Развитие орфографической зоркости младших школьников через использование различных приемов и форм на уроках русского языка
Пояснительная записка
«Грамотное письмо –это не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание» -писал Н.С. Рождественский. Поэтому перед учителем на уроках русского языка стоит главная задача –создать условия для формирования орфографической зоркости учащихся. Ведь важно не только объяснить и разъяснить теоретический материал, но и научить применять полученные знания на практике.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.
Орфографическая зоркость – это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы, находить свои и чужие ошибки. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.
Орфография - это один из противоречивых разделов науки о языке. С одной стороны, орфография «обращена» к широким кругам пишущих и читающих. Этим определяется ее социальный аспект. С другой стороны, практическая направленность орфографии не делает ее теорию менее сложной, поскольку истинная орфографическая грамотность возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся на первом этапе формирования орфографического навыка, т.е. в начальной школе.
Методическая тема: «Развитие орфографической зоркости младших школьников через использование различных приемов и форм на уроках русского языка».
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.
Методологической базойсоставления содержательной части программы послужили следующие материалы:
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
· Примерные программы начального общего образования по предметам
· Профессиональный стандарт «Педагог»
· Основная общеобразовательная программа
Цель программы – формирование целостной системы работы по развитию орфографической зоркости у младших школьников через использование инновационных приёмов и методов обучения в предметной области «Русский язык», обеспечение непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной компетентности педагога.
Задачи:
1. Систематизировать комплекс имеющихся инновационных форм, методов и приёмов по развитию орфографической зоркости;
2. Целенаправленно и эффективно использовать различные приёмы и методы, как средство реализации и развития познавательных способностей и интересов учащихся, повышения мотивации;
3.Познакомить учащихся с орфографическим словарем, заложить основы правильного способа действия, необходимого для поиска ответа на орфографический вопрос;
4.Обобщить и распространить свой педагогический опыт.
Ожидаемые результаты:
Повышение уровняпрофессиональной компетенции, овладение
компетентностым подходом вобучении;
2. Повышение качества образования школьников, результативности в предметных олимпиадах и конкурсах;
3.Повышение успеваемости и уровня обученности обучающихся, мотивации к изучению русского языка;
4.Создание комплектов личных педагогических разработок и публикации их в СМИ.
Направления работы по реализации плана самообразования:
1.Совершенствование знаний современного содержания образования по русскому языку;
2. Ознакомление с новыми формами, методами и приёмами обучения;
3. Посещение уроков коллег;
4. Участие в педагогических советах школы;
5. Изучение научно – методической и учебной литературы;
6. Участие в работе методического объединения школы, района;
7. Курсовая подготовка на КПК;
8. Изучение научно – методической и учебной литературы;
9. Обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования;
10.Применение полученных теоретических знаний на практике.
Источники самообразования:
Специализированнаялитература(методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная);
Ресурсы сети Интернет.
Участие в вебинарах, семинарах, конференциях;
Курсы повышения квалификации;
Научно-практические конференции различногоуровня.
.png)
