие всех компонентов речевой системы. Удовлетворение потребности в общении. Развитие мелкой и крупной моторики, манипулирования с предметами. Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений. Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ). Тренировка речевого поведения. |
Физическое развитие | Центр физического развития | Удовлетворение потребности воспитанников в двигательной активности. Организация среды самостоятельной двигательной активности воспитанников на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры. Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи. Развитие представлений о правилах безопасного использования физкультурного оборудования, атрибутов. Развитие умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр. Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность. Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами. Развитие готовности после рассматривания книжных иллюстраций воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений. |
Художественно-эстетическое развитие | - Центр художественно-эстетического творчества | Поддержание и развитие у воспитанника интереса к изобразительной деятельности. Развитие изобразительной деятельности. Обеспечение возможности индивидуально и коллективно самореализоваться. Приобщение воспитанников к изобразительной деятельности. Приобщение к групповым правилам взаимодействия со взрослыми и другими воспитанниками в ситуации совместной продуктивной деятельности. Развитие умения координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа при изображении предметов ближайшего окружения. Развитие умения передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи. Развитие потребности в ряжении и элементарном воплощении замысла. Поддержание и развитие у воспитанника интереса к музыкальной деятельности. Воспитание эстетических чувств. Воспитание у воспитанников основ музыкально-эмоциональной культуры. Формирование легкости исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков). Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем. Формирование культуры слушания музыкальных произведений, эмоциональной отзывчивости на художественный образ. Формирование легкости и ловкости исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков). Потребность в определении звучания отдельных инструментов, в том числе народных. Формирование умения внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных произведений. Развитие интереса к слушанию музыки, эмоционального отклика на нее. |
Центр речевого развития: театры: настольный: «Маша и медведь», пальчиковый вязанный: «Курочка- ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок»; маски- шапочки: заяц, волк, лиса, медведь, петушок, собака, кошка; картотека пальчиковых игр(смотри приложение №6); игры для развития мелкой и крупной моторики: шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера, игры для развития артикуляционного аппарата; занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных);«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных; дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков),.
Буклеты с яркими иллюстрациями по сезону: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; предметные картинки (животные, растения, предметы);дидактические игры по познавательному развитию; настольно-печатные игры; книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши), растительный мир, предметный мир; сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.); подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Центр сенсорного развития: разнообразные игры на знакомство детей с цветом, формой, величиной предметов: «Подбери по цвету», «Найди большое и маленькое», «Подбери по форме»; дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки, плоскостные игрушки со шнуровкой)
Центр конструктивной деятельности; набор строительный пластмассовый, кубики пластмассовые, кубики деревянные цветные, машины грузовые, легковые;
Центр физического развития; игрушки, стимулирующие движения (мячи, кольца, ленты, кубики маленькие и средние);спортивный инвентарь: мячи всех размеров, кегли, обручи и др; предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности; для укрепления здоровья детей – корригирующие массажные дорожки, ребристая доска для профилактики плоскостопия; атрибуты для подвижных игр (шапочки- маски); флажки (основных цветов).
Центр социально-коммуникативного развития: разнообразная одежда для ряженья: фартуки, юбочки, косынки; игрушки- забавы; кресло, диван, подушки; 3-большие машины, мягкие игрушки: медведь , заяц, лошадка и др.; сюжетные картинки по теме «Семья», «Доктор»; настольно – печатные игры на развитие эмоций; русские народные сказки по возрасту: «Репка», «Колобок», «Курочка ряба»; сборники стихов А.Барто , О. Высотской, Б.Заходера и др.
Центр развития и становления сюжетно-ролевой игры: кроватка с постельными принадлежностями; буфет для посуды; столики для кормления; утюжки; набор посуды, муляжи- овощи, фрукты; сумочки, телефон; подбор масок, предметы-заместители к играм; атрибуты для игры «Доктор»: халатик, колпачок, градусник, слушалка, коробочки из под лекарства; «Семья»: куклы- большие и маленькие, одежда для кукол , кукольная мебель (маленького размера); набор для кухни (плита, мойка,).
Центр художественно-эстетического развития :бубен, погремушки, колокольчики, металлофон, (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: карандаши, пластилин, доска для лепки, бумага разных размеров и цвета.
3.3. Модель организации образовательного процесса
Модель организации воспитательно – образовательного процесса на день
№ п/п | Образовательные области (направления развития) | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
1 | Физическое развитие | Прием детей на улице в теплое время Утренняя гимнастика (игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны, сон без маек и при открытых фрамугах) Физкультминутки Прогулка в двигательной активности Подвижные игры Оздоровительная ходьба в конце прогулки Пальчиковые игры Игры по профилактике плоскостопия, осанки Игры-забавы | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, «дорожка здоровья») Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная активность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Физкультурные занятия |
2 | Социально-коммуникативное развитие | Утренний прием детей, общение, игра Формирование навыков культуры еды Полоскание рта после еды Гигиенические процедуры. Формирование навыков самообслуживания. Формирование навыков культуры общения Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы Этика быта, трудовые поручения Игра на развитие эмоций Игры коммуникативные | Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность). Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Ролевая игра Настольно-печатные игры Дидактические игры Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе Проблемные ситуации. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого Общение в ходе рассматривания картинок |
3 | Познавательное развитие | Развитие познавательных интересов детей Занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Опыты и экспериментирование Рассматривание календаря погоды Рассматривание картин, иллюстраций | Игры Досуги Индивидуальная работа |
4 | Речевое развитие | Артикуляционная гимнастика Игра, общение Занятия Дидактические игры Речевые игры | Словесные игры Чтение, обсуждение художественной литературы Индивидуальная работа Дидактические игры Настоль- печатные игры |
5 | Художественно-эстетическое развитие | Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности. Занятие по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Танцевальные движения | Игра-рисование Игра-лепка Игра-театр (настольная) Слушание музыки Развлечения Индивидуальная работа |
Модель организации воспитательно – образовательного процесса на неделю
третий год жизни
Образовательная область | Виды деятельности | Дни недели | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
Физическое развитие | Утренняя гимнастика | * | * | * | * | * |
Гимнастика (дыхательная релаксационная, пальчиковая) | * | * | * | * | * | |
Гигиенические процедуры | * | * | * | * | * | |
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание. | * | * | * | * | * | |
Прием пищи | * | * | * | * | * | |
Релаксация и снятие физического напряжения | * | * | * | |||
Игры по профилактике плоскостопия, осанки | * | * | ||||
Игры-забавы | * | * | ||||
Физкультурный досуг | * | |||||
Подвижная игра | * | * | * | * | * | |
Пешеходные прогулки | * | * | * | |||
Социально-коммуникативное развитие | Ролевая, игра | * | * | * | * | * |
Игра на развитие эмоций | * | * | * | * | * | |
Игры коммуникативные | * | * | * | * | ||
Строительная, конструктивная игра | * | * | ||||
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов | * | * | ||||
Игра, общение | * | * | * | * | * | |
Подготовка к прогулке | * | * | * | * | * | |
Познавательное развитие | Наблюдение, исследование | * | * | * | * | * |
Рассматривание календаря погоды | * | * | ||||
Речевое развитие | Пальчиковые игры | * | ||||
Рассматривание картин, иллюстраций | * | |||||
Настольно-печатные игры | * | * | ||||
Словесные игры | * | * | * | |||
Педагогические ситуации | * | * | ||||
Чтение, художественной литературы | * | * | ||||
Заучивание стихотворений/ Заучивание произведений устного народного творчества | * | |||||
Художественно-эстетическое развитие | Игра-рисование | * | ||||
Игра-лепка | * | |||||
Игра-театр (настольная) | * | |||||
Пение | * | |||||
Слушание музыки | * | |||||
Развлечения | * | |||||
Танцевальные движения | * | |||||
Организованная образовательная деятельность
Организованная образовательная деятельность | |
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Вторая группа раннего возраста | |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю |
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю |
Познавательное развитие ФЭМП ОСМ\ОМП П.- ИД | 1 раза в неделю 0.5 раза в неделю 0.25\0.25 в две недели 0.25 раза в неделю |
Развитие речи | 2 раза в неделю |
Рисование | 1 раза в неделю |
Лепка | 1 раз в две недели |
Аппликация | ----------------------------- |
Музыка | 2 раза в неделю |
Итого | 10 занятий в неделю |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
3.4.Расписание организованной образовательной деятельности по дням недели
для воспитанников третьего года жизни
Расписание НОД
Дни недели | Виды деятельности |
Понедельник | 1.Музо 9.00 2.Развитие речи |
Вторник | 1.Познание 2.Физо(на воздухе) |
Среда | 1.Физо (зал) 9.00 2.Развитие речи |
Четверг | 1.Музо 9.00 2.Лепка/аппликация |
Пятница | 1.Рисование 2.Физо 9.20 |
Формы организации образовательной деятельности для воспитанников третьего года жизни
Возрастная группа | Количество занятий в день | Количество занятий в неделю | Продолжительность занятия | Перерыв между занятиями |
Вторая группа раннего возраста | 2 занятия | 10 | 10 минут | 10 минут |
Учебный план
№ | Образовательная область | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в месяц | Кол-во занятий в год | ||||||
1 | Познание (ФЭМП, ОСМ\СМП, П-ИД) | 1 | 4 | 36 | ||||||
2 | Развитие речи | 2 | 8 | 72 | ||||||
4 | Музыка | 2 | 8 | 72 | ||||||
5 | Рисование | 1 | 4 | 36 | ||||||
6 | Лепка | 1 | 4 | 36 | ||||||
7 | Аппликация | - | - | - | ||||||
8 | Физическая культура ( в зале, на воздухе) | 3 | 12 | 108 | ||||||
ИТОГО | 10 занятий | 40занятий | 360 | |||||||
1,40 (100 мин.) | ||||||||||
Часть формируемая участниками образовательного процесса | ||||||||||
Занятия по парциальной программе | кол-во в неделю | кол-во в месяц | кол-во в год | |||||||
1.Занятия «Цветные ладошки» кружок «Цветик- семицветики» для воспитанников третьего года жизни И.А Лыкова 2.Занятия «Маленькие исследователи» для воспитанников третьего года жизни. «Юный эколог» С. Н. Николаева | 0.5 | 2 | 18 | |||||||
0.5 | 2 | 18 | ||||||||
ВСЕГО | 1,40 (100 мин.) | |||||||||
Распорядок дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха воспитанников в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям воспитанников. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям воспитанника. Режим дня составлен с расчетом на 10.5 часовое пребывание воспитанника в детском саду. При выборе иной длительности пребывания воспитанника дошкольная организация самостоятельно составляет режим дня. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для воспитанников дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Важно, чтобы каждый воспитанник чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять воспитанникам, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Режим дня воспитанников третьего года жизни в образовательном учреждении
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты, деятельность | Время |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 07.30 - 07.50 |
Утренняя гимнастика | 07.50 - 08.05 |
Подготовка к завтраку. Завтрак | 08.05 - 08.30 |
Игры, самостоятельная деятельность воспитанников | 08.50 - 09.00 |
НОД | 09.00 – 09.10 |
Игры, самостоятельная деятельность воспитанников | 09.10 -10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00 - 11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.20 - 11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40 - 12.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.10 - 15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00 – 15.30 |
Полдник | 15.30 – 16.00 |
НОД | 16.00 -16.10 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 16.10 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 – 18.50 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.50 – 18.00 |
Режим дня воспитанников третьего года жизни
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты, деятельность | Время |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 07.30 - 07.50 |
Утренняя гимнастика | 07.50 - 08.05 |
Подготовка к завтраку. Завтрак | 08.05 - 08.30 |
Игры, самостоятельная деятельность воспитанников | 08.50 - 09.00 |
Организованная детская деятельность, занятия | 09.00 – 09.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00 - 11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.20 - 11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40 - 12.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.10 - 15.30 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00 – 15.30 |
Полдник | 15.30 – 15.50 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 15.50 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 – 18.50 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.50 – 18.00 |
3.5. Расписание образовательной деятельности, осуществляемой в процессе
организации различных видов деятельности
(Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития воспитанника и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни воспитанника (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.«Весна- красна»);
- миру искусства и литературы («Сказка рядом».);
- традиционным для семьи, («День матери» и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности воспитанника («День Защиты детей»).
- здоровьесберегающее(Мы дружим со спортом).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Воспитатель организует предметную среду, подбирает развивающий материал. На основе перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности.
Тематический план праздников (событий)
№ п/п | Наименование (тематика) праздника (события) | Временной период | Варианты итоговых мероприятий |
1. | «Здравствуй Детский сад!» | 01.09 - 14.09 | Адаптировать воспитанников к условиям детского сада. Познакомить с социальным окружением(помещения, оборудования групп) Познакомить и адаптировать с режимом, детьми, воспитателем. |
2. | «Осень, осень в гости просим!» | 15.09–04.10 | Формировать элементарные представления об осени(явлениях природы, одежде людей).Дать первичные представления цвете листьев. |
3. | «Новогодний калейдоскоп» | 24.12-29.12 | Новогодний утренник. |
5. | «Рождественские колядки» Как зрители | 08.01-11.01. | Прощание с ёлкой. Музыкальное развлечение «Коляда, коляда, отворяй ворота». |
6. | «Как на Масленую неделю…» Как зрители | 20.02 -24.02 | Развлечение «Широкая Масленица» |
7. | «Какие краски у весны» Как зрители | 13.03– 17.03 | Развлечение «Весна красна идёт» |
8. | «Сказка рядом» Как зрители | 20.03 - 24.03 | Театральная инсценировка сказки «Теремок» |
9. | «День смеха» Как зрители | 3 апреля | Игровая программа "Смех, смех, смех собирает друзей!" |
10. | «Весна – красна!» Показ сказки воспитателем | 17-21.04 | Кукольный театр «Колобок» |
11. | На лесной полянке | 10 – 19. 05 | Беседа о весне с рассмотрением иллюстраций |
12. | Здравствуй лето! Как зрители. | 01-06 | Праздник «День защиты детей |
3.6. Планирование образовательной деятельности
Тематическое планирование
МБ ДОУ детский сад №16 «Малышок»
2018-2019 учебный год.
тема | период | Неделя (период работы) | Тема недели |
Осень | Сентябрь 1-4 неделя, | 1-я неделя(03-07) | «День Знаний»,«Неделя безопасности» |
2-я неделя (10-14) | «Краски осени» | ||
3-я неделя (17-21) | «Урожай» (сад, огород) | ||
4-я неделя (24-28) | «Урожай» (сад, огород) | ||
Октябрь 1-3 неделя. | 1-я неделя (1-5) | «День ГО и ЧС», «Транспорт и ПДД» | |
2-я неделя (08-12) | «Перелётные птицы» | ||
3-я неделя (15-19) | «Безопасное поведение в природе» | ||
Мой посёлок, моя страна | Октябрь 4-я | 4-я неделя (22-26) | «Животный мир» |
октябрь-ноябрь (1) | 1-я неделя (29-02) | «День народного единства» | |
1Я в мире человек | Ноябрь 2-5 неделя | 2-я неделя (06-09) | «Здоровей-ка» |
3-я неделя (12-16) | «Моя семья, её традиции» | ||
4-я неделя (19-23) | «День Матери» | ||
5-я неделя (26-30) | «Неделя безопасности» | ||
Зима | Декабрь 1-4 неделя | 1-я неделя (03-07) | «Здравствуй, зимушка-зима!» |
2-я неделя (10-14) | «Зимние виды спорта» | ||
3-я неделя (17-21) | «Город мастеров» | ||
4-я неделя (24-29) | «Новогодний калейдоскоп» (спец. план) | ||
Январь 1-5 неделя | 1-я неделя (01-07) | Новогодние каникулы | |
2-я неделя (08-11) | «Рождественские сказки» | ||
3-я неделя (14-18) | «Животный мир» | ||
4-я неделя (21-25) | «Неделя безопасности» | ||
5-я неделя (28-01) | «Зимующие птицы», Акция «Накорми птиц». | ||
День защитника Отечества | февраль 1-3 неделя | 1-я неделя (04-08) | «Мир профессий» |
2-я неделя (11-15) | «Азбука безопасности» | ||
3-я неделя (18-22) | «Наши защитники» | ||
8 марта | февраль 4 неделя | 4-я неделя (25-01) | «Миром правит доброта» |
март 1-2 неделя | 1-я неделя (04-07) | «Мамин день» | |
2-я неделя (11-15) | «Маленькие исследователи» | ||
Весна | март 3-4 неделя | 3-я неделя (18-22) | «Быть здоровыми хотим» |
4-я неделя (25-29) | «Весна шагает по планете» | ||
апрель 1-3 неделя | 1-я неделя (01-05) | «День смеха» | |
2-я неделя(08-12) | «Космос» | ||
3-я неделя (15-19) | «Встречаем птиц» | ||
День Победы | Апрель 4 неделя | 4-я неделя (22-26) | «Волшебница вода» |
Май 1-2 неделя | 1-я неделя (29-08) 2-я неделя | «Праздник весны и труда» | |
«День Победы» | |||
«До свидания, детский сад.» | май 3-5 неделя | 3-я неделя (13-17) | «Мир природы» |
4-я неделя (20-24) | «До свидания, детский сад.», «Здравствуй, лето!» | ||
5-я неделя (27-31) |
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» для занятий с детьми 2 – 3 лет. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М., 2015 год (см. приложение № 4)
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. -Планирование образовательной деятельности по программе И. А. Лыкова «Цветные ладошки» кружка«Цветик- семицветик» для воспитанников третьего года жизни (Смотри приложение №11)
-Планирование образовательной деятельности познавательно – исследовательской деятельности «Маленькие исследователи»для воспитанников третьего года жизни (Смотри приложение №12)
3.2.2. -Комплексно – тематическое планирование по программе И.А. Лыкова кружка «Цветик-семицветик» для воспитанников третьего года жизни(Смотри приложение № 11)
-Комплексно – тематическое планирование познавательно-исследовательской деятельности «Маленькие исследователи» для воспитанников третьего года жизни (Смотри приложение № 12)
Приложения
1. Социальный паспорт воспитанников третьего года жизни (см. приложение № 1)
2.Характеристика семей воспитанников третьего года жизни (см. приложение № 2)
3.Сведения о родителях группы №12 (см. приложение № 3)
4. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» для занятий с детьми 2 –3лет. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М., 2015 год (см. приложение № 4)
5. Дидактические игры по развитию речи для воспитанников третьего года жизни (см. приложение №5)
6. Пальчиковая гимнастика для воспитанников третьего года жизни (см. приложение № 6)
7. Картотека подвижных игр для воспитанников третьего года жизни (см. приложение № 7)
8.Картотека прогулок для воспитанников третьего года жизни (см. приложение № 8)
9. Картотека комплексов утренней гимнастики для воспитанников третьего года жизни (см. приложение № 9)
10. Картотека комплексов гимнастики после сна для воспитанников третьего года жизни (см. приложение № 10)
11.Планирование образовательной деятельности по программе И. А. Лыкова «Цветные ладошки» кружка «Цветик-семицветик» для воспитанников третьего года жизни (Смотри приложение №11)
12.Планирование образовательной деятельности познавательно – исследовательской деятельности «Маленькие исследователи»для воспитанников третьего года жизни (Смотри приложение №12)
Список литературы.
Программы | Методические пособия | Наглядно – дидактические пособия | Информационные ресурсы | |
1. Обязательная часть | ||||
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||||
Формирование основ безопасности: 1.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 – 7 лет) | ||||
Образовательная область «Познавательное развитие» | Развитие познавательно – исследовательской деятельности: | |||
Ознакомление с предметным и социальным миром: 1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Вторая группа раннего возраста (2 – 3 лет) | Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»: «Посуда», «Транспорт», «Профессии», «Мебель». | |||
Формирование элементарных математических представлений: 1.Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2 – 3 лет) | Плакаты: «Цвет»; «Форма» | |||
Ознакомление с миром природы: 1.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2 – 3 лет) | Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках»: «Времена года», «Природные явления», «Кустарники», «Деревья», «Цветы»», «Садовые цветы», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Домашние животные», «Детёныши домашних животных», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Птицы 1 – 3 выпуск», «Рыбы», «Обитатели океана» | |||
Образовательная область «Речевое развитие» | 1.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2 – 3 лет) | |||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2 – 3 лет) 2.Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3.Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации | |||
Хрестоматии: Хрестоматия для дошкольников (2 – 4 лет) | ||||
Образовательная область «Физическая культура» | Лайзане С.Я. Физическая культура в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2 – 3 лет) 3.Лайзане С.Я. Комплексы утренней гимнастики для малышей (2 – 3лет) 4.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр (2 – 7 лет) | |||
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||||
Планирование образовательной деятельности по программе И. А. Лыкова «Цветные ладошки» кружка«Цветик- семицветик» для воспитанников третьего года жизни Планирование образовательной деятельности по Программе Николаева С.Н познавательно – исследовательская деятельность- «Маленькие исследователи» для воспитанников третьего года жизни | .И.А. Лыкова, программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», -М.2007, изд. «Карапуз-дидактика». Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие): учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом «Цветной мир»,2014. – 144с., перераб и доп. Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада 2-4 лет». | |||
