Особенности взаимодействия педагогов и родителей при организации занятий в рамках дистанционного обучения дошкольников с ТМНР

Особенности взаимодействия педагогов и родителей при организации занятий в рамках дистанционного обучения дошкольников с ТМНР

Яковлева Мария Владимировна, учитель-дефектолог;

Яруткова Ирина Владимировна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 6 «Малахит» г. Чебоксары, Чувашская Республика

В статье кратко освещено состояние проблемы взаимодействия педагогов и родителей при организации занятий в рамках дистанционного обучения дошкольников с ТМНР, раскрыта ее актуальность. Приведены рекомендации по организации занятий в рамках дистанционного обучения дошкольников с ТМНР во взаимодействии с семьей ребенка.

Ключевые слова:дистанционное обучение; дети дошкольного возраста с ТМНР; семья, занятие.

Формат дистанционного обучения, охвативший мир в условиях пандемии обострил вопросы его организации во всех образовательных учреждениях Российской Федерации. Коснулись они и дошкольного звена системы образования. И здесь вопросы организационного и содержательного характера оказались сложнее в сравнении с остальными ступенями образования. Если в школьном возрасте основным видом деятельности человека является непосредственно учебная, направленная на получение знаний, то, по большому счету, основной проблемой становится наличие или отсутствие технических средств налаживания дистанционного образовательного взаимодействия педагогов и учащихся. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребенка, в рамках которого происходит его развитие, является игра. В связи с этим, использование ИКТ-технологий на занятиях становится второстепенным, но все же востребованным и, часто, оптимальным вариантом с контингентом здоровых детей дошкольного возраста. Существующее на сегодняшний день программное обеспечение позволяет создать для них интерактивную игровую среду в виде видео-, аудиозаписей, презентаций, специально разработанных игровых программ. Кроме того, зачастую, занятия со здоровыми дошкольниками организуются и проводятся во взаимодействии педагога и ребенка посредством программ видеосвязи, что снимает нагрузку с родителей детей по части подготовки и проведения занятий. А необходимость присутствия родителя в качестве помощника дает ему возможность непосредственно увидеть образовательные возможности ребенка и содержание занятий, организуемых в ДОУ.

Реализация дистанционной формы образования регламентирована целым рядом нормативных актов различного уровня, среди которых:

Федеральный законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015 года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ»);

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2015 года № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ (с Методическими рекомендациями по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных технологий, электронного обучения и в сетевой форме)»;

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

СанПиН 2.2.2. /2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы».

В то же время, если речь идет о детях дошкольного возраста с ТМНР, постоянно находящихся на надомном обучении, то организация занятий, в большинстве своем, не может быть осуществлена через средства видеосвязи. В тех случаях, когда имеются нарушения зрения, тяжелые нарушения интеллекта и ОДА, личностные и поведенческие особенности при нарушениях ЭВС важно непосредственное взаимодействие ребенка с педагогом или близким взрослым (родителем, опекуном). Главной особенностью обучения детей с ТМНР является то, что словесное объяснение или обучение, основанное на пассивном восприятии не эффективно. Развитие ребенка возможно только на основе наглядности и практическом использовании реальных предметов, непосредственном применении усвояемых навыков на практике. К счастью, дистанционное обучение дошкольников может осуществляться как в Online-режиме (ребенок с родителем (законным представителем) и педагог находятся в одновременном (без отлагательств) контакте друг с другом посредством интернет-связи), так и Offline, когда взаимодействие производится в отложенном режиме. Поэтому, в случае с детьми с ТМНР, целесообразно применение Offline-режима дистанционного обучения.

В условиях дистанционного обучения перед педагогами, сопровождающими ребенка с ТМНР на дому, встает задача выстраивания грамотного взаимодействия с родителями в плане реализации не только принципов развивающего ухода, но и организованной занятости детей, чьи возможности этого требуют. Часто, в контингент дошкольников с ТМНР попадают дети, имеющие противопоказания к очному посещению ДОУ по медицинским показаниям, не предполагающим существенное недоразвитие интеллектуальных способностей (серьезные патологии внутренних органов, наличие эпиактивности головного мозга, тяжелая степень двигательных ограничений и др.). Длительное отсутствие специально-организованных занятий чревато утерей сформировавшихся знаний, умений и навыков, а также организованности и дисциплинированности ребенка, готовящегося к школьной ступени образования. Понимание этих последствий, крайне важно, донести до родителей, многие из которых склонны откладывать коррекционную работу до лучших времен, перекладывая всю образовательную работу на педагогов, оставляя в своем ведении лишь уходовые функции. Поэтому нужно объяснить родителям, что для того, чтобы добиться определенных положительных результатов, начинать занятия с ребенком надо как можно раньше и проводить их не эпизодически, а регулярно, без долгих перерывов.

Невозможность личного присутствия педагога в коррекционной работе не должно сказываться на развитии ребенка. Поэтому в условиях дистанционного обучения педагог продолжает свою обычную деятельность по наполнению содержания образования. Меняется лишь исполнитель коррекционного воздействия, им становится близкий взрослый ребенка, находящийся рядом с ним. В связи с этим, важно обеспечить соответствие содержания занятий условиям, актуальным для той или иной семьи:

Принять во внимание трудовую занятость близких взрослых ребенка, наличие в семье детей школьного возраста, находящихся на дистанционном обучении. Определить исполнителя образовательной деятельности среди членов семьи. При этом занятия должны осуществляться в оптимально удобное для семьи время, без привязки к определенному графику.

Включать в занятия только доступные для семьи материал и оборудование, отвечающие возможностям ребенка с ТМНР (игрушки, бросовый и печатный материал, аудио-, видео- сопровождение, подручные средства и предметы обихода).

Составлять максимально подробные конспекты занятий с подробными инструкциями, предъявляемыми ребенку. Давать скрупулёзные описания действий взрослого. Наилучшим образом, для этого можно использовать видеозаписи занятий, которые можно повторить дома.

Продуктивные виды деятельности (аппликации, лепку, рисование) следует подкреплять примерами, а иногда и подробной схемой выполнения в виде фото или видео. Также полезно давать свободные темы для творчества.

Постоянно поддерживать обратную связь. По возможности использовать для этого фотографии и видеозаписи занятий. Интересно в этом ключе для общения педагога и ребенка использовать формат голосовых сообщений, которыми педагог может обозначить свое присутствие на занятии (поздороваться с ребенком, дать задание, продекламировать стихи и потешки, похвалить за выполненную работу и др.).

Поддерживать инициативу родителей, их творческие идеи и задумки, педагогические уловки. Указывать на положительные моменты в проведении занятия. Подробно консультировать по возникающим вопросам.

Вышеперечисленное позволит максимально индивидуализировать работу педагога с каждой конкретной семьей, в актуальных для нее обстоятельствах. Тем самым обеспечив взаимодействие ДОУ и родителей в форме сотрудничества на основе взаимопонимания. Важно показать родителям не только важность обеспечения непрерывной коррекционной работы с ребенком, имеющим ТМНР, но и гибкость ее организации и проведения.

Формат такого дистанционного обучения дошкольников с ТМНР имеет свои положительные стороны, такие как формирование у родителей представлений о своих возможностях в коррекционной работе с ребенком, повышение их педагогической компетентности и знаний об особенностях своего ребенка.

Список использованной литературы:

Методические рекомендации для педагогов по организации дистанционного обучения детей дошкольного возраста. Практические советы / Чернышова О. В./ Режим доступа: http://2019.vospitately.ru/publikacii-vospitateley/aprel/no-5099-metodicheskie-rekomendacii-dlya-pedagogov-po-organizacii-distancionnogo-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-prakticheskie-sovety/, свободный;

Проблемы дистанционного обучения дошкольников / Штанько Г.Н./ Режим доступа: https://www.art-talant.org/publikacii/28310-pedagogicheskaya-statyya-problemy-distancionnogo-obucheniya-doshkolynikov, свободный.

Федина, Н Практика реализации дистанционных образовательных технологий в дошкольном образовании РФ / Н. Федина, И. Бурмыкина, Л. Звезда, О. Пикалова, Д. Скуднев, И. Воронин //Дошкольное воспитание/ - М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2017. - №10. - С. 3-14;