Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 30» г. Кургана
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий на уроках физкультуры в начальной школе
Курган , 2019
Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Условия реализации программы мониторинга технологические карты по разделам программы «Физическая культура (1-4 класс)», банк диагностических методик.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Виды деятельности младших школьников
Достижение запланированных образовательных результатов возможно достичь в разных видах деятельности обучающихся, которые адекватны младшему школьному возрасту. К таким видам деятельности относятся:
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);
игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);
творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Раздел программы Легкая атлетика ориентирован на формирование и развитие видов универсальных учебных действий (УУД).
Результат УУД по классам | ||||
класс | Личностные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные |
1 | Учебно-познавательный интерес к занятиям по легкой атлетике. Проявлять дисциплинированность, трудолюбие | Вести дискуссию, правильно выражать свои мысли | Правила поведения и техника безопасности на уроках легкой атлетике. Подбор одежды и обуви для занятий легкой атлетикой. Уметь правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться. | Эффективно сотрудничать со сверстниками, оказывать поддержку друг другу. |
2 | Управлять своими эмоциями в различных ситуациях. Формировать потребности к ЗОЖ. Проявлять качества быстроты и координации при выполнении беговых упражнений | Самостоятельно оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность или ошибочность результата | Правила поведения и техника безопасности на уроках легкой атлетике. Понятие «короткая дистанция». Основы знаний о работе органов дыхания и сердечно - сосудистой системы. | Осуществлять продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами |
3 | Учебно-познавательный интерес и способам решения поставленных задач. Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы
| Планировать свои действия при выполнении ходьбы, разновидностей бега, метании мяча с места, на дальность; прыжков в длину с места, разбега; в высоту, а так же комплексов упражнений с предметами и без и условиями их реализации. | Правила поведения и техника безопасности на уроках легкой атлетике. Знание техники бега на скорость, бега на выносливость и метание мяча, прыжков в длину с места. | Умение слушать и вступать в диалог, активно включаться в общение с учителем, сверстниками. Участвовать в коллективном обсуждении легкоатлетических упражнений. |
4 | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Проявлять трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей | Взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться | Правила поведения и техника безопасности на уроках легкой атлетике. Уметь выполнять равномерный бег с изменяющимся интервалом в чередовании с ходьбой | Организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию. |
Раздел программы Гимнастика с основами акробатики ориентирован на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий (УУД).
Результат УУД по классам | ||||
класс | Личностные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные |
1 | Учебно-познавательный интерес к занятиям гимнастики с основами акробатики . Волевая само регуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Согласованные действия с поведением партнеров; контроль, коррекция. | Правила поведения и техника безопасности на уроках гимнастики. Знать комплекс утренней зарядки | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог |
2 | Взаимодействовать со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | Контролировать учебные действия, аргументировать допущенные ошибки. Способность строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). | Правила поведения и техника безопасности на уроках гимнастики. Знать комплексы упражнений для укрепления мышц туловища.Уметь выполнять все изученные команды на построения и перестроения, основные положения и движения руками, ногами, туловищем, головой. | Способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных заданиях и ситуациях |
3 | Проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности | Согласованно выполнять совместную деятельность в упражнениях (страховка) | Правила поведения и техника безопасности на уроках гимнастики. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение ЧСС. Уметь выполнять утреннюю зарядку и гимнастику под музыкальное сопровождение. | Осуществлять продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами |
4 | Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом | Адекватно воспринимать оценку учителя. Оценивать правильность выполнения двигательных действий на занятиях гимнастикой на основе акробатики. | Правила поведения и техника безопасности на уроках гимнастики. Знать упражнения на формирования правильной осанки. Составление комплекса утренней зарядки. Составление режима дня; знать правила личной гигиены. | Умение аргументировать необходимость выполнения двигательных действий. Участвовать в коллективном обсуждении , разбор ошибок выполненных в акробатических комбинациях. |
Раздел программы Лыжная подготовка ориентирован на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий (УУД).
Результат УУД по классам | ||||
класс | Личностные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные |
1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по лыжной подготовке | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; | Правила поведения и техника безопасности на уроках лыжной подготовки. Подбор одежды и обуви для занятий на улице в зимнее время. Значение закаливания для укрепления здоровья. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог |
2 | Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности | Учитывать правило в планировании и контроле двигательного действия по лыжной подготовки. Оценивать правильность выполнения действия; | Правила поведения и техника безопасности на уроках лыжной подготовки. Ходьба на лыжах, как жизненно важные способы передвижения человека. | Осуществлять продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами |
3 | Самоанализ и самоконтроль результата, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей | Согласованно выполнять совместную деятельность в соревнованиях и различных ситуациях и адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; | Правила поведения и техника безопасности на уроках лыжной подготовки. Анализировать результаты двигательной активности; фиксировать её результаты | Способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и ситуациях |
4 | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Контролировать учебные действия, аргументировать допущенные ошибки | Правила поведения и техника безопасности на уроках лыжной подготовки. Уметь передвигаться на лыжах. Знать технику скольжения, подъёма и спуска. | Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия. |
Раздел программы Подвижные игры ориентирован на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий (УУД).
Результат УУД по классам | ||||
класс | Личностные | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные |
1 | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по подвижным играм; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; | Согласованно выполнять совместную деятельность в игровых ситуациях и адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей; | Правила поведения и техника безопасности на уроках подвижных игр. Подбор одежды и обуви для занятий на улице и в спортивном зале. Значение закаливания для укрепления здоровья. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; |
2 | Внутренняя позиция школьника; | Согласованно выполнять совместную деятельность в игровых ситуациях и оценивать правильность выполнения действия | Правила поведения и техника безопасности на уроках подвижных игр. Ходьба и бег, как жизненно важные способы передвижения человека. | Формулировать собственное мнение и позицию; |
3 | Формирование социальной роли ученика, основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. | Правила поведения и техника безопасности на уроках подвижных игр. Анализировать результаты двигательной активности; фиксировать её результаты | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; |
4 | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: | адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; | Правила поведения и техника безопасности на уроках подвижных игр. Знать и уметь применять правила подвижных игр на занятиях | Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия. |
Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:
— сравнение ребенком своих достижений;
— сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки;
— предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом. Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями (Г.А. Цукерман, 2000). Таким образом, знание ученика о собственных возможностях и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения являются генеральной линией становления самооценки на начальной ступени образования. Важное условие развития самооценки — становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения. Рост самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие категоричности, аргументированность, объективность (А.В. Захарова, 1993). Замечено, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками. Таким образом, развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте.
Существуетдва варианта нарушения развития самооценки:
1.Заниженная самооценка. Симптомы заниженной самооценки: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности» (М. Селигман). Пути коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели.
2.Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха.
Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика. Неадекватно завышенная самооценка к моменту завершения начального образования обнаруживает себя в феномене «аффекта неадекватности» (М.С. Неймарк) как сложном эмоционально-поведенческом комплексе, обусловленном актуализацией системы защитных механизмов личности, не позволяющих ориентироваться в регуляции поведения на адекватную реалистическую самооценку. Личностная саморегуляция, основанная на самооценке школьника, обеспечивается включенностью в мотивационно-смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно-этическим оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию.
Роль школьного оценивания в становлении рефлексивной самооценки учащегося чрезвычайно велика. Ожидания педагога в отношении успешности своих учеников в значительной степени оправдываются (так называемый эффект Пигмалиона). Ярким примером подобного эффекта может служить результат искусственного деления учащихся на группы «по способностям». Такое деление нередко приводит к тому, что у детей, попавших в слабую группу, понижается уровень развития способностей. Объяснение этого феномена связано с тем, что рефлексивная самооценка определяет особенности мотивации учащихся, в том числе соотношение мотивации достижений и избегания неудач. Широко распространенное в школах явление «выученной беспомощности» состоит в уверенности ученика в том, что успех и неудачи в учении не зависят от его целенаправленной деятельности и усилий, и сопровождается переживанием собственного бессилия и беспомощности, появлением тревожности и беспричинным снижением настроения. Возникновение этого негативного явления связано с каузальной атрибуцией (причинами, которыми ученик объясняет свой неуспех). Было изучено влияние формирования общепознавательных действий на объяснение учащимися причин успеха (М.М. Далгатов, 1994). Под каузальной атрибуцией понимается процесс интерпретации причин своего и чужого поведения (Х. Хекхаузен). Б. Вайнер дал классификацию четырех типов атрибуции, влияющих на мотивацию учения и включающих такие факторы, как способность, усилие, трудность задания и везение. Другими словами, учащиеся начальной школы могут объяснять свой неуспех в учении либо недостатком способностей, либо низким уровнем старания, либо объективной сложностью задания, либо случайностью (повезло, не повезло). Причины неуспеха различаются по локусу (направленности) контроля (внешний или внутренний), по стабильности и по возможности субъекта.
Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются:
— обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
— положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени
достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика;
— стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
— ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
— формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;
— ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
«Лесенка» (1- 4 класс)
Оценка школьной мотивации (1-2 класс)
«Лесенка»
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (учитель показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.
Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации
(Н. Лусканова)
Цель:анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х классов
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося
Форма: анкета.
1.Тебе нравится в школе?
Нравится
Не очень нравится
Не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Иду с радостью
Бывает по-разному
Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
Не знаю точно
Остался бы дома
Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.
Доволен
Бывает по-разному
Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
Часто
Иногда
Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Точно не знаю
Не хотел бы
Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
Не очень много
Много
Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся
Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
Большинство не нравится
КЛЮЧ:
№ вопроса | Балл за 1 ответ | Балл за 2 ответ | Балл за 3 ответ |
1 | 1 | 3 | 0 |
2 | 0 | 1 | 3 |
3 | 1 | 0 | 3 |
4 | 3 | 1 | 0 |
5 | 0 | 3 | 1 |
6 | 1 | 3 | 0 |
7 | 3 | 1 | 0 |
8 | 1 | 0 | 3 |
9 | 1 | 3 | 0 |
10 | 3 | 1 | 0 |
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
УУД | Нормативный показательУУД | Класс | Уровни сформированности | Диагностика | |||
высокий | средний | низкий | учитель | психолог | |||
Самооценка | 1 | - чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. | - положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностью Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. | - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. | Тест на определение самооценки «Лесенка», сформирован-ность познавательных интересов и инициатив | ||
2 | - чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, - предпочтение социального способа оценки своих знаний. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. | - положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах. Частично зависит от ситуации успеха. Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. . | Посещение школы с цель общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения. Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. | «Лесенка» | |||
3 | - чувство необходимости учения, - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. | - адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Рекомендации проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. | Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом | «Лесенка» | |
4 | -адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. . | - выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. | Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом | «Лесенка» |
