РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

В современной школе формирование функционально грамотных людей является одной из важнейших задач. Обучение школьников связной речи способствует полноценному общению, формирует культуру речевого общения, развивает творческие способности детей, способствует созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Один из разделов программы по чтению в начальных классах – развитие устной речи учащихся.

Уроки литературного чтения в начальных классах являются одними из самых любимых, интересных уроков. Дети с нетерпением ждут встречи с новыми героями на страничках своего учебника.

В начальной школе урок литературного чтения обеспечивает: развитие культуры восприятия художественного текста, формирование умения ориентироваться в литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора.

Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по тем или иным предметам. Речь – фактор развивающего обучения.

Связной называется такая речь, которая представляет собой единое целое, организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Единицами связной речи в условиях школы можно считать − развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение и т. п. В отдельных случаях к связной речи может быть приравнено отдельное предложение и даже отдельное слово.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативную речь использует взрослый человек в общении с собеседником, она связана с конкретной ситуацией. Контекстная речь требует построения высказывания без учета ситуации, с опорой только на языковые средства. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что–то объяснить, в чём–то убедить. В общении со взрослыми дети чаще всего ограничиваются ситуативной речью. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения. [1, с. 255].

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная [2, с. 255].

Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи. Развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

Развивать связную речь школьников – это, значит прививать им ряд конкретных умений:

1. умение понять, осмыслить тему, выделить её;

2. умение собирать материал, отбирать то, что важно, что относится к теме, и отбрасывать второстепенное;

3. умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;

4. умение пользоваться языковыми средствами, а также исправлять, улучшать написанное.

В работе по развитию речи выделяют, как правило, следующие направления: работа над звуковой стороной речи, словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса), работа над предложениями и словосочетаниями в плане развития речи, развитие связанной речи.

Основные приемы развития связной речи младших школьников на уроках литературного чтения:

1. Развитие артикуляционного аппарата. Артикуляционные упражнения направление на устранение недочетов произношения и формирование правильного произношения звуков или слов. Достигается путем ежедневной артикуляционной гимнастики.

2. Наращивание словарного запаса. Формирование словаря направлено не на простое заучивание слов, а на обучение точному пониманию значений слова, его эмоциональной окраски, уместности употребления и т.п.

3. Усвоение сочетаемости слов. Направлено на формирование умений построения логичных словосочетаний, правильных по грамматическому употреблению и строению.

4. Активация словаря. Обучение детей применять новые, усвоенные ранее слова в своей речи, с целью максимально точной передачи мысли (как в разговорной, так и в письменной речи).

5. Правильное построение предложений. Направлено на овладение детьми правил построения различного типа предложений.

6. Овладение механизмами порождения речи. Обучение детей быстро, правильно и точно выстраивать предложения, с целью передачи своей мысли. Работа ведется как с устной, так и с письменной речью.

7. Навыки передачи устной речи. Детей учат навыкам передачи эмоциональной окраски речи путем интонаций, пауз, логических ударений и т.п.

8. Общие умения по построению связного текста. Детей учат, что в первую очередь необходимо понимать, о чем идет речь, уметь правильно и полно раскрыть ее, путем использования полученных знаний и умений (использование эмоциональной окраски речи, правильного построения предложений, точных слов и т.д.). То есть необходимость использования в речи комплекса полученных знаний.

Таким образом, школьники овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний к более сложным, устанавливая связи между ними. Планировать развитие речи учащихся рекомендуются на длительный срок – лучше всего на год. План должен охватывать все достигнутые детям данного возраста виды сочинений, изложений, рассказов и др. упражнений.

Библиографический список

 1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников – М.: Академия, 2006. –400 с.

2. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах– М.: Просвещение, 1979. – 431 с.