Мусина Сауле Сериковна
КГУ «Средняя школа №23» г. Петропавловск
Учитель русского языка и литературы.
Скетчноутинг на уроках русского языка и литературы.
Методы визуализации информации. Нестандартные формы представления информации являются одним из лучших способов заинтересовать учащихся, одно из них – визуальное представление данных. По словам исследователей, если инструкция к лекарственному препарату содержит только текст, то при чтении из нее усваивается всего 70% информации. Если же в инструкцию добавить рисунки, то уровень усвоения повысится до 95% Визуальная информация, как известно, воспринимается лучше и позволяет быстро и эффективно донести до зрителя собственные мысли и идеи. С физиологической точки зрения восприятие визуальной информации является основным для человека [Думать глазами-2: скетчи, визуальные истории, визуализация данных. URL: http:// masam.by / /dumatglazami-2-sketchi-vizualnye-ist) (дата обращения: 11.10.2017).] Результаты многочисленных исследований утверждают, что: мозга человека задействованы в обработке визуальной информации, мозга, отвечающая за обработку и анализ информации, визуальной информацией, из услышанного, 20% – из прочитанного и 80% – из увиденного и сделанного, запоминает из услышанного, 20% – из прочитанного и 80% – из увиденного и сделанного, представление данных может быть одновременно красивым, элегантным, информативным и даже веселым. Существует множество традиционных способов визуализировать информацию: таблицы, гистограммы, графики и т.д. Все они пользуются большой популярностью и применяются во многих сферах деятельности, являясь неотъемлемой частью публичных выступлений. Действительно, в период интернета нет нужды запоминать множество фактов, дат, событий. Достаточно получить навыки работы с информацией, развить критичность мышления, сформировать умение устанавливать аналогии между фактами и интерпретировать их. Тогда проще менять профессиональные направления, повышать собственную результативность и, следовательно, конкурентоспособность на рынке труда
.Скетчноутинг(в переводе с английского «запись рисунками») можно отнести к самому актуальному направлению визуализации. Скетчи – иллюстрированные заметки с персонажами, цитатами, стрелками и другими элементами, помогающие структурировать, запомнить и осмыслить информацию. [Думать глазами-2: скетчи, визуальные истории, визуализация данных. URL: http:// masam.by / /dumat- glazami-2-sketchi-vizualnye- ist) (дата обращения: 11.10.2017)]. Все достаточно просто: помните, как вы рисовали схематичные изображения на полях в учебниках и подписывали их? С точки зрения учителей, библиотекарей и родителей вы портили книги, а с точки зрения Майка Роуди, автора книги «Визуальные заметки» , вы создавали свои первые скетчи. Согласно теории двойного кодирования информации, предложенной Алланом Пайвио в 1970 году, человеческий мозг использует для обработки данных извне всего два канала: вербальный и визуальный. Именно поэтому скетчи, в которых словесное совмещено с образным, способны полностью задействовать мышление человека. Красиво, «прикольно» и информативно, чтобы сохранить и переадресовать дальше. По словам Ю. Смирнова, практикующим скетчноутинг «этот метод приносит двойную пользу. Во-первых, человек привыкает более внимательно слушать других людей (и прислушиваться к себе) – иначе просто невозможно выловить из потока информации главные идеи, чтобы отразить суть проблемы на одной-двух страничках. Во-вторых, создавая скетчи, вы используете как вербальную, так и визуальную информацию, активно задействуете зрение, слух и кинестетику. Между разными зонами мозга возникают перекрестные связи. Благодаря этому информация запоминается намного лучше, чем при обычном конспектировании». [Иванченко О.В. Скетчноутинг // Блог «Гармошка». URL:http://garmochka.blogspot.ru/2016/01/blog-post_58.html (дата обращения: 11.10.2017).] Скетч изучается медленней и внимательней, потому что информация разбросана по всему листу. Задача автора – насытить этот лист по-настоящему полезной информацией, которую захочется не только изучить, но и сохранить на будущее. Авторы метода отмечают, что скетчи – это идеи, а не искусство. Нет разницы между плохим и хорошим рисунком, так как даже грубое изображение может эффективно выражать идеи. Главное не картинка, а ее итоговая ценность. Наблюдая за ребятами можно сделать выводы ,что «скетчноутинг может пригодиться при рекламе книги, прочитанной летом или самостоятельно, позволяет понять, читал ли ребенок произведение, что в нем для ребенка актуально. Добавим метапредметность, а это сегодня самый ожидаемый плюс». Применимы скетчи к любой теме, изучаемой на уроках русского языка и литературы. В коллективе учащихся 6 класса по степени восприятия информации среди учащихся больше визуалов и дискретов. Основная масса больше верит своим глазам, видимо, следуя мудрости «чем сто раз услышать, лучше один раз увидеть»… Но в данном коллективе есть небольшое количество учащихся, отличающихся аналитическим мышлением, результатом которого являются отличные оценки по математике. Все эти качества им помогают быстро составлять различные схемы, таблицы, скетчи. В последнее время они увлеклись составлением скетчноутингов после прочтения произведений и новых тем. Ученик А. - лидер класса, безусловный авторитет в коллективе, ученик с высокой мотивацией, начитанный, активный, всегда найдет выход из ситуации, поможет, подскажет, творчески подходит к выполнению заданий. Ученик В. - способная, старательная, в основном, допускает ошибки из-за своей невнимательности, подвижная, иногда не уверена в своих силах, не всегда точно и ясно выражает свои мысли. Ученик С.- слабомотивированный, пассивный, визуал, боится высказать свои мысли, постоянно отвлекается, тем самым мешая и отвлекая работающих. Больше внимания приходится уделять ему, ободряя и подталкивая к работе. Наблюдая за работой учащихся я выявила , что они по-разному проявляют свои когнитивные способности: ученик А. внимательно, не суетясь и не спеша, читает, осмысливает, перед выполнением задания сделает наброски или план, старается творчески подойти к процессу, умеет самостоятельно извлечь информацию, лидирует, при случае может дать небольшие комментарии ребятам. Ученик В. тоже самостоятельна, но старается сделать всё быстро, иногда обращается к учебнику, может лидировать, но из-за своей неуверенности может допустить ошибки: не отделяя главное, может путать понятия (часть речи от члена предложения), не всегда убеждена в своей правоте. Ученик С. раскрылся в качестве художника-оформителя постеров, скетчей, ему поручали рисовать и он был доволен своей работой, доволен вниманию, уделенному ему, немного суетясь, старался аккуратно выполнить её. На уроках я увидела, что слабые ученики активно участвовали в работе над постером, и я думаю, что у них зрительно оставалось в памяти то, что они рисовали. Дети не просто рисовали, а защищали постер, это тоже вовлекало детей в обучение, развивало их связную речь, они учились брать на себя ответственность. Изменения, внесенные в мою практику, подвели детей к мысли, что они должны обладать желанием действовать с целью развития собственного понимания предмета. Изменения в моей практике дали мне возможность: - вовлечь всех детей в учебный процесс; - показать, что их уважают, прислушиваются к их мнению; - контролировать собственное обучение; - работать над улучшением своего обучения; - сформировать положительное отношение к школе и обучению. После внесённых изменений в свою педагогическую практику, я сделала выводы, что создание коллаборативной среды действительно вовлекает всех детей в учебный процесс, помогает им развивать свои когнитивные способности, учит взаимодействовать. На следующем уроке при защите постера ученик С сумел справиться с данным заданием, хотя ответ был немного сумбурным и не совсем последовательным. Собирая данные о вовлеченности учеников в урок, я пришла к выводу, что они помогают анализировать, выявить плюсы и минусы того или иного подхода, прогнозировать свои дальнейшие шаги. В основном, мне удалось внести запланированные изменения в свою практику, собрать данные о вовлеченности учащихся в учебный процесс, удалось получить доказательства обучения учеников А, В, С, которые находились в фокус группе. Анализ собранных данных показал, что благодаря коллаборативной среде, правильной организации групповой работы удалось создать положительные эмоции на уроке, увеличить социальное взаимодействие, вовлечь детей в процесс обучения. Но встречались трудности и для меня, и для учащихся: на первых порах было трудно разделить их на группы, так как многие капризничали, хотели быть в одной группе со своими друзьями; не умели работать в группе; дети не успевали выполнить задание за определённый промежуток времени, у них были слабые речевые навыки, сильные дети старались сделать всё за других, что вносило разногласия в работу группы. Пути решения трудностей я вижу в группировании детей на более продолжительное время, так как у учащихся пятых классов навык совместной работы только формируется. Частая смена состава групп создаёт нервозность у некоторых детей. Групповую форму работы использовать на одном или двух этапах урока, чтобы постепенно адаптировать детей к групповой форме, разнообразить способы деления на группы, строго соблюдать тайм-менеджмент, развивать речь детей через чтение и письмо. В дальнейшей своей работе мне бы хотелось расширять возможности использования ИКТ (подготовка презентаций и т.д.), учитывать потребности одарённых и талантливых детей, дорабатывать исследования. Проведённые наблюдения выявили проблему повышения грамотности детей, так как дети допускали ошибки в постерах, рефлексии, отзывах. Следующим моим исследовательским вопросом будет «Как повысить грамотность учащихся 5 «г» класса на уроках русского языка и литературы?» Работа в группе создает «зону ближайшего развития» и практика демонстрирует , что «учащийся развивает мышление и речь в результате социального взаимодействия с более знающими людьми». Человек должен быть мобильным и результативным, иметь возможность быстро менять профориентацию, быть готовым к освоению меняющихся технологий. Эффективность индивидуума определяет не количество полученных им знаний, а разнообразие умений и навыков, которыми он овладел, и возможностями их применения. Новая реальность выдвигает новые требования к человеку. Он должен быть не просто умным, а креативным, обладать нестандартным мышлением, быть мобильным и динамичным, быстро осваивать все новое. Человеческий ресурс — залог развития национальной экономики. Поэтому сформировать такого индивидуума — задача современной системы образования.
