ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
«СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ Г. УСМАНЬ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
3 класс
Рабочую программу составила: Кирина Татьяна Валентиновна, учитель высшей категории. |
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» 3 класс разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью ( вариант I )
на 2017 - 2027 г. г.
Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку овладение знаниями и умениями в области речевой коммуникации является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основная цель формирования речевой коммуникации у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Основная цель курса «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации обучающихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
Задачи курса «Речевая практика»:
- способствовать совершенствованию развития речевого опыта учащихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить связные устные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения
- совершенствование грамматически правильной речи, формирование разговорной (диалогической) и контекстной (монологической) форм речи; - профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
- создание условий у учащихся для развития умений отвечать на вопросы учителя в процессе беседы;
- расширить представления детей о правилах поведения в обществе;
- развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в процессе инсценирования сказки;
- обогащать лексический запас учащихся словами;
- научить строить простые предложения и короткие рассказы с опорой на символический план;
- научить составлять рассказы из личного опыта.
Общая характеристика учебного предмета
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на выразительность речи обучающихся, развивает внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных упражнений (в т.ч. артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка – миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует на выработку у школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.
Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых ситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию собственно устной разговорной речи. В содержание подразделов включен перечень базовых формул речевого этикета, над формированием которых осуществляется работа в дополнительном классе, а также примерные темы речевых ситуаций, связанных с учебной жизнью и бытом детей. Обучающиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.
Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов школьников.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений детей определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации,
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в пределах урока программные направления.
Речевой материал, подготовленный учителем, подчиняется единой теме, определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем реализуются детьми в речевых ситуациях.
Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей с интеллектуальной недостаточностью, уделяется пристальное внимание таким видам работы, как называние детьми предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме (по теме ситуации, совместно с учителем). Составление предложений с отработанной лексикой по вопросам и с помощью учителя, с опорой на картинно-символическую схему.
Собственно ролевая игра по теме подготовлена в том числе за счет организации рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов (учитель спрашивает, ученик отвечает) (Какой шар? – Большой. А этот шар? - Маленький.; Какая мышка? – Серая. А лягушка? – Зеленая»). Важно стимулировать школьников к использованию новых слов, предложений в ролевой игре по теме ситуации.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с Календарным учебным графиком ГБОУ «Специальная школа-интернат г. Усмань» курс «Речевая практика» в 3 классе рассчитан на 68 ч. (34 учебные недели). Количество часов в неделю, отводимых на изучение предмета «Речевая практика» в 3 классе, определено Недельным учебным планом и составляет 2 часа в неделю.
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися, воспитанниками в предметной области «Речевая практика» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Определенные рабочей программой для 3 класса планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению предмета.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному.
Личностные результаты:
- положительное отношение к школе, к урокам речевой практики;
- проявление интереса к языковой и речевой деятельности;
- расширение представлений о многообразии окружающего мира;
-доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нем, практическое понимание своих социальных ролей – сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник и т.д.), отражение в повседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в ситуациях общения, предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;
-проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей с использованием полученных на уроках знаний и умений (интонационных, жестово-мимических умений, использование этикетных речевых оборотов в повседневной жизни);
- положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и труда окружающих.
Предметные результаты
Предметные результаты подразделяются на два уровня - минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
Обучающиеся должны :
- выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
- выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
- знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
- участвовать в беседе;
- слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план.
Достаточный уровень:
- понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в аудиозаписи;
- выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;
- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
- сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых ситуаций;
- уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;
- слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
Содержание учебного предмета.
Общение и его значение в жизни
Речевое общение.
Подведение обучающихся к выводу о необходимости общения, чтобы сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о чем-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д. Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения. Письменное общение. Использование письменного общения в жизни.
Аудирование
Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи, просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного. Повторение оппозиционных слоговых структур, предложений, различных по количеству слов. Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания. Четкое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию. Громкая, спокойная, тихая, шепотная речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях. Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.
Повествовательная, вопросительная, восклицательная интонации.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Это я!», «Мои друзья», «Мир природы».
Речевые ситуации: «Это моя школа», «Вместе после уроков», «Я тебе позвоню», «Обмениваемся бытовыми советами», «В гости на день рождения», «Я пешеход», «Я зритель», «Мой дом и моя семья», «На приеме у врача», «Привычки хорошие и не очень», «Вместе нам не скучно», «В зоопарке у зверей», «Погода и мы».
Культура общения
Выражение просьбы. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.
Речевое общение с малознакомыми людьми.
Тематическое планирование.
№ п/п | Тема | К-во часов | Содержание, виды деятельности |
1 четверть | 18 | ||
1 | Привет! Здравствуйте! Добрый день! | 1 | Выполнение инструкций учителя |
2 | Истории о лете | 1 | Отгадывание загадок о лете |
3 | Я расскажу вам, где отдыхал. | 1 | Разучивание считалок. Игра «Рассказ по кругу» |
4-6 | Снова в школу! | 3 | Составление рассказов на тему летнего отдыха (рассматривание иллюстрации, анализ плана, составление предложений. |
7 | Правила для школьника | 1 | Составление предложений по сюжетным картинкам |
8 | Режим младшего школьника | 1 | Слушание стихотворения С.Баруздина «Стихи о человеке и его часах». Ответы на вопросы по его содержанию. |
9 | Ура! Перемена! | 1 | Слушание стихотворения Б.Заходера «Перемена». Ответы на вопросы по его содержанию. |
10-12 | Мы собрались поиграть. | 3 | Разучивание считалок; Подготовка и составление предложений, рассказов по тем к ситуации (коллективное составление рассказа по иллюстрации, игры «Рассказ по кругу», «Дополни предложение», индивидуальные рассказы с опорой на план). |
13-15 | В библиотеке. | 3 | Конструирование возможных диалогов с библиотекарем. Экскурсия в библиотеку; Ролевая игра «В библиотеке» |
16 | Кого называют трудолюбивым | 1 | Отгадывание загадки «Мои работники» (М. Пожарова.) Слушание стихотворения Г.Сапгир «Рабочие руки». Рассказать, что умеют делать ребята, о которых говорится в стихотворении. Речевая ситуация «Что умеете и любите делать вы»? Составление предложений по сюжетным картинкам, с использованием опорных слов. Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков. |
17 | Каждой вещи своё место. | 1 | Прослушивание рассказа К. Ушинского «Всякой вещи своё место» в записи. Обсуждение рассказа по вопросам: - Почему Серёжа постоянно опаздывал в школу? - Куда ты убираешь свою одежду и школьные принадлежности? Игра «Рассказ по кругу». Выразительное чтение по ролям стихотворения «Где мои вещи?» на интерактивной доске. |
18 | Содержи и ты в порядке свои книги и тетрадки. | 1 | Составление предложений из слов, данных в разбивку. Чтение предложений с разной интонацией. Объединение предложений в связный текст. Коллективное озаглавливание текста. Чтение текста про себя, вполголоса, парами, хором. Чтение текста вслух, ответы на вопросы, беседа по содержанию. |
2 четверть | 14 | ||
1-4 | Сказки про Машу. | 4 | Слушание аудиозаписей сказк «Маша и медведь» и «Три медведя» с опорой на иллюстрации; Игра «Живые загадки»; инсценирование сказки по выбору обучающихся. |
5 | Простые правила этикета. Поведение в автобусе. | 1 | Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал. |
6 | Простые правила этикета. Культура поведения во дворе и на улице. | 1 | Коллективное составление рассказа «А у нас во дворе…» по вопросам учителя. |
7-10 | Отправляюсь в магазин. | 4 | Конструирование возможных диалогов с продавцом; ролевая игра «В магазине»; экскурсия в магазин. |
11-14 | Телефонный разговор. | 4 | Прослушивание аудиозаписи фрагмента сказки К.Чуковского «Телефон»; Чтение фрагментов сказки по ролям; Ролевые игры «Телефонный разговор» |
3 четверть | 20 | ||
1 | Простые правила этикета. «Знай правила уличного движения, как таблицу умножения». | 1 | Чтение стихотворения О. Бедарева «Если бы…». Ответ на вопрос: О каких правилах уличного движения идёт речь? |
2-4 | Я – зритель. | 3 | Моделирование и проигрывание возможных диалогов в кинотеатре. Составление «Правил вежливого зрителя». Ролевая игра «Кинотеатр». |
5,6 | Времена года: осень | 2 | Прослушать текст и ответить на вопрос: «Какое время года описано?» Составление рассказа с опорой на картинный план. Беседа об осени по картинкам. |
7,8 | Времена года: зима | 2 | Отгадывание загадок о зиме. Активизировать в словарном запасе школьников слова по теме «Зима». Составление предложений по серии картинок и объединение их в связный текст. Коллективное озаглавливание текста. |
9,10 | Времена года: весна | 2 | Рассматривание картинок. Опора на словарные слова по теме «Весна». Составление предложений по картинкам. Составление предложений из слов и объединение их в связный текст. Заучивание стихотворения о весне с голоса учителя. |
11, 12 | Времена года: лето | 2 | Составления рассказа о лете по сюжетным картинкам. |
13-15 | Какая сегодня погода? | 3 | Конструирование предложений по теме с опорой на условные обозначения. Ролевая игра «Прогноз погоды». |
16-18 | «Снегурочка» | 3 | Знакомство со сказкой (прослушивание аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации). Закрепление содержания сказки (рассказ по кругу, рассказ с эстафетой и др.). Инсценирование сказки. |
19, 20 | Повторение. | 2 | |
4 четверть | 16 | ||
1 | Простые правила этикета. Как вести себя в гостях. | 1 | Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал. |
2 | Как правильно составить поздравление. | 1 | Тренировка в практическом различении интонационных средств выразительности – силы голоса, темпа, тона речи при чтении детьми стихотворения С.Маршака «Пожелание друзьям». |
3-5 | Весёлый праздник. | 3 | Беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций; Ролевая игра «Приём гостей», в том числе обсуждение конкурсов и развлечений для детского праздника. Ролевая игра «Приём гостей». Составление рассказа по теме с опорой на сюжетные картинки, план из ключевых слов. |
6 | Что мы знаем о домашних животных? | 1 | Словесно – логические упражнения «Кто в каком домике живёт?», «Четвёртый лишний», «У кого какой детёныш». |
7-9 | Учимся понимать животных. | 3 | Составление правил ухода за домашними животными. |
10 | У меня есть щенок! | 1 | Составление рассказа о своём питомце. |
11-13 | Узнай меня! | 3 | Составление описания внешности человека (игры «Наш портрет», «Рассказ по кругу» и др.). Составление рассказов-описаний о себе и товарищах. |
14 | Впереди лето! Как вести себя на пляже. | 1 | Составление рассказа по сюжетным картинкам. |
15 | Как вести себя у дедушки и бабушки. | 1 | Игра «Рассказ по кругу» (чем я буду заниматься в гостях). |
16 | Повторение. | 1 |
Материально– техническое обеспечение образовательной деятельности
1. Учебно-методическое обеспечение:
Комарова С.В. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
2. Учебник:
Комарова С.В. «Речевая практика». 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы. – М. : Просвещение, 2019
3. Рабочая тетрадь:
Комарова С.В. «Речевая практика». 3 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы. – М: Просвещение, 2019
4. Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет), проектор (сенсорная доска).
5. Учебно-практическое оборудование:
- раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- книги (сказки).
12
