Лопатина Н.М.
воспитатель,
МДОУ «Д/с № 121 к.в.»
г. Магнитогорск
«Формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста»
На протяжении долгого времени и по сегодняшний день учеными и исследователями, психологами и педагогами изучается проблема самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. Эта цель дошкольного образования сформулирована в нормативно-правовых документах, таких как: Конституции РФ, Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), Законе «Об образовании РФ», «Концепции модернизации российского образования» и в других. Формулировка звучит следующим образом: «воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора». ФГОС ДО нацелен «побуждать детей к инициативности и самостоятельности» с помощью организации образовательной среды, включающей в себя позитивную социализацию детей дошкольного возраста и психолого-педагогических условий, направленных на развитие инициативы и самостоятельности детей в разнообразных видах деятельности [13].
Дети старшего дошкольного возраста находятся на стадии благоприятного периода развития их нравственно-волевых качеств и самостоятельности. Это подтверждается изучением различных теорий и статей исследователей. Так, авторы Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и другие, отмечают в своих трудах следующие выводы: «в данный детский период самостоятельность детей достигается в игровой деятельности, общении, восприятии художественной литературы, музыки, на занятиях рисованием, в самообслуживании, конструировании и пр.» [18, с. 48].
Педагогами-исследователями, таким как Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе и др., выявлена необходимость развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста во время образовательного процесса, так как склонность детей к игровой форме превышает их стремление подготовки в школе. Для этого требуются новейшие подходы в организации образовательного процесса. Одним из таких подходов является педагогическая поддержка в воспитании и обучении дошкольников. На этот счет авторы М.В. Крулехт, Л.М. Кларина, О.В. Солнцева, Р.М. Чумичева, А.А. Чанчикова отмечают в своих трудах необходимость обеспечения организационно-педагогических условий для проявления детьми собственной самостоятельности, где педагог, как главное лицо педагогического общения, с помощью определенных методик проявляет способность выявить уровень этой самостоятельности каждого ребенка. Но, изучая практическую деятельность современных воспитателей и педагогов детских садов, складывается мнение о существенном недостатки разработанных методик по выявлению уровня самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим каждый воспитатель (педагог) должен применять собственные методики (исходя из личных наблюдений) и уметь разработать программу (с упражнениями, заданиями, играми), направленную на формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста [15, с. 253].
Понятие «самостоятельности» трактуется учеными и исследователями по-разному. Так, например, С.Л. Рубинштейн определял «самостоятельность» как «стержневое личностное качество», как «уровень отношения личности ко всему окружающему» [3,с. 2].
Такие авторы, как А.Г. Ковалев, И.С. Кон, В.Н. Мясищев, В.И. Селиванов, Ю.Н. Дмитриева и др. приравнивают самостоятельность к «воли личности». Здесь важным является «регулятор поведения» дошкольника в условиях различной трудности [Кон]. Исследователь К.А. Абульханова-Славская отмечает «самостоятельность дошкольников» как умение ставить перед собой цель, задачи и пытаться найти их способы решения» [1, с.18].
Автором М.И. Дидора «самостоятельность» определяется как «интегративное качество личности, сложная функциональная система, включающая в себя собственно-личную (субъективную) и деятельностную стороны» [5, с. 3].
Таким образом, изучив понятийный аппарат «самостоятельности» дошкольников, следует отметить главный компонент данного качества – это «самообслуживание». Если ребенок обладает данным качеством, то достигнуть другие компоненты самостоятельности ему намного проще. Во время самообслуживания у ребенка накапливаются знания о предметах и трудовых действиях.
Исследователь В.П. Дуброва в своих трудах выделяет «причины различного уровня проявления самостоятельности дошкольников». Это, во-первых, недостаточная степень овладения действиям; во-вторых, деятельность, от которой зависит эмоциональный аспект к определенному виду труда; в-третьих, уровень понимания для чего нужны все действия, прилагаемые в самостоятельности ребенком; в-четвертых, опознавание значимости взрослого. Она также отмечает формы самостоятельности детей: активная (контроль взрослого отсутствует); пассивная (ребенок следует четко инструкциям воспитателя); избирательная или ситуативная (непостоянство деятельности ребенка); эпизодическая (работа зависит от эмоций ребенка) [6, с. 9].
В связи с этим, можно сделать следующий вывод о том, что формированию детской самостоятельности способствуют следующие виды работы с детьми старшего дошкольного возраста: игры сюжетно-ролевые, игры с правилами, постоянное общение со сверстниками и взрослыми, изучение детьми объектов окружающего мира и проведение с ними экспериментов, чтение книг, прослушивание мелодий и дальнейшая работа с данными произведениями, самообслуживание и элементарный бытовой труд как в помещении, так и на улице, конструкторская и изобразительная работа с применением различных материалов, двигательная формы активности ребенка [9, с. 5].
Таким образом, эффективность формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста зависит от развития личностных характеристик, объединенных гордым «само...»: «саморегуляции, самоопределения, самоэффективности, самосознания, самоорганизации, самоактуализации» и прочих компонентов самостоятельности, за которыми строится в дальнейшем «самосовершенствование».
Список литературы
Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. – 335 с.
Арсеньева, М.В. Психолого-педагогическая характеристика самостоятельности дошкольников ДОУ разной направленности / М.В. Арсеньева, А.А. Бердичевская, В.В. Медведева // Специальное образование: методология, теория, практика. – 2017. - № 1. – С. 152-156.
Гурина, И.А. Проблема развития познавательной самостоятельности как качества личности в отечественной психологии / И.А. Гурина, О.В. Шпак // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14930 (дата обращения: 24.02.2021).
Джулагов, С.М. Самостоятельность как компонент самоорганизации детей / С.М. Джулагов // Современная наука: тенденции развития Материалы научной (заочно) научно-практической конференции. Под общей редакцией А.И. Вострецова. – 2017. – С. 111-114.
Дидора, М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / М.И. Дидора. - Киев, 1982. - 16 с.
Дуброва, В.П. Воспитание самостоятельности у дошкольников в семье [Текст] : методич. рекомендации / В.П. Дуброва. – Минск : МГПИ, 1985. - 26 с.
Евдокимова, Е.Г. Условия развития самостоятельности дошкольников в системе М. Монтессори / Е.Г. Евдокимова, Е.А. Потапова // Образование в современном мире сборник научных статей. Под ред. проф. Ю.Г. Голуба. – Саратов: Изд-во СГУ, 2017. – С. 140-145.
Кон, И. С. Психология самостоятельности [Текст] / И.С. Кон .-М.- 1992.
Микляева, Н. В. Несколько слов о развитии и поддержке детской активности и самостоятельности [Текст] /Н.В. Микляева //Детский сад от А до Я. – 2008. - №1 – С.17-23.
Современные подходы к проблеме социализации и индивидуализации развития ребенка в условиях дошкольных образовательных учреждений [Элекстронный ресурс] : материалы научнопрактической конференции (Санкт-Петербург, декабрь 2014) / под. Общ. ред. Н.А. Вершининой. СПб., 2014. - 114 с. URL: http://www.nekrasovspb.ru/doc/act_vopr.pdf. (дата обращения: 29.07.2016).
Удалова, Н.Ю. Формирование самостоятельности в хозяйственно - бытовом труде у детей старшего дошкольного возраста. Вопросы педагогики / Н.Ю. Удалова. – 2016. – № 10. – С. 60-63.
Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ.учреждений высш. проф. Образования / Г.А. Урунтаева. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2014. – С.272.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. url: http://standart.edu.ru.
Хисматуллина, М.Е. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста путем сюжетно-ролевых игр. Наука XXI века: проблемы и перспективы / М.Е. Хисматуллина. – 2015. – № 1 (3). – С. 47-49.
Чанчикова, А.А. Педагогические условия формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста в ДОУ. Педагогический опыт: теория, методика, практика / А.А. Чанчикова, О.В. Полетаева. – 2015. – № 1 (2). – С. 253-255.
Шкрабова,И.Н. Индивидуальный подход в работе с детьми дошкольного возраста / И.Н. Шкрабова, А.И. Старцева // Научный альманах. – 2015. – №12. – С. 12-18.
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – С. 384.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии Д.Б. Эльконин. – М.: Междунар. пед. акад., 2014. – № 5(83). – С. 48-58.
Юсупова, Г.С. Воспитание самостоятельности у детей / Г.С. Юсупова // Дошкольное воспитание. – 2002. – №8. – С.28-29.
