Учебный проект - интегрированный компонент современной системы образования

МБУ ДОД «Полазненская детская школа искусств»

Учебный проект – интегрированныйкомпонент современной системы образования

Подготовила: преподаватель высшей категории

Хамантова Галина Юрьевна

Содержание

1. Возможности проектной деятельности

2. История деятельностной технологии обучения

3. Отличие проекта от других видов самостоятельной работы учеников

4. Типы проектов

5. Проект как метод обучения

6. Этапы работы над проектом

7. «Зона ближайшего развития» - совместная деятельность учителя и ученика в рамках проекта

8. Возрастные возможности проектирования и его организация

9. Критерии оценивания проектов учащихся

10. Рекомендуемая литература

1. Возможности проектной деятельности

В международном исследовании образовательных достижений учащихся Пиза (PISA, Program for International Student Assessment)Организация Экономического Сотрудничества и Развития, которое трижды проходило в около 40 странах мира (с 2000- 2006), российские школьники поднимались лишь от 29 – 31 место среди других стран, что свидетельствует об очень низком уровне их компетентности. Это, однако, не значит, что они мало знают или их плохо учат. Знаний у них достаточно, и учат их в большинстве случаев хорошо. Но учат совсем не тому, что необходимо современному человеку.

Верная старым традициям, российская школа, наполняет головы учеников большим объемом информации. Учителя и ученики по-прежнему тратят большую долю времени и усилий на заучивание готовых решений давно решенных проблем. А умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, применять на практике полученные теоретические знания, опираясь на собственный жизненный опыт – российских школьников не учат. По крайней мере, в стенах школы.

Наша школа отстает от жизни. Учиться становится не интересно и поэтому снижается учебный мотив – главная школьная проблема.

Ситуация сегодня подсказывает будущему гражданину, что одних теоретических знаний недостаточно. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить школа.

Поэтому сегодняшняя педагогика проявляет интерес к деятельностным технологиям обучения.

Основоположники деятельностного подхода в обучении (работы Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, А. Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна) рассматривали деятельность, как целенаправленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром в процессе решения задач, т.е. усвоение знаний, происходит не до начала деятельности, а в её процессе.

2. История деятельностной технологии обучения

Метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основан на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его последователь В. Килпатрик, назвал метод проектов « от души выполняемый замысел».

Основоположники метода проектов предлагали строить обучение на активной основе, опираясь на заинтересованность ученика, предлагая проблему, взятую из реальной жизни и значимую для них и именно через интерес достигать цель и находить пути решения. Педагог в этой ситуации перестает быть единственным источником знаний, он лишь подсказывает детям пути поиска необходимой информации и опыта. Работая над животрепещущей проблемой, совершенствуют имеющиеся знания и приобретают новые, добывают информацию интегрируют её в собственный жизненный опыт. При этом мерилом успеха проектной работы становится не отметка, а удовлетворение от самой деятельности, использование самостоятельно добытых знаний и применение в реальной жизни.

В России метод проектов был известен в 1905 году. После революции применялся по распоряжению Н. К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С. Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (Б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался до конца 80-х г. XX века.

Родившись из идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования.

3. Отличие проекта от других видов самостоятельной работы учеников

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования.

Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой), дать общую информацию, представить соображения автора, не требующие научной проверки или доказательств

Реферат – сбор информации из различных источников, представление разных точек зрения по теме, статистика, факты

Исследовательская работа- решение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом

Проект – решение конкретной проблемы, достижение оптимальными способами заранее запланированного результата

Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований, но только как способов достижения результата проекта.

4. Типы проектов

Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, дидактическое средство обучения и развития детей. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Найти разумный баланс поможет правильно подобранный тип проекта.

Информационный проект – его цель сбор, оформление и представление информации. В других типах тоже присутствует сбор информации, но лишь как средство работы. Информационный проект развивает навыки работы с источниками, умение анализировать, ранжировать и проверять информацию. Проектный продукт – статистические данные, результаты опросов, обобщение высказываний разных авторов по одной теме (брошюры, таблицы, схемы, диаграммы).

Исследовательский проект - доказательство или опровержение гипотезы проекта по средствам эксперимента, анализа, обобщения, сравнения, выявления закономерностей, обосновывать свою точку зрения и делать выводы. Развивает аналитические способности, критическое мышление, логические способы восприятия и обработки информации. Проектный продукт – статьи, брошюры, модели, макеты, учебные фильмы, компьютерные презентации и экскурсии.

Практико-ориентированный проект - совершенствование практических предметных умений и навыков, например, умение зарисовать эскизы фигуры человека, разработать раздаточный материал по предмету, сценарий деловой игры, технологическую карту вышивания изонитью и т. п. Разовьет деятельностную компетентность. Проектный продукт – учебные пособия, инструкции, рекомендации, памятки.

Творческий проект - развивает творческие способности, умение проявить себя, создать произведение любого жанра. Такие проекты кардинально изменят представление окружающих об авторе проекта, повысят статус в классе, снизят тревожность, повысят самооценку, коммуникативную компетентность. Проектный продукт – создание произведений искусства различных жанров (литературного, изобразительного, декоративно-прикладного), видеофильма или проведение творческого мероприятия.

Игровой или ролевой проект – вовлечение публики в решение проблемы. Организовать деятельность других людей, вовлечь их в работу, сделать её интересной. Проектный продукт – мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия). Надо ли говорить, как важно для замкнутых, застенчивых подростков освоить эти умения и усовершенствовать свою коммуникативную компетентность.

5. Проект как метод обучения

С большой популярностью этого метода, в специальной литературе встречается многообразие его определений. Все они сводятся к утверждению, что учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся - партнеров (педагога-учащегося, авторское), имеющая общую цель и согласованные способы, направленные на достижение результата по решению проблемы, значимой для участников проекта (Бухаркина М. Ю.)

Для ученика проект – это возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал. Проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы сформулированной самим учащимся. А результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы, который значим для самих открывателей.

Для учителя учебный проект – это интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое развивает умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование, рефлексия, самоанализ, презентация, а также самообучение, поиск информации, исследовательская и творческая деятельность (Мет. Рекомендации Департамента образования г. Москвы от 20. 11. 2003 № 2-34-20 по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся).

Характерные особенности проекта, как метода обучения:

- личностно значимая проблема (для мотивации поиска её решения);

- ясная, реально достижимая цель (решение исходной проблемы);

- проектный продукт (мысленный образ желаемого результата);

- планирование работы (задачи, способы их решения и ресурсы для этого, график со сроками реализации каждого этапа);

- осуществление плана (изучение литературы, отбор информации, проведение опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; анализ и обобщение полученных данных; выводы и собственная точка зрения по проблеме и способы её решения);

- создание самого проектного продукта;

- отчет – письменная часть (описание всех этапов работы с определения проблемы, способы решения, возникшие проблемы, пути преодоления, анализ информации, наблюдения, эксперименты, опросы их результаты, итоги. Выводы и перспективы проекта);

- презентация – публичная защита результата работы (демонстрация собственных знаний и опыта решения проблемы проекта, самопрезентация – рефлексивная оценка автором проделанной работы и приобретения опыта по её ходу).

По своей сути проектный метод близок к проблемному и развивающему обучению, т. к. предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем и усвоение новых знаний через активные способы их решения.

Глоссарий терминологии М. Ю. Бухаркиной:

Метод – способ, совокупность приемов, способ организации процесса познания

Проект – план, замысел, предварительный текст документа

Метод проектов – способ развития познавательных навыков, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему. Способ, предполагающий решение какой-то проблемы

Проблема – задача, содержащая противоречие, требующая поиска решений, разрешения, исследования. Берет свое начало в проблемной ситуации

Проблемная ситуация – обстоятельства и условия деятельности, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения в деятельности индивида или группы

Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров (педагога – ученика, авторское), имеющая цель, согласованные способы, направленные на достижение результата по решению значимой проблемы

6. Этапы работы над проектом

1. Проблематизация. Проблема мотивирует ученика на активную работу. Цель носит скрытый характер. Например, проблема – девочки шестиклассницы украшают свои наряды дорогими аксессуарами. Приходится обращаться к родителям с разрешением, что не всегда удается. Проблема носит личностно значимый характер. Формулировка темы (названия) проекта должна заключать в себе интригу, как бы приглашать слушателей принять участие в решении проблемы. В этом отличие названия проекта от названия школьного сочинения. («Граффити: за и против», «Архитектура – застывшая музыка», «Законы симметрии в искусстве», «Все знают, что курить вредно, но почему же люди курят?», «Пермь – культурная столица Приволжского округа», «Роль матрешки в русской культуре», «Существуют ли росписи в современном интерьере?»).

2. Целеполагание. Сформулировать цель деятельности, проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который воплотится в проектный продукт. На этом этапе обсуждения возникает масса идей (не всегда реалистичных), что еще больше укрепляет мотив к деятельности. Пример, самостоятельное изготовление броши из бисера. Получается не дорого и очень красиво, цель – научить шестиклассниц делать украшения из бисера.

3. Планирование. Наличие исходной проблемы и понимание цели работы заставляют приступить к деятельности, которую надо спланировать. В этот период энтузиазм притупляется, мотив снижается. Определить задачи, которые предстоит решить и способы, которыми эти задачи будут решаться. Разработать график, в котором определен порядок и сроки выполнения работы. Проектный продукт на этом этапе представляет, найденный автором оптимальный способ (эффективный, экономичный) решения проблемы. Например, чтобы научить одноклассниц делать украшения из бисера можно:

- устроить выставку работ автора, но дети лишь увидят красивые вещи, но не научатся их делать;

- пригласить мастера по изготовлению бисерных украшений, но это дорого и трудоемко;

- самой провести мастер-класс для своих одноклассниц и научить их делать украшения. Таким образом, в данном случае проектным продуктом будет мастер-класс

4. Реализация имеющего плана. Период максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящего плана повышает деятельность, а у других возникает ощущение легкости и доступности работы, желание расслабиться, не напрягаться. А иногда автор мысленно достиг результата и эмоционально пережил это достижение или объем предстоящей работы пугает, и у автора опускаются руки, пропадает уверенность в завершении проекта. С учетом личностных особенностей учителю предстоит найти способ поддержания мотива у учеников. На этом этапе можно исправить задачи, способы работы и даже конечный результат (проектный продукт).

5. Самооценка и рефлексия. Этап осмысления, анализа ошибок, видение перспективы работы, оценка своих достижений, чувств, эмоций возникших в ходе и по окончанию работы. Какие изменения произошли, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. Сравнить полученный результат со своим замыслом, внести изменения, если нужно. Неизменной всегда должна оставаться цель проекта, направленная на решение проблемы.

7. Отчет о работе (письменно) и защита проекта в форме презентации (результат работы). Регламент 7-10 минут на выступление, самые важные мысли изложить коротко и ясно в виде тезисов. Презентацию желательно предварительно отрепетировать.

На протяжении всей работы над проектом ученик ведет «Дневник работы над проектом». В нем записывает вопросы, советы, рекомендации и т. д. Дневник ведется в свободной форме. Содержание дневника потребуется при написании письменного отчета и будет дисциплинировать автора работы. Письменная часть проекта (отчет) – это рефлексивная оценка собственных действий и приобретенного опыта. Чтобы научиться писать отчет можно воспользоваться шаблоном:

введение(тема моего проекта…, я выбрал эту тему, потому что…, цель моей работы…, проектным продуктом будет…, план, график, сроки, где и как я искал информацию, написание письменной части проекта.., как и что я делал для изготовления продукта…)

основная часть(я начал свою работу с того, что…, потом я приступил…, в ходе работы столкнулся с такими проблемами…, чтобы справиться с ними, я…, я отклонился от плана…, все же мне удалось достичь цели, потому что…)

заключение (закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например…, это произошло, потому что…, я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как…, работая над проектом, я узнал о себе и о проблеме, над которой работал …).

7. «Зона ближайшего развития» - совместная деятельность учителя и ученика в рамках проекта

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникает вопрос - полностью предоставить самостоятельность учащемуся или постоянно вмешиваясь, советуя лишить его инициативы? Педагогическая тонкость состоит в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, реализация его собственных идей. Учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает. Идея Л. С. Выгодского о зоне ближайшего развития также применительно для проектной деятельности:

- ребенок сам выполняет всю работу, даже труднодоступную, делает ошибки, не добиваясь результата и теряя мотив, то завтра он не сможет выполнять подобную работу;

-ребенок самостоятельно выполняет то, что умеет, а трудную, недоступную делает за него взрослый, то завтра он так и не научится её выполнять;

-ребенок часть работы выполняет сам, а труднодоступную под руководством взрослого, то завтра весь объем подобной работы он выполнит полностью самостоятельно.

Поэтому только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проектом даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся.

8. Возрастные возможности проектирования и его организация

Проектную деятельность с ограничениями рекомендовано начинать со 2 класса, а уже к 5-му учащиеся владеют приемами проектирования (методические рекомендации Департамента образования г. Москвы от 20. 11. 2003).

Итак, 5-6классникам особенно трудно дается выделение проблемы, формулировка цели, планирование. У детей еще не окончательно сформировалось ощущение времени, поэтому не могут его рационально распределить и объективно оценить собственные силы. Им трудно сохранять интерес к работе, отделить главное от второстепенного. Кроме того они еще медленно читают, не всегда понимают прочитанное, не умеют анализировать, обобщать, классифицировать. Дети этого возраста не слишком рефлексивны, не умеют управлять своими чувствами и эмоциями, давать объективную оценку достижениям, не сформированы навыки презентации, самопрезентации. Не хватает словарного запаса.

У 7-8классников трудности могут возникнуть при разработке плана. Но сама реализация плана не вызывает трудностей. Самая большая проблема этого возраста - мотив к деятельности. Подростки быстро теряют интерес. Небольшие трудности вызывает анализ и самооценка, т. к. рефлексивные способности еще формируются. В целом при дозированной помощи, ненавязчивом контроле и вдохновляющем примере дети этого возраста успешно справляются даже с большими и сложными проектами.

9-10классникам помощь учителя нужна для промежуточной оценки хода работы, для обсуждения гипотез, версий, идей. У них достаточно знаний и опыта для успешной работы над проектом.

9. Критерии оценивания проектов учащихся

Стратегической целью проектной деятельности как технологии обучения является освоение учащимися специфических проектных умений, навыков и предметных знаний, формирование у них универсальных компетентностей. Эта цель отражается в критериях оценивания проектов.

Перечень критериев оценивания проектов:

1. Постановка цели и обоснования проблемы проекта;

2. Планирование путей достижения;

3. Глубина раскрытия темы проекта;

4. Разнообразие источников информации и их целесообразность;

5. Выбор способов работы в соответствии с целью и содержания проекта;

6. Анализ хода работы, выводы и перспективы;

7. Творческий подход, личная заинтересованность автора к работе;

8. Соответствие требованиям оформления письменной части;

9. Качество презентации;

10. Качество проектного продукта.

10. Литература

Бухаркина М. Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003

Леонтьев А. А. Что такое деятельностный подход в образовании// Начальная школа: плюс-минус.-2001. - №1

Методические рекомендации Департамента образования г. Москвы от 20. 11. 2003 №2-34-20 по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях г. Москвы

Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? – М., Первое сентября, 2010