МДОУ «ЦРР – д/с №178» г. Магнитогорск
Программа развития
коммуникативно-речевых умений старших дошкольников посредством
невербальных средств общения
Воспитатель высшей категории:
Севостьянова Н.В.
Программа развития коммуникативно-речевых умений старших дошкольников посредством невербальных средств общения
Цель программы – развивать уровень коммуникативно-речевых умений старших дошкольников посредством невербальных средств общения.
Нами был выбран следующий путь осуществления задач:
- изучить новинки психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- обогатить предметно-развивающую среду группы посредством создания центров детской активности;
- определить перспективы работы;
- составить перспективный план работы с детьми.
В работе с детьми поставили следующие задачи:
- развивать навыки невербального общения со взрослыми и сверстниками, умения работать в подгруппе;
- способствовать проявлению стремления к самоутверждению, признанию своих достижений со стороны окружающих.
Программа строится на следующих принципах:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Необходимо обогащать сознание детей представлениями и понятиями об окружающем мире, развивать их речь необходимо на основе развития содержательной стороны мышления. Формирование речи осуществляется в определенной последовательности с учетом особенностей мышления от конкретных значений к более абстрактным; от простых структур к более сложным. Усвоение речевого материала происходит в условиях решения мыслительных задач, а не путем простого воспроизведения. Следование этому принципу обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов.
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.
Настоящий принцип является одним из главных, поскольку определяет стратегию всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), в разных видах деятельности. Специально организованные занятия также должны проводиться с учетом этого принципа. Это значит, что и основные направления работы с детьми, и подбор языкового материала, и весь методический инструментарий должны способствовать развитию коммуникативно-речевых умений. Коммуникативный подход меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего компонента в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в процессе обучения имеет большое значение. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях; в активной деятельности; в признании и поддержке. В процессе занятий нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить. При этом не всегда учитывается, есть ли у него потребность это делать. Психологи отмечают, что положительная мотивация речи повышает результативность занятий. Важными задачами являются создание педагогом положительной мотивации для каждого действия ребенка в процессе обучения, а также организация ситуаций, вызывающих потребность в общении. При этом следует учитывать возрастные особенности детей, использовать разнообразные, интересные для ребенка приемы, стимулирующие их речевую активность и способствующие развитию творческих речевых умений.
Принцип обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога. На занятиях следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей:
- эмоционально-положительный фон;
- субъект-субъектное общение;
- индивидуально направленные приемы;
- широкое использование наглядного материала, игровых приемов;
- смена видов деятельности;
- задания, обращенные к личному опыту, и др.
Следование этому принципу обязывает создавать условия для широкой речевой практики всех детей на занятиях, в разных видах деятельности.
Работа по данной программе проводилась с сентября 2009 г. по февраль 2010 г., включает в себя 24 игры-занятия .
Название игры | Цель игры | Игровой материал |
Сентябрь | ||
Разыгрывание прибаутки. Этюды на выразительность жеста М. Чистяковой: «Вот он какой!» «Игра с камушками». Работа с реальным предметом в воображаемой ситуации. Знакомство с театром на фланелеграфе. Разыгрывание сказки «Рукавичка». Создание мнимой ситуации | - совершенствование умения передавать результаты восприятия художественных образов произведений с помощью невербальных и интонационных средств выразительности; - знакомство с театром на фланелеграфе; - развитие наглядно-образного мышления с помощью действий с реальными и воображаемыми предметами | Камешки различной величины и формы, фланелеграф |
Игра-драматизация по сказке К. Чуковского «Телефон». Этюды М. Чистяковой на выразительность жеста: «Спать хочется!» «Карлсон» «Золушка». Театр дымковской игрушки | - познакомить детей с приемами кукловождения настольного театра дымковской игрушки; - подвести детей к выразительному исполнению роли в кукольном спектакле; - способствовать развитию мимического и пантомимического | Лоскутки, коробочки, кусочки бумаги |
Продолжение таблицы 2
изображения эмоций | ||
Сочинение сказки при помощи педагога «Лиса и медведь». Настольный театр резиновой игрушки. Драматизация сказки «Репка» | - развитие воссоздающего воображения; - работа над выразительностью речи, мимическим и пантомимическим выражением эмоций | Резиновые игрушки |
Сочинение сказки при помощи педагога «Мышка и бычок». Настольный театр. Этюд М. Чистяковой «Атмосфера». Моделирование сказки «Колобок» | - развитие речи в диалоге; - создание эмоционального образа; - действия с предметами-заместителями, но из одного материала; - развитие ассоциативного мышления | Кусочки цветной бумаги одинаковой величины, костюмы |
Октябрь | ||
Этюды на веру, наивность, фантазию. Сочинение сказки «В чудесном лесу» с использованием игрушек из различного материала настольного театра | - мимическое и пантомимическое изображение эмоций; - развитие пространственной ориентации; - дорисовывание фигур | Игрушки из различного материала |
Этюды с пальчиковой куклой. Этюд на концентрацию внимания «Осенние листья». Этюд на воспроизведение отдельных черт характера | - дальнейшее овладение основными нюансами речи; - развитие концентрации внимания; - овладение работой с пальчиковыми куклами | Пальчиковая кукла, бумага, цветные карандаши, осенние листочки клена |
Продолжение таблицы 2
«Повар-лгун». Моделирование драматизации «Колобок» | ||
Этюды с куклой-варежкой. Игра-фантазирование «Настроение и жизнь предмета». Теневой театр | - воплощение образов мимикой, походкой, жестом; - знакомство с теневым театром; - пространственное ориентирование; - развитие воссоздающего воображения | Кукла-варежка |
Этюды на выразительность жеста: «Тише» «Иди ко мне» «Уходи» «До свидания». Сочинение сказки «Приключения Маши в сказочном домике» | - побудить детей коллективно сочинять истории, активизируя речевое общение детей; - формирование у детей характерных жестов отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия; - развитие образного мышления | Дом из большого куска картона с вырезанными окнами, кукла-варежка |
Ноябрь | ||
Этюды с куклой бибабо на ширме. Этюд на атмосферу. Этюд на выражение основных эмоций «Вредное колечко». Разыгрывание сценок из сказки «Теремок» на | - познакомить детей с приемами кукловождения кукол бибабо; - создание эмоционального образа, навеянного музыкой в процессе активного воплощения | Кукла бибабо |
Продолжение таблицы 2
ширме | ||
Прогулка в волшебном лесу. Этюды на выражение основных эмоций: «Гадкий утенок» «Гневная гиена». Разыгрывание сценок из сказки «Волк и семеро козлят» в костюмах | - воплощение образа в позе, жесте (действие кодирования); - дальнейшее развитие мимических и пантомимических выражений эмоций; - необходимо вызывать желание участвовать в играх-драматизациях; - поощрять самостоятельность в выборе выразительных средств для создания образа | Стул, костюмы |
Этюды на выразительность жеста: «Мама отдыхает» «Кружева» «Мы варили суп» | - воплощение образов мимикой, походкой, жестом | Костюмы |
Этюды на выражение основных мыслей: «Кошка» «Больная кукла» «Наша мама» | - воплощение образов мимикой, походкой, жестом | Костюмы |
Декабрь | ||
Этюды на изображение отдельных черт характера: «Буду летчиком» «Умею сам» | - воплощение образов мимикой, походкой, жестом | Песня «Самолет» |
Продолжение таблицы 2
Парные упражнения: «Приветствие» «Насос и надувная кукла» «Танцы противоположности» «Упражнение на доверие» | - способствовать «расширению» открытости по отношению к партнеру – умению чувствовать и принимать его | Ритмичная музыка |
Групповые упражнения: «Танец пяти движений» «Зеркало» «Принц на цыпочках» | - совершенствовать навыки взаимодействия в коллективе детям малообщительным, замкнутым, зависимым, тем, у кого занижена самооценка, нарушено поведение, кто страдает страхами | Ритмичная музыка |
Пантомимические этюды: «Сказки наизнанку» «Азбука настроений» «Отражение чувств» | - учить общаться на вербальном и невербальном уровнях; - определять эмоциональное состояние других людей; - выражать свои чувства | Карточки |
Январь | ||
Упражнения-игры: «Да» и «нет» говорите «Интервью» | - учить задавать открытые и закрытые вопросы | Фишки |
Упражнения-игры: «Скажи по-другому» «О чем сказала?» | - учить перефразировать сказанное (сохранив главный смысл) | Предметные картинки |
Упражнения: «Зеркало движение» | - формировать умение выделять основную идею | Костюмы |
Продолжение таблицы 2
«Плохое настроение» | высказывания, подводить итог | |
Разыгрывание этюдов: «Собака принюхивается» «Вкусные конфеты» «Походка и настроение» «Делай, как я» «День рождения» | - обучение восприятию и выражению основных эмоций | Костюмы |
Февраль | ||
Моделирование проблемных и игровых ситуаций: «Гости» «Катя болеет» | - учить детей исполнять различные роли в процессе игры | Костюмы |
Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем» | - развивать у детей умение передавать эмоциональное состояние через мимику, жест, пластику | Костюмы |
Игра «Рифмованные движения» | - упражнять детей в умении согласовывать слова и действия | Стихотворение «Лягушки» |
Этюд на выражение внимания, интереса и сосредоточения «Лисичка подслушивает». Этюд на выражение удивления «Удивление». Этюд на выражение удовольствия и радости «Золотые капельки» | - воплощение образов мимикой, походкой, жестом | Музыка Д. Христова «Золотые капельки», костюмы |
