Коррекция и развитие личности учащихся
с нарушением интеллекта
(методическое пособие)
Введение
Современный этап развития системы специального (коррекционного) образования характеризуется переосмыслением ценностных ориентаций: соотношения образовательных достижений ребенка и достижений в области жизненной компетенции, роли и места личностного, социально-эмоционального развития, развития самопознания и самосознания, сознательной регуляции поведения ребенка в социуме и его подготовки к реальной жизни в сложных социокультурных и экономических условиях. Растет осознание того факта, что сложившаяся система специального образования характеризуется явным креном в сторону формирования общеобразовательных знаний, умений, навыков и не обеспечивает целенаправленного личностного развития детей и их подготовки к самостоятельной взрослой жизни в столь кардинально изменившихся условиях.
В этой связи крайне актуальным представляется разработка рекомендаций по обеспечению целенаправленного развития личности учащихся с нарушением интеллекта в учебно-воспитательном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида.
С целью оказания практической помощи педагогам специальной (коррекционной) школы VIII вида в решении данной проблемы автором предпринята попытка систематизировать известные психологические игры, приемы, упражнения. Главными критериями их отбора явились: 1) доступность для учащихся с нарушением интеллекта ; 2) достижение коррекционно-развивающего эффекта при использовании в учебно-воспитательном процессе.
В методическом пособии дана общая характеристика личности умственно отсталых учащихся и определены основные направления коррекционной работы. В приложении помещены разработанные конспекты воспитательных занятий, в которых отражена практическая реализация приемов коррекции и развития личности умственно отсталых учащихся.
Глава I. Общая характеристика личности учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида
Личность умственно отсталых школьников характеризуется рядом специфических особенностей, обусловленных как биологической патологией головного мозга, так и особой социальной ситуацией их развития.
Анализ работ отечественных дефектологов (Л.В. Занков, 1939; М.С. Певзнер, 1959; К.С. Лебединская, 1988; Т.В. Лебедева, 1991 и др.) показывает своеобразие эмоциональной сферы умственно отсталых учащихся, особенно младшего школьного возраста. Оно связано преимущественно с недостаточностью произвольной регуляции эмоциональных проявлений.
Выявлена зависимость проявления эмоций у умственно отсталых детей от принадлежности их к клинической группе. У детей с неосложненной формой олигофрении эмоциональное состояние характеризуется определенной уравновешенностью; им присуща эмоциональная инертность, склонность к "застреванию" на определенных переживаниях. Наиболее неустойчивый эмоциональный фон отмечается в группе детей-олигофренов с психопатоподобными формами поведения. Они эмоционально возбуждены, временами отмечается приподнятое настроение, которое сменяется плаксивостью, подавленностью и склонностью к резким аффективным вспышкам.
В целом для всех умственно отсталых детей свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, значительная ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости и огорчения. В ряде случаев возникающие у ребенка эмоции неадекватны оказываемым на него внешним воздействиям. Дети реактивны и отрицательно реагируют на ограничения и запреты. Часты агрессивные проявления. Выражена потребность в чувствах одобрения и признания окружающими. Наблюдается недостаточность положительных переживаний, в то же время у них сильнее развиты эмоции страха и гнева (М.Ч. Расщевска, 1986), что неблагоприятно влияет на их поведение.
Изучением особенностей чувства страха у умственно отсталых учащихся занималась О.Е. Шаповалова (1998). Чаще всего учащиеся отмечали, что боятся смерти, болезней, боли и войны; боятся потерять кого-то из близких, быть ограбленными, остаться без денег. Встречались дети, боявшиеся различных животных, темноты и нечистой силы. При этом у последних проявилась склонность к "заражению" иррациональными страхами ("Боюсь, потому что другие боятся", "Потому, что мне сказали, что они страшные"). Следует отметить, что у умственно отсталых школьников не было выявлено обычных для нормально развивающихся учащихся начальных классов страхов, связанных со школьной жизнью (остаться без друзей, попасть в число неуспевающих, остаться на второй год и т.д.).
Изучение особенностей переживания умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному, проведенное О.Е. Шаповаловой, показало, что многие из детей данной категории нуждаются в помощи по преодолению страхов. Особенно это касается учащихся, склонных к иррациональным, надуманным страхам. Взрослым, работающим с такими детьми, следует оградить их нервную систему от воздействия сильных стресс-факторов, использовать апробированные в психологии методики с целью актуализации у учащихся чувства защищенности, умения переключать сознание на другие проблемы. Педагогам надо учить умственно отсталых школьников бороться со страхами.
Не менее интересные и практически значимые данные получены О.Е. Шаповаловой при изучении особенностей чувства юмора у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Чувство юмора играет особую важность в плане личностного развития как нормального, так и умственно отсталого ребенка. Умение с помощью шутки нейтрализовать конфликтную ситуацию, снять напряжение и получить заряд положительных эмоций дает возможность решить многие проблемы общения, способствует успешности социальной адаптации умственно отсталых учащихся.
Чувство юмора имеет непосредственное отношение и к направленности личности. Известно, что одни с удовольствием смеются над веселыми шутками, другие считают смешными ситуации, которые ставят кого-либо в неприятное положение. Зная о том, что тот или иной человек считает смешным, можно сделать определенные выводы о направленности его личности.
Результаты исследования О.Е. Шаповаловой свидетельствуют о том, что нарушение познавательной деятельности не только затрудняет осознание умственно отсталыми школьниками значения слова "смешной", но и мешает определению тех условий, к которым данное слово может быть применено. Это связано с тем, что учащиеся I-III классов специальной школы VIII вида не всегда могут правильно отразить смешное в своем сознании и соответственно не всегда адекватно на него реагируют. При этом каждый шестой умственно отсталый учащийся считает, что чаще всего люди смеются над чужой бедой: "Над теми, кто слабее", "Над больными, старыми, придурками". Учитывая закон психологического переноса, в соответствии с которым человек в своих суждениях о других людях чаще всего ориентируется на собственные личностные качества, данная группа учащихся нуждается в педагогической помощи по причине некоторых проблем в формировании направленности личности.
Таким образом, процесс формирования чувства юмора и осуществление контроля за направлением его развития требуют создания особых условий и глубокого внимания педагогов, и не только когда речь идет о воспитании умственно отсталых учащихся.
Исследования Т.Н. Головиной, Ж.И. Намазбаевой, И.М. Соловьева и др. обнаружили затруднения умственно отсталых детей в восприятии и понимании эмоциональных состояний других людей, в том числе персонажей картин. Особые сложности вызывали эмоции социально-нравственного характера. Это в известной мере обусловлено слабостью интеллектуальной регуляции чувств. Известно, что формирование духовных чувств (совести, долга, ответственности и др.) предполагает слияние чувств и мысли. Слабость же мысли, как это имеет место у детей-олигофренов, тормозит развитие высших чувств. Если же не воспитаны духовные чувства, то по мере взросления ребенка стихийно все большее место занимают элементарные (органические) потребности и эмоции.
Умственно отсталые школьники отличаются слаборазвитостью, диффузностью, эпизодичностью интересов и склонностей (Н.Г. Морозова, 1969). Они мало и неохотно читают; в качестве любимых занятий в свободное время чаще всего называют спорт и кино. Отмечается крайне низкий (по сравнению с нормой) уровень их общественных интересов и социальная пассивность.
Поведение умственно отсталых школьников во многом определяется их непосредственными желаниями; его волевая регуляция ослаблена. Им трудно длительное время удерживать цель действий, доводить начатое дело до конца. Для них характерны безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, повышенная внушаемость, сниженная мотивация (не только в учебной, но и в игровой и других видах деятельности). Они не могут преодолевать препятствия и неудачи, противостоять возникающим желаниям. При усложнении заданий у них в значительной степени проявляется возбуждение и неуверенность в своих силах, что ведет к снижению волевых усилий (И.П. Лаужикас, 1967). Поэтому умственно отсталые дети нуждаются в постоянном руководстве взрослого, привлечении внешних дополнительных стимулов для успешного завершения начатого действия.
Для умственно отсталых школьников характерна завышенная самооценка своих способностей и успехов, некритичное отношение к себе, неадекватный уровень притязаний (Е. Де-Греф, 1927; Л.В. Викулова, 1965; Н.Л. Коломинский, 1972). Существенную роль в завышенной самооценке своей деятельности играют не столько личностные особенности данного контингента учащихся, сколько низкий уровень их познавательной деятельности, в том числе самопознания и самосознания (Ж.И. Намазбаева, 1986). По мере взросления и расширения социального и жизненного опыта, перехода к самостоятельной трудовой деятельности осознанность своих психофизических возможностей у учащихся специальной школы VIII вида может существенно возрасти, что будет способствовать формированию коллективистской ориентации поведения.
Известно, что успешность социальной адаптации умственно отсталых школьников в значительной степени зависит от способности к эффективному межличностному взаимодействию с другими людьми. Проблемой общения умственно отсталых старшеклассников занимался О.К. Агавелян (1989). Им были установлены основные характеристики сформированности у подростков понятия о человеке, особенности их личностных проявлений в процессе общения. Самовосприятие, самоанализ и описание своей внешности в принципе доступны старшеклассникам специальной (коррекционной) школы VIII вида. При этом бóльшее внимание они уделяют внешним признакам, чем описанию своего внутреннего мира. Ученики высказывают о себе преимущественно положительные суждения, которые поверхностны и не всегда верны. Они часто не осознают отрицательных черт своего характера, что негативно влияет на регуляцию собственного поведения по отношению к другим людям.
Известно, что умственно отсталые школьники не проявляют активного интереса к окружающим людям. Поэтому при описании своих товарищей они говорили преимущественно о физическом облике. Значительно реже встречались указания на отличительные черты характера, при этом наиболее часто упоминалась доброта. О.К. Агавелян считает, что это свойство имеет для умственно отсталых особое социальное значение, является как бы началом их взаимоотношений с другим человеком.
Еще менее успешно умственно отсталые подростки характеризовали незнакомого человека, часто приписывая ему черты характера, присущие им самим.
В исследовании О.К. Агавеляна выявлены некоторые личностные проявления умственно отсталых учащихся в процессе общения. Так, у них отмечается более стойкая тенденция к сопереживанию, чем к сочувствию, которое представляет собой более тонкое и глубинное проявление эмпатии. Этот факт обусловлен, с одной стороны, недостаточным уровнем осознания нравственных норм и, с другой стороны, склонностью к подражанию, "заражению" эмоциями окружающих. Было также установлено, что сочувствие у умственно отсталых подростков наиболее выражено по отношению к сверстникам, к животным и совсем незначительно – к взрослым.
Интересные сведения о становлении самосознания умственно отсталых школьников получены в исследовании Ч.Б. Кожалиевой (1997). В норме процесс самоанализа доступен подросткам с 12-летнего возраста, в 13 лет возможности рефлексии углубляются. У 12-летних умственно отсталых подростков возможности критического анализа ограничены, хотя такой анализ некоторой части школьников доступен. Они могут выделить как свои положительные, так и отрицательные качества. Но в 12-13 лет подростки с умственной отсталостью, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, проявляют определенную инфантильность. У них нет потребности в самостоятельности, они еще достаточно зависимы от мнения взрослого, самохарактеристики отражают скорее оценки авторитетных для них людей, нежели собственные суждения. Рефлексивный анализ присущ лишь подросткам 14-15 лет.
Таким образом, самосознание умственно отсталых подростков имеет свои особенности. Они обнаруживаются в неполном, неточном восприятии учащимися самих себя, окружающих людей. Им также сложно посмотреть на себя глазами других. Еще труднее подросткам найти адекватное словесное обозначение своим чувствам.
Именно в этот возрастной период необходимо уделять пристальное внимание формированию у умственно отсталых школьников правильного и по возможности точного понимания себя как личности, а также понимания отношения к ним окружающих и зависимости этого отношения от наличия у подростка тех или иных качеств. Данный возраст является наиболее сензитивным к восприятию школьником своих личностных качеств и к оценке их со стороны окружающих.
Значительно отличающиеся от нормы особенности психической деятельности умственно отсталых школьников (самооценка и уровень притязаний, интересы, волевые процессы и др.) оказывают существенное влияние на развитие их личности, на механизмы интериоризации (присвоения) нравственных понятий и их реализацию в действующие нормы поведения (И.Г. Еременко, 1972; Р.С. Муравьева, 1980; Н.В. Тарасенко и А.И. Капустин, 1980 и др.). Последствия дефекта затрудняют эти процессы, создают условия для закрепления социально нежелательных форм поведения.
Недопонимание норм поведения, неадекватное соотношение этих норм с характером жизненных ситуаций в сочетании с негативными нравственными понятиями могут привести к трудностям поведения, к нарушениям правовых норм. Особенно отчетливо это проявляется у психопатизированных подростков-олигофренов, для которых свойственны наивность, несформированность мотивов поведения, несоответствие между поводом и тяжестью поступков.
Типичными видами отрицательных поведенческих проявлений, отмечаемых у некоторых умственно отсталых подростков, являются следующие: бродяжничество, мелкие кражи, злостное уклонение от учебы, дисциплинарные проступки и т.д. К этому перечню можно добавить хулиганство в общественных местах, употребление алкоголя, сексуальную распущенность, общение с подростками и взрослыми, нарушающими правовые нормы поведения. Как правило, у трудновоспитуемых подростков наблюдается сочетание отклонений в поведении.
Установлено, что в генезисе трудностей поведения подростков-олигофренов немаловажное значение имеет их неблагоприятное положение в классе и школе. Это проявляется в неуважительном отношении к коллективу класса, стремлении избежать общения с одноклассниками, конфликтных и неприязненных отношениях с классным руководителем и учителями-предметниками, уклонении от общественной работы и т.д. Поскольку в классном коллективе у них отношения не складываются, они предпочитают общение с товарищами по месту жительства или хождение по улицам, что и определяет характер их неформальных контактов. Нежелательные контакты – общение с лицами, склонными к совершению противоправных поступков, - важный показатель неблагополучия условий жизни и воспитания подростка.
Фактор семейно-бытового неблагополучия непременно присутствует во всех случаях негативного поведения подростков-олигофренов (В.И. Карвялис, 1988, Б.П. Пузанов, 1980 т др.). В таких семьях родители злоупотребляют алкоголем, имеют низкий общеобразовательный и культурный уровень.
Наряду с факторами социального порядка немаловажную роль в генезисе трудностей поведения умственно отсталых подростков играет личностный фактор: недоразвитие или деформация нравственной сферы, наличие аморальных взглядов и привычек.
Учет факторов социального и личностного характера позволит определить наиболее актуальные направления коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми учащимися, допускающими отклонения в нравственном поведении.
Глава II. Игровые средства коррекции и развития личности учащихся с нарушением интеллекта
2.1. Игры на создание положительного эмоционального фона
Кошки, собаки, медведи и зайцы
Цель: преодоление чувства одиночества, реализация потребности в теплых дружеских отношениях, эмоциональном комфорте.
Материалы: четыре мягкие игрушки - кошка, собака, медведь и заяц, чтобы предоставить детям некоторое разнообразие возможных идентификаций.
Инструкция: Я принесла вам четыре мягкие игрушки и оставляю их здесь, в классе. Чтобы они чувствовали себя счастливыми, им необходимо как минимум десять крепких объятий в день. В магазине, в котором я их купила, продавцы не могли обнимать их так часто, и от этого игрушкам было плохо. Теперь они довольны, что оказались здесь, потому что от вас они могут получить то, что им так нужно. Вы готовы позаботиться о них?
Сейчас я разложу игрушки на ковре. Подойдите к той игрушке, которую вы хотели бы немного поласкать. Теперь пусть каждый из вас по очереди возьмет эту игрушку, приласкает ее и скажет ей что-нибудь нежное и приятное. Затем он должен будет передать игрушку своему соседу. Тот тоже должен обнять игрушку и сказать ей ласковые слова. Таким образом, игрушка проходит по кругу и получает все ваше тепло и нежность.
В завершение можно предложить детям небольшое творческое задание. Младшие дети могут нарисовать игрушку, которой они отдавали свое тепло. Дети более старшего возраста могут придумать историю о том, как эта мягкая игрушка жила в магазине в ожидании того часа, когда она окажется, наконец, среди детей, которые так хорошо к ней относятся.
Эти игрушки должны постоянно находиться в классе. Время от времени можно предлагать детям брать эти игрушки, держать их в руках и прижимать к себе. Если Вы заметите, что кто-то из детей испытывает выраженное чувство одиночества, Вы можете сказать ему, что одна из игрушек очень хочет забраться ему на руки. Вы можете спросить ребенка, в состоянии ли он в данный момент дать этой игрушке немного тепла и нежности.
Крошечные друзья
Цель: сосредоточение внимания детей перед занятием; обеспечение эмоциональной вовлеченности.
Материалы: Две-три небольшие игрушечные фигурки в коробке.
Инструкция: Прежде, чем я вам что-то расскажу, я хочу представить вам моих маленьких друзей. Они очень, очень маленькие, у них крошечные нежные ушки и очень тонкий слух, такой тонкий, что они слышат, как мы шепчемся, и слышат даже, как мы дышим. А если мы говорим слишком громко — они пугаются. Поэтому я прошу вас вести себя очень тихо, чтобы я могла вам их показать. (Когда дети успокоятся, педагог достает фигурки из коробки).
Мои крошечные друзья хотят остаться с вами и послушать то, что я вам буду рассказывать. Поэтому давайте вместе подумаем, как мы их будем называть, какие имена дадим. (Дайте детям возможность подобрать имя для каждой фигурки.) Пусть теперь они с нами тоже познакомятся. Мы будем передавать по кругу наших новых друзей. И каждый из вас, взяв маленького друга в руку, должен сказать ему шепотом на ушко свое имя и пообещать, что будет сидеть тихо, потому что не хочет причинить боль его нежным ушкам.
После того, как дети «познакомятся» с фигурками, Вы можете начинать занятие. По окончании его дайте детям возможность попрощаться с «крошечными друзьями» и положите их обратно в коробку. Можно превратить присутствие этих фигурок на занятии в некий ритуал, которого Вы постоянно придерживаетесь. Чтобы дети более серьезно относились к «маленьким крошечным друзьям», можно придумать историю об их происхождении и о приключениях, которые они пережили. Если дети во время занятий будут шуметь, напомните им о присутствии в классе особенных участников: «Подумайте о наших маленьких друзьях. Мы не должны причинять боль их ушкам!».
Волшебная звезда
Цель: сосредоточение внимания детей, создание в классе атмосферы таинственности.
Материалы: небольшая звезда из картона, покрашенная золотистой краской и обсыпанная блестками.
Инструкция: Я принесла вам сегодня что-то особенное — это волшебная звезда. Она имеет таинственную силу. Если я качну ее назад - вперед, то вы почувствуете, что начинаете успокаиваться и внимательно меня слушать.
Большинство детей охотно принимают «волшебную силу» звезды. Если какой-нибудь ребенок настроен критически, можно включить его в игру, сказав: «Ты будешь держать волшебную звезду, пока я буду рассказывать! ».
Для того, чтобы поддерживать интерес детей к волшебной звезде, Вы можете ее использовать и в других случаях. Время от времени можно давать ее кому-нибудь из детей в конце учебного дня, чтобы он на прощанье мягко коснулся ею других.
Сердце класса
Цель: создание положительного психологического климата в классе; обеспечение социальной причастности.
Материалы: большое «сердце», вырезанное из красного картона; бумага, ручки, фломастеры.
Инструкция: Я хочу, чтобы вы сейчас сделали друг другу что-то приятное. Напишите каждый свое имя на листе бумаги, скатайте бумагу в трубочку и опустите в мешочек. Сейчас каждый из вас будет тянуть жребий с чьим-нибудь именем. Если вы вытащите свое собственное имя, то можете поменять бумажку. Теперь придумайте комплимент тому, чье имя вы вытянули по жребию. Например: «Мне нравится то, что Саша такой веселый!». Или: «Юля всегда такая аккуратная!». Я принесла сегодня большое «сердце», которое станет сердцем нашего класса. Запишите на нем фломастером добрые слова, которые вы бы хотели сказать тому однокласснику, чье имя вытянули по жребию. Теперь давайте поместим «сердце» на стену так, чтобы каждый смог прочитать про себя что-то приятное.
Эта игра, благодаря используемой в ней символике, великолепно подходит ко дню Святого Валентина или празднику 8-го Марта. На большом картонном «сердце» пишется что-нибудь позитивное про каждого ученика, чтобы все ощущали себя уважаемыми и достойными любви и внимания.
Записки с любовью
Цель: создание в классе благоприятной психологической атмосферы, демонстрация детям своего уважения и признательности за добрые дела и поступки.
Материалы: открытки для каждого ребенка в виде вырезанных из картона различных фигур — красных яблок, золотых монет, зеленых листьев, майских жуков и т. д. На каждой открытке написано имя ребенка и краткий письменный комплимент («Спасибо, что ты постоянно поддерживаешь классную доску в чистоте!». «Молодец! Ты стал писать красиво и без помарок!». «Ура! Ты стал намного внимательнее на уроках!». «Отлично! Ты перестал опаздывать на уроки !»). Эти открытки прячутся в классе так, чтобы дети могли их легко, но не сразу найти.
Инструкция: Сегодня я приготовила для вас сюрпризы. Для каждого из вас в классе спрятана моя записка. Постарайтесь разыскать все записки. Как только вы что-нибудь найдете, сразу приносите на мой стол. После того, как вы найдете все записки, вы сможете найти среди них ту, которая адресована именно вам.
По окончании поисков все дети могут собраться вокруг стола, рассмотреть все найденные записки, чтобы обнаружить среди них свою. Намекните детям, что они могут еженедельно рассчитывать на получение такого комплимента от Вас. Лучше всего проводить это мероприятие один раз в неделю (в конце).
Можно делать детям сюрпризы с помощью этих приятных записок, подкладывая их им на парты, в карман, в портфель — туда, где они обязательно вскоре их обнаружат. Дети будут необычайно рады таким приятным находкам и будут проводить в их ожидании всю неделю. Рано или поздно они начнут посылать такие записки с любовью и Вам.
Спасибо за приятный день
Цель: обучение детей умению благодарить окружающих за доставленное удовольствие.
Инструкция: Встаньте, пожалуйста, в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в игре, которая поможет выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ученик, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный день!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний ребенок, замкните круг и завершите игру безмолвным крепким троекратным пожатием рук.
Этот ритуал можно проводить после окончания учебного дня, экскурсии, загородной прогулки, завершения последнего урока перед каникулами.
2.2 Игры на мышечную релаксацию (расслабление)
Волшебный сон
Цель: помочь детям успокоиться, расслабиться, снять мышечное напряжение.
Дети ложатся на ковер, руки вдоль тела, глаза закрыты. Педагог дает следующую установку: «Начинается игра „Волшебный сон". Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать и чувствовать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока не «проснетесь». Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. Пусть каждому приснится хороший, добрый сон.
Реснички опускаются...
Глазки закрываются...
Мы спокойно отдыхаем (2 раза)
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают...
Ноги тоже отдыхают...
Отдыхают, засыпают... (2 раза)
Шея не напряжена,
А расслаблена...
Губы чуть приоткрываются,
Все чудесно расслабляется... (2 раза)
Дышится легко... ровно... глубоко...
Напряжение улетело...
И расслаблено все тело (2 раза)
Будто мы лежим на травке,
На зеленой, мягкой травке...
Грёет солнышко сейчас...
Ноги теплые у нас...
Дышится легко... ровно... глубоко.
Губы теплые и вялые
И нисколько не усталые.
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!.
Крепче кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать!
Дождь в лесу
Цель: достижение мышечной релаксации, развитие чувства эмпатии.
Дети становятся в круг, друг за другом — они «превращаются» в деревья в лесу. Педагог читает текст, дети выполняют действия.
«В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами).
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются из стороны в сторону, напрягая мышцы ног).
Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей).
Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».
Подснежник
(релаксационный комплекс)
1. В лесу под сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложил свои лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Уснул до весны (дети садятся на корточки, обнимая руками плечи, прижимая голову).
2. Солнышко стало пригревать сильнее. Лучики солнца постепенно пробуждают цветок. Он медленно растет, пробираясь сквозь снежный сугроб (дети медленно приподнимаются и встают).
3. Кругом лежит снег. Ласковое солнышко так далеко, а цветочку очень хочется почувствовать тепло (дети тянут руки вверх, напрягая пальцы, поднимаясь на носки).
4. Но вот подснежник вырос, окреп (дети опускаются на ступни). Лепестки стали раскрываться, наслаждаясь весенним теплом. Цветок радуется, гордится своей красотой (дети медленно опускают руки, плечи, улыбаются). «Это я — первый весенний цветок и зовут меня подснежник», — кивает он всем головой.
5. Но весенняя погода капризна. Подул ветерок, и стал подснежник раскачиваться в разные стороны (дети раскачиваются). Цветочек склонялся все ниже и ниже и совсем лег на проталину(дети ложатся на ковер).
6. Побежали ручьи, вода подхватила и унесла подснежник в длительное сказочное путешествие. Он плывет и удивляется чудесным весенним превращениям (звучит природная музыка, дети лежат на ковре и «путешествуют» с закрытыми глазами). Когда цветок напутешествуется, он приплывет в сказочную страну (дети поднимаются и рассказывают, что видели, чему удивлялись и радовались).
Солнечный зайчик
Цель: мышечная релаксация.
Инструкция. «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладь его и там. Он не озорник – он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним».
Снеговик
Цель: снятие мышечного напряжения.
Инструкция. «Представь, что ты снеговик. Ты огромный красивый, тебя вылепили из снега. У тебя есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и ты стоишь на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и ты чувствуешь, что таешь. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Ты превращаешься в лужицу, растекшуюся по земле».
Тряпичная кукла и солдат
Цель: помочь детям расслабиться в тех случаях, когда они сильно напряжены.
Инструкция: Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так... (Покажите детям эту позу.)
А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Покажите детям и эту позу.) Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными...
Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. (10 секунд.)
Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной. (10 секунд).
(Просите детей попеременно быть солдатом и тряпичной куклой до тех пор, пока у Вас не сложится впечатление, что они уже вполне расслабились).
Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины... Теперь стряхните воду с волос... Теперь — с верхней части ног и ступней...
2.3. Игры на эмоциональную разрядку
Волшебный клубочек
Цель: снятие психоэмоциональной возбудимости
Материалы: клубки яркой пряжи «спокойных» цветов (синего, зеленого, фиолетового).
Расшалившемуся ребенку можно предложить смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше. Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, так сразу же успокаивается.
Победа над страхом
Цель: снятие страхов, повышение уверенности в себе.
Материалы: бумага, наборы цветных карандашей или фломастеров.
Вначале ребенку предлагают нарисовать то, чего он больше всего боится, а затем его рисунок обсуждается. Обратите внимание на то, какие цвета использует ребенок для рисования своего страха (вероятнее всего это будут темные, холодные краски, символизирующие тревогу).
После этого ребенку дают ножницы и предлагают разрезать (или порвать) свой «страх». Можно помочь ребенку сделать это. Когда «страх» будет разрезан на мелкие кусочки, покажите ребенку, что собрать их вместе уже невозможно. Заверните эти кусочки в бумагу и предложите выкинуть ее в мусорное ведро, а затем вместе вынесите мусор на улицу: «Страх нам не нужен, мы его выбросим, а потом его увезут и сожгут, и больше его уже никогда не будет».
Через некоторое время предложите ребенку снова нарисовать свой страх. Посмотрите, как изменились цвет и композиция рисунка (постепенное изменение цветового решения символизирует о снижении негативного отношения к объекту страха), обсудите это с ребенком. Затем снова разорвите и выбросьте нарисованный «страх».
Кляксы
Цель: снятие агрессии и страхов, развитие воображения.
Материалы: чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь), кисточки.
Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть „кляксу" на лист краски и сложить лист вдвое так, чтобы „клякса" отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и рассказать, на кого или на что похожа полученная „клякса".
Замечания к игре:
1. Агрессивные дети выбирают краску темных цветов. Они „видят" в „кляксах" агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). Через обсуждение „страшного рисунка" агрессия ребенка выходит вовне, тем самым он освобождается.
К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного ребенка. Последний будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные вещи (бабочек, сказочные букеты, стрекоз и др.). Посредством общения со спокойным ребенком на предмет интерпретации „кляксы" агрессивный ребенок успокаивается.
2. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые тона (цвета грусти).
3. Серые и коричневые тона выбираются детьми напряженными, конфликтными, расторможенным» (пристрастие к этим тонам говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении).
4. Возможны такие ситуации, когда дети выбирают цвета индивидуально и не прослеживается четкой связи между цветом и психическим состоянием ребенка.
Доброе животное
Цель: эмоциональная разрядка; формирование у детей чувства принадлежности к группе и сплоченности.
Участники игры встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: « Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!». Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим вместе!». Вдох – все делают шаг вперед. Выдох – все делают шаг назад. Вдох – все делают 2 шага вперед, выдох – все делают 2 шага назад. Вдох 2 шага вперед, выдох – 2 шага назад. « Мы все берем доброту этого животного себе!».
Озорные рисунки
Цель: снижение эмоционального напряжения.
Упражнение выполняется в парах. Один из участников задумывает геометрическую фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять. Задача второго – отгадать «написанное» («нарисованное). Затем происходит смена ролей.
Черная метка
Цель: избавление от негативных мыслей, внушение эмоционального благополучия.
Материалы: черная метка - картонный кружок черного цвета диаметром 30 мм.
Дети сидят в круге. Ведущий, зажав в ладошке «черную метку», рассказывает о своих обидах, неудачах, страхах, испытанных им в детстве. Говорит, что с помощью «черной метки» можно избавиться от этих неприятностей. Нужно только подумать о них, рассказать и сильно зажать «метку» в ладошке. «Метка» передается по кругу. Если ребенок не может говорить, то надо только вспомнить, представить и постараться все отдать «метке». Когда «метка» снова доходит до ведущего, он рвет ее на глазах детей, и все вместе они проговаривают: «Уходи, мой страх, исчезай обида!» Ведущий спрашивает: «Кому «метка» помогла? Кому стало легче?»
Дождь
Цель: снижение эмоционального напряжения, формирование произвольных процессов.
Все садятся в круг, согнув ноги в коленях, и с открытыми глазами повторяют движения, которые показывает ведущий:
1) шуршат, потирая ладони друг о друга, 2) щелкают пальцами, 3) негромко хлопают в ладоши, 4) ударяют себя ладонями по бедрам. После того как последовательность движений будет разучена, ведущий предупреждает, что сейчас все закроют глаза и начнут повторять звук, который он будет издавать, касаясь каждого игрока по очереди.
Сначала ведущий сам начинает шуршать, потирая ладони. Тут же касается головы одного из детей. Этот ребенок начинает шуршать ладонями, а ведущий, неторопливо двигаясь по кругу, прикасается ко всем детям по очереди, пока все не начнут шуршать ладонями и не послышится шум моросящего дождя, который постепенно набирает силу. (Для учителя это хорошая возможность погладить каждого ребенка по голове.)
Игра продолжается. Теперь ведущий начинает щелкать пальцами и снова, касаясь по очереди всех детей, передает звук по кругу. Моросящий дождь превращается в сильный. Далее ведущий включает следующее движение — хлопки руками, и все слышат шум проливного дождя. Дождь перерастает в настоящий ливень, когда все дети вслед за ведущим и повинуясь его прикосновению начинают ударять себя ладонями по бедрам. Потом ливень убывает так же, как нарастал: хлопанье по бедрам, хлопки ладонями, щелчки пальцами, потирание ладоней.
Морские волны
Цель: снижение эмоционального и мышечного напряжения, переключение внимания с одного вида деятельности на другой.
Если взрослый дает команду «Штиль!», все дети в классе «замирают». Когда раздается команда «Волны», дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают те дети, которые сидят за первыми партами. Через 2—3 секунды поднимаются сидящие за вторыми партами и т. д. Как только очередь доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети, вставшие первыми (за первыми партами), садятся и т. д.
По сигналу учителя «Шторм» характер действий и последовательность их выполнения повторяется, только дети не ждут 2—3 секунды, а встают друг за другом сразу.
Закончить игру надо командой «Штиль».
Клоуны ругаются
Цель: снятие вербальной агрессии.
Клоуны показывали детям представление, веселили их, а потом стали учить детей ругаться, называя друг друга «овощами и фруктами». Например: «Ты, — говорит клоун, — капуста!» А ребенок отвечает ... (пауза для того, чтобы ребенок придумал ответ). «А ты, — продолжает клоун, -клубника». Другой ребенок отвечает (ругает взрослого). Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей. Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия.
Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось». Клоуны, продолжая игру, учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами. Например: «Ты — колокольчик...» (ребенок ласково называет взрослого). Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и т.п. и ласково называют друг друга цветами.
Репетиция оркестра
Цель: дать выход негативным эмоциям, поднять жизненный тонус.
Материалы: Аудиокассета с записью оживленной задорной музыки, которая нравится детям Вашего класса.
Инструкция: Кто из вас видел дирижера? Вы заметили, как он двигается, дирижируя оркестром. Сейчас каждому из вас предоставится возможность стать дирижером. Когда я включу музыку, вы все можете встать и начать дирижировать воображаемым оркестром. "Дирижируйте" ладонями, руками, коленями, ногами и всем своим телом, чтобы «показать музыкантам, как те должны играть».
Тух-тиби-дух!
Цель: снятие негативных настроений, повышение эмоционального тонуса.
Инструкция: Я скажу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения. Чтобы это слово подействовало по-настоящему, вам необходимо сделать следующее. Начните ходить по классу, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из детей и трижды сердито-сердито произнесите волшебное слово — «тух-тиби-дух!». В это время другой ученик должен стоять тихо и слушать, как вы произносите волшебное слово, он не должен ничего отвечать. Но если он захочет, он может ответить вам тем же — трижды сердито-сердито произнести: «Тух-тиби-дух!». После этого продолжайте прогуливаться по классу. Время от времени останавливайтесь перед кем-нибудь и снова сердито-сердито произносите это волшебное слово. Чтобы оно подействовало, важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему перед вами.
Да и нет
Цель: улучшение психологического климата в классе, снятие эмоционального напряжения.
Материалы: Небольшой колокольчик.
Инструкция: Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Тихо, громко, средне? Сейчас вам нужно будет использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово «да», а кто — слово «нет». Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик, который я принесла с собой. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.
По секрету всему свету
Цель: психологическое раскрепощение, преодоление коммуникативных барьеров.
Материалы: мягкая игрушка «Слоненок Том».
Инструкция: Я сегодня вам принесла в класс маленького слоненка по имени Том. Зовут его так потому, что он приехал издалека, а там такие имена широко распространены. Слоненок этот необычный: у него большие цветные уши, и поэтому он очень любит слушать, когда ему что-то рассказывают. У Тома есть длинный и любознательный нос-хоботок, и он хочет поскорее все узнать. Единственное, чего нет у Тома, так это рта, поэтому он прекрасно хранит тайны. Сейчас каждому из вас будет дана возможность поделиться с Томом наболевшим, тем, о чем вы не всегда можете сказать своим друзьям в лицо.
В зависимости от избираемой темы разговора определяется количество участников этой игры, они располагаются кругом (сидя или стоя), чтобы иметь возможность видеть друг друга.
Первое обращение к игрушке может задаваться учителем в виде некоторого условия игры: «Знаешь, Том...», «Только тебе, Том, я и могу сказать...» Если такое предложение вызывает затруднение у некоторых детей, тогда педагог предлагает посекретничать с Томом «на ушко».
Том (или какая-либо другая игрушка) может использоваться преподавателем и непосредственно на уроке. Здесь ему отводится особое место, откуда бы он мог все видеть и слышать. Учителю и ученикам разрешается во время урока подходить к Тому и говорить с ним о трудностях, сомнениях, о своем состоянии на уроке. Например, учитель: «Знаешь, Том, я не ожидал, что...»
Появление в классе такого стороннего наблюдателя предоставляет учителю большие возможности организовывать свою коррекционную деятельность и высказывать педагогические оценки в адрес детей опосредованно через Тома. Например, подойдя к нему во время урока, педагог говорит: «Знаешь, Том, я всегда так переживаю, когда в классе становится шумно. Может быть, это потому, что материал такой сложный, не все еще в нем разобрались и переспрашивают друг у друга?» Высказанная таким образом педагогическая оценка не воспринимается учениками как оценка, но корректирует поведение детей и сохраняет позитивное отношение к учителю и его требованию.
Эта игра имеет широкий возрастной диапазон применения: в нее охотно играют и первоклассники, и старшеклассники. Для первых Том является игрой и поводом для разговора, для вторых — возможностью высказываться о наболевшем.
2.4 Игры по формированию самосознания и самооценки
Двадцать вопросов
Цель: формирование умения оценивать личностные качества окружающих.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Я хочу предложить вам сыграть в игру под названием «Двадцать вопросов». Вы мне можете задать именно двадцать вопросов, чтобы угадать, кого из вас я загадала. Вы можете спрашивать о внешности этого человека, например, о цвете его глаз, а можете спрашивать о его особых качествах и умениях, о чертах характера. Когда кто-нибудь из вас догадается, о ком идет речь, он молча поднимает руку, пока никого не называя. Лишь только тогда, когда я отвечу на все двадцать вопросов, вы можете высказать свои предположения о том, кого же я загадала.
Когда игра станет для детей привычной, можно предоставить возможность кому-нибудь из учеников побывать в роли ведущего.
Анализ упражнения:
— Есть ли среди вас одноклассники, похожие друг на друга?
— Можете ли вы назвать двух одноклассников, которые во всем отличаются друг от друга?
Волшебная палочка
Цель: развитие умения анализировать свои поступки; формирование коммуникативных навыков.
Материалы: палочка длиной 40 см, окрашенная серебряной или золотой краской, с украшениями из блестящей бумагой или цветных ленточек.
Инструкция: Сядьте в круг и посмотрите на волшебную палочку, которую я вам принесла. Сейчас право говорить получит только тот ребенок, у кого в руках будет волшебная палочка. Все остальные должны его внимательно слушать до тех пор, пока палочка не перейдет к ним. Я хочу, чтобы каждый, кто держит волшебную палочку, рассказал нам, что хорошего случилось с ним на прошлой неделе. Когда рассказчик закончит, он сам решит, кому передать палочку дальше. Необходимо следить за тем, чтобы каждый ребенок получил слово.
Другие возможные вопросы:
Что было для тебя на прошлой неделе самым трудным?
Хотел ли ты на прошлой неделе что-нибудь сделать, но это пришлось отложить на будущее?
Было ли на прошлой неделе что-нибудь, что ты делал действительно с удовольствием?
Этой игрой можно регулярно начинать неделю, так как она дает каждому ребенку возможность задуматься и подвести итог прошедшей недели.
«Волшебную палочку» можно применять и в других случаях, например, во время дискуссии в классе, или когда дети по кругу придумывают вместе историю, или же в конце учебного дня, когда дети по очереди рассказывают, что они за этот день сделали или чему научились.
Что я люблю — чего я не люблю
Цель: формирование оценочных суждений.
Материалы: бумага, ручки.
Инструкция: Возьми чистый лист бумаги, напиши на нем слова: «Я люблю...», а дальше можешь писать о том, что ты любишь: о делах, которые тебе приятно делать, о том, что любишь есть, пить, о том, во что ты любишь играть, о людях, которые тебе нравятся и так далее... (10 минут.)
Теперь выбери из этого списка что-то одно и нарисуй это. Напиши несколько предложений о том, почему это тебе нравится... (10 минут.)
Возьми еще один лист бумаги, напиши сверху листа слова «Я не люблю...», а ниже перечисли все, что ты не любишь... (10 минут.)
Теперь снова выбери одну из перечисленных тобой вещей и нарисуй ее на своем листе. Допиши еще несколько предложений о том, почему тебе не нравится то, что ты нарисовал... (10 минут.)
После этого учащиеся представляют классу то, что у них получилось.
Какой я?
Цель: возможность самовыражения с помощью рисования автопортрета и рассказа о себе; формирование рефлексии.
Материалы: бумага, фломастеры, ручки.
Инструкция: Представьте себе, что у вас есть друзья, которые живут в другом городе и с которыми вы переписываетесь. Они очень хотят побольше узнать о вас, им интересно, какие вы, как выглядите, чем интересуетесь. Чтобы они получше вас узнали, давайте нарисуем им свои автопортреты. На картине может быть изображена только ваша голова, или фигура в полный рост, с головы до пят. На листе напишите свое имя (15 минут.)
Теперь напишите каждый своему другу рассказ о себе. Пусть каждая его строчка будет начинаться словами «я», «мой», «у меня» и т.д. Он может выглядеть примерно так:
Я Андрей.
Мой рост — один метр и пятьдесят пять сантиметров.
У меня рыжие волосы и зеленые глаза.
Я самый старший ребенок в семье.
Я люблю играть в футбол.
Я обожаю мороженое. (15 минут).
По окончании каждый показывает свой портрет и зачитывает рассказ о себе.
Анализ упражнения:
Хотел бы ты переписываться с кем-нибудь из другого города?
Как ты думаешь, обрадовался бы твой друг по переписке такому письму?
Насколько тебе понравилась эта игра?
Чей автопортрет тебе понравился больше всего?
Чей рассказ тебе особенно понравился?
Посмотрим друг на дружку!
Цель: принятие собственного тела, знание и понимание его возможностей и ограничений.
Материалы: карманные зеркальца, бумага, ручки.
Инструкция: Скажите мне, пожалуйста, что делает лицо таким интересным? Своим лицом мы показываем окружающим, кто мы. С его помощью мы выражаем свои чувства. Отдельные черты лица, форма носа или рта передаются в семье из поколения в поколение. Каждое лицо уникально и неповторимо. Оно такое же неповторимое, как и отпечатки пальцев. Я принесла несколько карманных зеркалец. Раздайте их по кругу и внимательно-внимательно посмотрите на свое лицо. Запомните форму лба, разрез глаз, разлет бровей, форму носа, губ и подбородка.
А теперь возьмите каждый по листу бумаги и опишите черты своего лица. Пожалуйста, не пишите на нем свое имя. (15 минут.)
(После этого педагог собирает все листы и вновь раздает воспитанникам так, чтобы они не знали, чей лист получили).
А теперь сядьте, пожалуйста, в круг и внимательно посмотрите на лица друг друга (10 минут). Теперь каждый из вас по очереди должен зачитать то описание, которое я ему дала, и попробовать отгадать, чье это лицо, а мы ему поможем.
Анализ упражнения:
Какую часть лица было труднее всего описывать?
От кого из предков вам достались те или иные части лица?
Какая часть вашего лица кажется вам самой интересной?
Кто я?
Цель: формирование самосознания; удовлетворение потребности во внимании и уважении к себе.
Материалы: бумага, ручки.
Инструкция: Я прошу каждого сейчас написать загадку, в которой он описывает самого себя. Например, кто-нибудь из мальчиков может написать: «Я мальчик. Я живу в двухэтажном кирпичном доме. У меня есть старший брат. Я хорошо играю в настольный теннис. У меня много друзей. Кто я?» Нужно написать пять или шесть предложений и завершить загадку о себе вопросом: «Кто я?»
Написав, все складывают листки со своими сочинениями вчетверо и опускают в одну общую коробку. Коробка «проходит» по кругу, и каждый воспитанник достает одну из загадок. Тот, кто случайно вытащит свое сочинение, должен вернуть его назад и взять из коробки другое.
После этого каждый зачитывает вслух доставшуюся ему загадку и предлагает всему классу угадать, кто имеется в виду.
Анализ упражнения:
— Чья загадка вам понравилась больше всего?
Волшебный стул
Цель: формирование оценочной деятельности, эмпатии; улучшение психологического климата в классе.
Инструкция: Мы сегодня поиграем в игру, которая называется «Волшебный стул». Я поставлю стул в середину круга и буду каждого из вас по очереди приглашать на него сесть. Как только кто-нибудь сядет на «волшебный стул», то сразу станут видны все его положительные черты характера и внешности. Вы должны будете их назвать, например «добрый», «веселый», «красивый», «всегда помогает в учебе» и т.д.
Анализ упражнения:
Трудно вам было отмечать положительные качества друг друга?
Узнали ли вы что-то новое о себе?
Стали ли вы себя больше уважать?
Интервью в день рождения
Цель: укрепление самооценки и чувства собственного достоинства воспитанников.
Материалы: игрушечный микрофон.
Инструкция: Алеша, у тебя сегодня день рождения. Я хочу поздравить тебя и взять у тебя интервью. Нам всем будет интересно побольше узнать о тебе. Мой первый вопрос: «Какое самое смешное событие произошло с тобой за прошедший год твоей жизни?»
— Расскажи нам о каком-нибудь событии последнего года, когда ты сильно испугался. Как ты преодолел свой страх?
— С кем ты в этом году познакомился?
— Чему ты за этот год научился?
— Какой цели ты хотел бы достичь в следующем году своей жизни?
— Если бы какая-нибудь добрая фея согласилась выполнить любое твое желание в новом году жизни, чего бы ты пожелал?
Хвасталки
Цель: формирование положительной самооценки и умения радоваться успехам других.
Инструкция: Сядьте все в один круг. Сейчас мы начнем рассказывать друг другу о своих успехах. Ничего, что это будет немного похоже на хвастовство. Каждый расскажет о каком-нибудь своем достижении. Не важно, большое это достижение или маленькое. Главное, чтобы оно было важным для вас самих. Я начну игру, подойду к кому-нибудь из вас и расскажу ему об одном из своих успехов. Ученик, которому я расскажу об этом успехе, скажет: «Я рад за вас». Потом я сяду на свое место, а этот ученик подойдет к следующему и расскажет ему о своем успехе. Тот в свою очередь скажет: «Я рад за тебя». И продолжит игру дальше.
(Важно, чтобы ученик рассказывал о своих достижении не всей группе в целом, а конкретному человеку).
Анализ упражнения:
— Понравилась ли вам эта игра?
— Легко ли было говорить о своих успехах?
— Узнал ли вы что-то новое о ком-нибудь из ребят?
«Хочу» и «Надо»
Цель: формирование адекватного уровня притязаний.
Материалы: карточки, на которых записаны высказанные учащимися пожелания (начиная с материальных ценностей и кончая духовными, например: «Я хочу иметь большой и красивый дом», «Я хочу иметь роскошный автомобиль», «Я хочу быть закаленным и сильным», «Я хочу иметь много преданных друзей»).
Инструкция: Мы сейчас поиграем в игру. Для этого необходимо разбиться на две команды. Игроки команды «Хочу» поочередно высказывают свои пожелания, используя заранее выданные карточки с написанными на них желаниями. Игроки команды «Надо» после обсуждения выдвигают ряд условий, которые необходимо выполнить, чтобы эти желания исполнились.
Игрок из команды «Хочу» решает, насколько реально для него в данный момент это желание. И если он сам приходит к выводу, что его «хочу» пока невыполнимо, то он покидает свою команду. Команда «Надо» при этом получает одно очко. Затем команды меняются местами.
2.5. Игры по формированию навыков сотрудничества
Камень мудрости
Цель: улучшение взаимодействия детей; формирование умения контролировать свое поведение при общении с другими.
Материалы: красивый, не слишком маленький камень.
Инструкция: Я принесла вам что-то необыкновенное — это камень мудрости. Сейчас, пока я его держу, я могу говорить. Когда кто-то другой захочет о чем-то рассказать — он должен сказать об этом и взять у меня камень. Пока камень находится в руках у одного, остальные говорить не могут.
Часто эта игра так быстро дает результат, что «камень мудрости» становится уже не нужен, но при необходимости к нему можно прибегать при любом разговоре или дискуссии в группе.
Анализ упражнения:
— Нравится ли тебе, когда другой человек перебивает тебя?
— Что ты чувствуешь, когда хочешь что-то сказать, а в это время все заняты своими разговорами?
Что ты чувствуешь, когда все внимательно тебя слушают?
Аплодисменты по кругу
Цель: эмоциональная поддержка друг друга.
Инструкция: Вы можете себе представить, что испытывает артист, когда зрители награждают его громом аплодисментов? У нас очень хороший класс и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу вам предложить игру «Аплодисменты по кругу». Играют в нее так. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает игру: подходит к кому-нибудь из учеников и, глядя ему в глаза, дарит ему свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба подходят к третьему ученику и вдвоем ему аплодируют. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать для аплодисментов следующего. Игра продолжается дальше.
Игра построена таким образом, что интенсивность аплодисментов постепенно нарастает и достигает максимума, когда последний ребенок получает аплодисменты всего класса. Эту игру любят дети практически из всех возрастных групп.
Спустить пар
Цель: улучшение психологического климата в классе за счет организации обратной связи.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Я хочу предложить вам игру, которая называется «Спустить пар». Играют в нее так.
Каждый из вас может сказать другому, за что он на него сердится. Обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например: «Саша, я очень злюсь на тебя, когда ты сбрасываешь мои книги со стола».
Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь «спустить пар». Когда все выскажутся, мы послушаем детей, на которых было много жалоб
Анализ упражнения:
А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: «Я больше не хочу сбрасывать твои книги со стола».
В форме данной игры может вестись работа с гневом и обидами, которые возникают во взаимоотношениях не только между детьми, но и между детьми и учителями. Эта игра больше подходит школьникам постарше, тем, кто уже в состоянии брать на себя ответственность за свое поведение. Ее полезно время от времени проводить в каждом классе, чтобы отношения между детьми оставались открытыми и естественными. Особенно важно применять эту игру в группах, где царят враждебность и агрессивность.
Ковер мира
Цель: разрешение конфликтов в классе с помощью переговоров и обсуждения проблем друг с другом.
Материалы: мягкий коврик размером 90 на 150 сантиметров, на котором детьми заранее вышиты имена всех учеников класса.
Инструкция: Сядьте в круг все вместе. Можете ли вы сказать, о чем вы иногда спорите друг с другом? Как вы чувствуете себя после такого спора? Что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения?
Я принесла для всех нас небольшой кусок ткани, который станет нашим «ковром мира». Видите, на нем вышиты все наши имена. Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы.
Давайте посмотрим, что из этого получится. (Кладет коврик в центр круга, а на него — красивую книжку с картинками или какую-нибудь занятную игрушку.) Представьте себе, что Саша и Олег хотят получить эту игрушку, но она одна, а их двое. Они оба сядут на «ковер мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. (Дети занимают места на ковре.) Никто из них не имеет права просто взять игрушку. У кого из класса есть предложение, как можно было бы разрешить эту проблему?
Всякий раз, когда в классе будет разгораться спор, можно использовать «ковер мира» для обсуждения и разрешения возникшей проблемы. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они, возможно, начнут применять «ковер мира» самостоятельно, без подсказки взрослого. «Ковер мира» поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем без применения вербальной или физической агрессии.
Анализ упражнения:
— Почему так важен для нас «ковер мира»?
— Почему недопустимо применение в споре насилия?
— Что ты понимаешь под справедливостью?
Ты мне нравишься
Цель: развитие дружеских отношений между детьми.
Материалы: Клубок толстой цветной пряжи.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам очень интересную игру. Мы все вместе сплетем одну большую цветную паутину, которая свяжет нас между собой. При этом каждый из вас может выразить свои добрые чувства, которые он испытывает к своим одноклассникам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра.
(Свободный конец шерстяной нити два раза обмотайте вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в классе ученика).
Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ученика, который должен быть следующим в «паутине». После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ученику фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: «Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что ...» Например, я говорю: «Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом уроков ты вежливо открыл передо мной дверь в класс». Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «паутина» была натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ученика, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: «Таня, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне решить трудную задачу по математике». И так продолжается наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок.
Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Постепенно "паутина" будет расти. Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно.
Анализ упражнения:
— Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?
— Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное до этой игры?
Достаточно ли дружен наш класс?
От спины к спине
'
Цель: установление хорошего контакта друг с другом, создание командного духа в своей группе для того, чтобы совместно решить сложную задачу.
Материалы: две пластиковых тарелки (одна на группу).
Инструкция: Разбейтесь, пожалуйста, на группы по шесть человек. Встаньте в тесный плотный круг, плечо к плечу. Теперь опуститесь на четвереньки, по-прежнему тесно прижавшись плечом к плечу. Эту тарелку я положу на спину одного из вас. Вам нужно будет передавать тарелку друг другу спинами, без помощи рук. Когда тарелка сделает полный круг, вы можете все вместе громко выкрикнуть: "Ура!", а если тарелка упадет на пол, вы можете хором немного повыть, как голодный волк воет на луну. Потом вы можете руками положить ее снова на спину того, кто ее уронил. (Игру можно организовать в форме соревнования между группами: кто быстрее передаст тарелку по кругу?)
Анализ упражнения:
— Понравилась ли вам эта игра?
— Какую технику передачи тарелки вы придумали?
— Вы остались довольны своей группой?
Трио
Цель: формирование умения конструктивно взаимодействовать друг с другом, синхронизируя свои движения с движениями других детей.
Материалы: пустые коробки из-под обуви (две коробки на группу из трех человек).
Инструкция: Я приготовила для вас сложную задачу. Решая ее, вы можете показать, насколько хорошо вы взаимодействуете друг с другом. Для начала мне понадобятся три добровольца. Они должны встать в одну шеренгу плечо к плечу. Тот, кто стоит посередине, ставит свои ноги в две пустые коробки из-под обуви. Одна коробка предназначена для его левой ноги, а другая — для правой. Двое других ребят ставят по одной своей ноге в те же коробки: стоящий справа ставит левую ногу рядом с правой ногой того, кто стоит в центре, а стоящий слева ставит свою правую ногу в одну коробку с его левой ногой... Теперь все трое должны попробовать пройти несколько метров. Наверное, будет лучше, если они возьмут друг друга за плечи.
Если группа большая, в игре могут одновременно участвовать два или три трио. Можно устроить соревнование между тройками: кто быстрее преодолеет необходимую дистанцию?
Анализ упражнения:
— Вам понравилась эта игра?
— Что было труднее всего?
— Смогли ли вы в своей команде сработаться друг с другом?
Головомяч
Цель: развитие навыков сотрудничества в парах или тройках посредством точного восприятия движений партнера и синхронизации своего собственного темпа с его темпом.
Материалы: для каждой пары детей - один мяч среднего размера.
Инструкция: Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами, постепенно поднимаясь. Встаньте сначала на колени, а потом на ноги.
Когда дети научатся справляться с этой задачей, можно ее усложнить. Для этого дети объединятся не в пары, а в тройки. А потом можно предложить детям опытным путем выяснить, с каким максимальным числом игроков можно поднять мяч головами.
Анализ упражнения:
— Что было наиболее сложным в этой игре?
— С кем тебе поднимать мяч легче всего?
— Что самое важное для того, чтобы мяч не упал?
Конфета в бутылке
Цель: точное согласование друг с другом тонких движений рук.
Материалы: каждой тройке детей понадобится одна литровая пластиковая бутылка с широким горлышком, одна конфета в фантике и 2,5 метра шерстяной пряжи. Нить делится на четыре отрезка: три по 50 сантиметров и один метровой длины. Все четыре отрезка нити скрепляются одним узлом. К свободному концу самой длинной нити привязывается конфета, завернутая в фантик.
Инструкция: Разбейтесь на тройки, я сейчас расскажу, какую задачу вам предстоит решить. Каждая команда получит четыре связанные между собой нити. На самой длинной из них висит конфета. Каждый из вас должен взять в руки одну из коротких веревочек. Затем вы должны будете опустить конфету в бутылку. Вы не должны прикасаться к ней руками. Как только вы выполните задание, громко крикните: «Ура! У нас получилось!».
Анализ упражнения:
— У вас была хорошая команда?
— Как вы договаривались друг с другом?
— Что привело вас к успеху?
