ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
В. А. Сухомлинский
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте - норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело.
Игра - это особый вид деятельности дошкольников, а так же средство для умственного и нравственного развития и воспитания.
Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, которая позволяет приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной игровой деятельности, нравственных и эстетических переживаний.
В дошкольной педагогике дидактические игры считаются основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, которые разработаны с целью обучения и воспитания детей.
Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, мыслительных операций, которые являются основой любого обучения.
Отечественная система сенсорного развития опирается на теорию восприятия, разработанную Л.А. Венгером, Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем и др. Авторами ранней системы дидактических игр являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова и др. Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов, а также в специальных сборниках игр.
В процессе дидактической игры прослеживается четкая структура, состоящая из следующих элементов:
дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия;
содержание, успешность игры – в ее результативности, поэтому подготовка к игре – это формирование новых знаний и умений или уточнение уже имеющегося багажа знаний;
правила, определяющие характер и способ игровых действий, организующие и направляющие детей;
игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник игры для достижения результата. Именно, они активизируют и поддерживают интерес к дидактической игре;
результат.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах:
игры занятия, ведущая роль в процессе игры принадлежит воспитателю, который для поддержания интереса у детей использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др.;
дидактические или автодидактические игры, предназначенные для самостоятельного изучения и ознакомления;
Дидактические игры, позволяют педагогу улучшить работу по сенсорному развитию детей, так как дают возможность проследить процесс с, позволяют оценить эффективность применяемых средств и при необходимости использовать что – то новое.
В педагогической литературе встречается несколько классификаций дидактических игр:
по игровому действию и правилам;
по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, организации и взаимоотношениям детей;
по роли воспитателя.
Рис. 2. – Игра «Чудесный мешочек»
Традиционно выделяют три основные вида дидактических игр:
игры с предметами. В играх с предметами используются реальные предметы и игрушки. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Главная задача игр в том, что с их помощью происходит знакомство со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. Дети учатся сравнивать, классифицировать, формируется алгоритм решения ;
настольно – печатные игры, существует большое разнообразие таких игр: парные картинки, лото, домино;
словесные игры, построены на словах и действиях играющих. В процессе игры дети учатся самостоятельно решать разные мыслительные задачи; описывать предметы, выделять характерные признаки и особенности; находить признаки сходства и различия; группировать предметы.
А.Н. Аванесовой, в своей работе, приводит следующие виды дидактических игр по игровому действию:
игры-поручения, содержащие выполнение действий с предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.д. («Сложи матрешку», «Построй башенку»);
игры с прятаньем и поиском, основанные на выполнение поиска и нахождения предметов («Горячо – холодно»);
игры с загадыванием и отгадыванием («Угадай, на чем играю», «Кого не стало», «Чудесный мешочек» (Рис. 2), «Что изменилось»);
сюжетно – ролевые дидактические игры, содержащие обыгрывание жизненных ситуаций, выполнение ролей взрослых (продавца, покупателя, почтальона, врача) или животных (волка, зайчика, котика);
игры – соревнования, основанные на стремлении выиграть, быстрее достичь результата («Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше»);
игры в фанты, связанные с интересными игровыми моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова.
По утверждению А.К. Бондаренко дидактическая игра будет интересна детям до тех пор, пока в ней есть какая – то тайна, загадка, неизвестность. По его мнению, дидактическая игра быстро устаревает, если детям становятся понятны дидактические задачи .
Дидактическая игра может быть включена в любое занятие. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами – это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, способствует развитию образного мышления, воображения.
Таким образом, можно сделать вывод, что одной из ведущих форм сенсорного развития являются дидактические игры. Игры делают процесс обучения более занимательным, эмоциональным, помогают повысить внимание детей, создают предпосылки более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми, позволяет им развивать умение работать в команде, формирует такие качества, как взаимопомощь, сотрудничество, отзывчивость. Дидактические игры способствуют художественному развитию, совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
