Инновационные формы взаимодействия учителя с родителями младших школьников

Дипломная работа (немного недоработанная)

«Инновационные формы взаимодействия учителя с родителями младших школьников»

Оглавление

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что взаимодействие семьи и школы – проблема современного образования, но берет она свое начало из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями». Условия нынешнего образования провозгласили родителей субъектами образовательного процесса. А это означает, что и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей. Взаимодействие с родителями является основным ключевым моментом в построении воспитательной работы школы. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи отводится педагогам. В основе взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. В работе педагогов с родителями значимое место отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила превентивный  характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Основная часть работы по формированию личности школьников ложится на плечи классного руководителя. Классный руководитель должен выполнять все функции, предписанные ему статусом в школе и педагогической этикой, а родители, в свою очередь, также должны принимать активное участие в процессе обучения и воспитания детей.

Стоит сказать о том, что классный руководитель организует учебно-воспитательный процесс в группе людей 7-17 лет, которые уже имеют собственную историю жизни и воспитания.

Классному руководителю следует учитывать психологические и физиологические возрастные особенности ребенка. Воспитательное воздействие должно быть гармонично и диалектически сочетаемо. Если не учитывать эти особенности, можно столкнуться с рядом проблем. Такими как: трудное протекание естественных процессов анатомо-физиологического, психологического и социального развития, уход подростков в асоциальные и антисоциальные объединения, бродяжничество, беспризорность, и как следствие - алкоголизм, наркомания, токсикомания, правонарушения.

Вот почему основной целью работы школы и в частности классного руководителя является обеспечение взаимодействия школы и семьи, для создания максимально благоприятных условий развития ребенка, реализации его индивидуальности не только в условиях школы, но и дома.

Современные программы образования строятся на основе Концепции духовно-нравственного школьного воспитания, достижений психологии и педагогики. Однако родители часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого первым необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.

Для школы актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся знаний о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов: Быковой В.Г., Нечаева М.П., Павловой Т.В., Щекиной О.А.

Уже наметилась тенденция к развитию вариативной системы социально-образовательных услуг, в которой родители определяют направления работы образовательных учреждений, содействуют воспитательным и образовательным процессам и являются активными участниками этого образовательного процесса.

Таким образом, данная работа является актуальной.

Объектом исследования являются инновационные формы взаимодействия учителя с родителями младших школьников.

Предметом исследования – особенности инновационных форм взаимодействия учителя с родителями младших школьников.

Целью исследования является анализ инновационных форм взаимодействия учителя с родителями младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Рассмотреть особенности взаимодействия школы и семьи.

Дать характеристику традиционным формам работы учителя с родителями младших школьников.

Дать характеристику инновационным формам взаимодействия учителя с родителями младших школьников.

Рассмотреть вопросы для совместного решения с родителями.

Разработать пути улучшения работы при взаимодействии с родителями.

Провести коллективно-творческую работу по теме «без друзей меня чуть-чуть».

Методы исследования:

- сбор и обобщение научных фактов;

- беседа с классными руководителями общеобразовательной школы;

- теоретический анализ и синтез идей, положений в области педагогики и психологии по теме исследования;

- метод сравнения различных точек зрения.

школа семья руководитель образовательный

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Особенности взаимодействия школы и семьи

Как говорил Н. Рубинштейн: «Между задатками и способностями лежит весь путь развития личности». Чтобы этот путь стал более легким, важным является взаимодействие школы и семьи. Так как именно на период обучения ребенка в школе, приходится большинство физиологических, психологических процессов развития. Взаимодействие школы и семьи - это двусторонний процесс, объединенный общей целью. От того, какими будут отношения между родителями и учителями школы, зависит не только физическое и умственное, но и духовно-эстетическое развитие ребенка. Как отмечал А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения». Именно такой концепции стоит придерживаться классному руководителю при организации общения с родителями.

Нечаев отмечает, что наиболее распространенными проблемами семьи и школы являются:

- дифференциация как резкое расслоение населения на социальные группы, страты, появление очень богатых и очень бедных семей;

- чрезмерная занятость родителей на работе;

- высокий уровень социально-психологической тревожности, усталости людей, их недовольство жизнью;

- увеличение числа расторгнутых браков;

- алкоголизация большой части населения, пьянство как принятое в обществе времяпрепровождение;

- недостаточное внимание к образованию и нежелание участвовать в школьных делах;

- низкий уровень доверия школе и негативное отношение к школьному воспитанию;

- невысокий образовательный и общекультурный уровень родителей.

Все эти проблемы ведут к ухудшению качества образования и к усложнению задач педагога в работе не только с детьми, но и с родителями.

По словам Быковой: «Дети отражают образ жизни отцов и матерей» [2, 13]. Поэтому при разработке методов воспитания важно учитывать множество факторов: состав семьи, её социальный статус, бытовые условия, традиции и обычаи, и, обязательно, взаимоотношения между членами семьи. В условиях современности, мы можем видеть, что «родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов».

Консультации и инструкции нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска. Они необходимы и благополучным семьям - растущие потребности общества предъявляют к семье все новые требования» [19, 8].

Поэтому в литературе все чаще встречается словосочетание «Воспитание родителей» - это международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. «…Воспитание родителей не означает унижения или подчинения, а только способствует росту личности». [19, 5-6].

Характер взаимодействия педагогов с семьей зависит от отношения родителей к школе, от их роли в организации воспитательной работы в школе и классе, от семейного воспитания ребенка в семье, их различный интеллектуальный уровень. Поэтому необходимо дифференцировать работу с семьей и родителями, ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания. Терпеливо приобщать их к делам школы, класса, своего ребенка. Основу составляют групповые и индивидуальные формы работы с семьей и родителями. Но существуют проблемы, которые волнуют всех родителей и которые имеют отношение ко всему классу.

Как говорил В.А. Сухомлинский «Педагогика должна стать наукой для всех - и для учителей, и для родителей» Семья и школа - это два общественных института, которые зависят друг от друга в процессе воспитания ребёнка. От того насколько заранее продуманной и чётко организованной будет система сотрудничества с родителями, зависят положительные результаты работы классного руководителя с учащимися. Поэтому работу с родителями нужно, по возможности, организовывать схожую с той работой, которая проводиться с их детьми. Так как интересы, связанные с учебно-воспитательным процессом, практически одинаковы.

Чтобы правильно подобрать метод работы с теми или иными родителями стоит учесть, какой стиль воспитания в семье преобладает. По Ковалеву, существуют три основных стиля воспитания: попустительский (либеральный), авторитарный и демократический.

Попустительский стиль характеризуется чрезмерной уступчивостью в отношении к ребенку. Родители потакают практически всем капризам своего чада. Если же его поведение выходит за рамки, то никаких мер воздействия не предпринимается. В таком случае, родители ждут, пока ребенок повзрослеет и начнет себя само ограничивать.

При таком стиле воспитания, характерно формирование: инфантильности, тревожности, отсутствия независимости, страха реальной деятельности и достижений. Во многих случаях наблюдается избегание ответственности или импульсивность.

Родители авторитарного стиля требуют от своих детей беспрекословного подчинения. В таких семьях ребенок растет замкнутым и его отношения с родителями зачастую нарушаются. Формируется зависимость, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность. Также, часто может быть проявление агрессивности и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

Демократичный стиль считается самым труднодостижимым и самым эффективным. В таком направлении воспитания родители не только стараются вложить в ребенка понятия о добре и зле, но и учесть его личностные особенности и желания.

В этом стиле наблюдается гармоничное смешение авторитарного и либерального стилей. Родители идут на уступки или закрывают глаза на поведение ребенка, но в то же время они объясняют ему как им стыдно и грустно в связи с таким поведением. Ребенок вырастает дружелюбным, ответственным и понимающим.

Мы живем в век информационных технологий. И главным является подача информационного потока. В статье Щекиной «информационный поток - это социально-педагогическая информация, циркулирующая между семьей и школой, как источниками и потребителями информации» [20, 19].

Также, она выделяет проблемы взаимодействия школы и семьи, для решения которых необходим специальный подход. К таким проблемам относятся:

- незнание и неиспользование в процессе взаимодействия реальных и потенциальных возможностей семьи и школы как субъектов социальной жизни;

- рассогласование целей и ценностей семейного и школьного воспитания;

- отсутствие субъектов в субъектной позиции педагогов и родителей из-за недостаточных знаний в нормативно-правовой базе взаимодействия и неумения использования в решении вопросов воспитания и обучения ребенка;

- неумение эффективно подбирать средства социально-культурной среды района и города в решении проблем ребенка;

- низкий уровень коммуникативной культуры субъектов взаимодействия и неумение находить адекватные способы решения проблемных ситуаций ребенка.

В связи с этим, в помощь классному руководителю приходят традиционные, нетрадиционные, и, с развитием новых технологий, инновационные формы работы классного руководителя с родителями.

1.2 Характеристика традиционных форм работы учителя с родителями младших школьников

В своей практической деятельности, по мнению М.И. Рожкого и Л.В. Байбородовой, классный руководитель использует сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Притом, что в обоих случаях реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. К традиционным формам работы относят:

- родительские собрания;

- родительский лекторий;

- конференции по обмену опытом;

- вечер вопросов и ответов;

- общеклассные и общешкольные конференции;

- групповые и индивидуальные консультации педагога;

- посещения на дому.

Универсальной формой считается родительское собрание.

Родительское собрание - это возможность продемонстрировать достигнутые ребенком успехи. К родительскому собранию необходимо подготовить не только отчет о выполненном учебном плане, но и выставки творческих работ учащихся.

Чтобы привлечь внимание, учитель может подготовить официальное приглашение на родительское собрание для каждого из родителей. При проведении собрания, учитель так же готовит различного рода анкеты, тестирования психолого-педагогического характера. Такая форма работы помогает педагогу составить более полное представление о ребенке и о его семье. Немало важным является подготовка наглядности. Это могут быть: карточки-памятки родителям с полезными советами; плакаты с афоризмами известных педагогов или психологов.

Родительский лекторий - это форма взаимодействия с родителями, с целью их педагогического просвещения. Но название «лекторий» используется условно. Это не только лекция, но и активное, творческое участие в обсуждении вопросов воспитания. Чаще всего на встречах такого рода используются такие формы, как диалог, групповые обсуждения, разработка путей решения. Стоит отметить, что темы для лектория выбирают сами родители. Классный руководитель, в свою очередь, становится наставником. Он может, с точки зрения компетенции, проконсультировать родителей по интересующим вопросам, предоставить литературу и полезные публикации, подготовить печатный материал с рекомендациями и советами по предлагаемо проблеме.

Классные родительские собрания проводят один раз в четверть. Но при необходимости их можно проводить чаще. На родительском собрании должен происходить процесс просвещения родителей, расширения их педагогического кругозора, стимулирования желания быть педагогически-подкованными родителями.

В конце учебного года проводится итоговое родительское собрание, на котором классный руководитель представляет примерное планирование групповой работы с семьей на новый учебный год, в котором указаны темы будущих встреч и формы их проведения. Родители отмечают для себя наиболее интересные темы и формы, в которых они могли бы реализовать себя. Затем заместитель директора по воспитательной работе проводит анализ ответов и планирует участие родителей в жизни школы в новом учебном году.

Общешкольные родительские собрания, обычно, проводятся не более двух раз в год. Темой для таких собраний служит отчет о работе школы за определенный период времени. На таком собрании присутствует и выступает директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. А так же, для демонстрации положительного опыта воспитания в семье, возможно проведение церемонии награждения семей, которые достигли положительного результата в воспитания детей.

На вечере вопросов и ответов могут обсуждаться вопросы. Возникшие в ходе проведения опроса среди родителей. Но в данном мероприятии есть некоторые отличительные особенности. К примеру, если на одни вопросы может ответить педагог, то для ответа на вопросы, связанные с половым развитием или психологическими особенностями, следует пригласить специалиста. Так же некоторые вопросы могут стать основой для организации диспута.

Не менее эффективной формой педагогического просвещения родителей являются родительские конференции. Они могут быть общеклассными и общешкольными. Их основной задачей является проведение социологических и психологических исследований по заданным проблемам. А также подробный анализ участниками конференции результатов исследований.

Использование групповых форм обусловлено привлечением родителей определенных детей, которые испытают трудности в учебном процессе. При планировании урока, учитель делает акцент именно на этих детях. После проведения занятия педагог вместе с родителями пытаются найти способы оказать помощь детям.

Индивидуальные консультации - одна из наиболее важных форм взаимодействия. Она особенно необходима на начальном этапе. При знакомстве педагога с классом. Чтобы преодолеть психологический барьер родителей в разговоре о своем ребенке, классному руководителю просто необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями.

Зачастую, родительская оценка поступков и оценка личности ученика не совпадает с оценкой педагога. Поэтому учитель должен создать неофициальную атмосферу для каждого родителя, чтобы наладить доверительные отношения, выявить трудности и точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Родитель, в свою очередь, должен раскрыться и рассказать то, что он считает необходимым учителю в его профессиональной работе с ребенком: особенности его здоровья; его увлечения, интересы; предпочтения в общении, в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивация учения; моральные ценности семьи.

Классный руководитель имеет право использовать такую форму взаимодействия, как посещение ученика на дому. Но следует учитывать, что посещение возможно только после получения разрешения родителей. Следует отметить, что перед тем как «нанести визит», учитель должен подготовиться: узнать состав семьи, её материальное положение, выяснить сферу деятельности родителей, продумать ход беседы, возможные вопросы членов семьи и ответы на них, определить, какую информацию о ребенке учитель хочет получить.

Как отмечает Толочко Т.И.: «…направляя по нужному руслу воздействия родителей на детей, учитель влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, …» Поэтому классный руководитель, в ходе проведения работ с родителями, должен уметь найти подход к каждой семье в отдельности, но, не переходя на нравоучения.

1.3 Характеристика инновационных форм взаимодействия учителя с родителями младших школьников

Многочисленные исследования показывают, что по мере того насколько родители заинтересованы школьной жизнью ребенка, у них происходят позитивные личностные изменения, которые, в свою очередь, ведут к позитивным изменениям в детско-родительских взаимоотношениях, а также нормализацию эмоционального самочувствия детей. Так Арнаутова Е. освещает проблему участия семьи в дошкольном учреждении. Но такой подход должен соответствует всем ступеням образования ребенка. Поэтому наряду с традиционными формами, такими как собрания, вечера или индивидуальные консультации, нужно использовать и нетрадиционные формы работы.

По классификации Родина Е.Н., к таким формам относятся:

- родительские встречи;

- тренинги, ринги;

- родительские вечера;

- родительские чтения.

В работе с проблемными детьми большое значение имеют родительские встречи. Это форма работы, в которой родители других детей встречаются с проблемными семьями. Такие встречи зачастую приносят больше пользы, чем приглашения различных специалистов.

Также, довольно новой, но продуктивной являются родительские вечера. Это своего рода праздник общения с родителями друзей ребенка. На таких праздниках обычно создается дружеская теплая атмосфера: родители вспоминают интересные моменты своего детства и детства своего ребенка. Такие вечера способствуют тому, что родители более открыто говорят о своих проблемах, спрашивают совета, предлагают помощь и поддержку родителям, у которых есть какие-либо проблемы с воспитанием ребенка.

Родительские вечера помогают легче пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка с другой точки зрения.

При помощи родительских вечеров можно решить еще одну серьезную проблему родительских коллективов. Она заключается в соперничестве детей в учебной деятельности. Зачастую такое соперничество поощряется родителями и, в следствие, приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера, в свою очередь, помогают преодолеть ситуации такого рода и предотвратить враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.

По окончании родительского вечера рекомендуется предложить родителям создать газету, в которой они могли бы отразить свои пожелания детям, с просьбой или с организацией какого-то соревнования или конкурса.

Родительские тренинги - еще одна из активных форм работы с родителями, имеющими проблемы в воспитании своего ребенка. Такие родители понимают необходимость приобретения новых знаний и умений, хотят изменить свое взаимодействие ребенком и сделать его более открытым и доверительным.

Более эффективным будет, если оба родителя примут участие в тренинге, что поспособствует скорейшему достижению положительных результатов.

Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.

По окончании тренинга, школьный психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по взаимодействию с каждым ребенком и семьей.

В групповые тренинги нужно привлекать не только трудных и одаренных детей, но и тех детей, которые тяжело переживают семейные драмы и часто болеют. Каждое такое занятие должно быть проанализировано.

Помимо тренингов с учащимися и их родителями, наряду с другими, существует форма просвещения родителей, называемая родительским рингом.

Родительскими рингами называют форму дискуссионного обаяния родителей и формирования родительского коллектива. Проводить такие ринги просто необходимо. Уже с начальной школы, проблемой многих родителей является категоричность суждений по многим вопросам воспитания. Абсолютно не учитываются возможности и способности ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают свои методы воспитания истинными и не подлежащими сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится, чтобы родители могли убедиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься правильно ли они все делают или нет.

Проблемные темы для ринга выбирают сами родители. Они могут это сделать еще в начале учебного года. Ринг готовиться в виде ответов на актуальные вопросы педагогики и психологии. В ходе проведения мероприятия по одному и тому же вопросу выступают несколько семей. У них могут быть разные точки зрения на данный вопрос. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а только поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами могут выступать молодые педагоги или школьники старших классов. Последнее слово должно быть предоставлено специалисту, которого необходимо пригласить для участия во встрече, или классному руководителю, который, в свою очередь, может так же привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту одной из представленных позиций.

Полезность таких встреч состоит в том, что родители могут узнать больше информации об организации образовательного пространства их детей, о содержательной стороне их воспитания и обучения.

Темы для такого рода рингов могут быть, например, такие:

Плохие привычки - наследственность или влияние социума?

Что вы делаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка?

Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?

“За” и “против” школьной формы.

Нужны ли ребенку праздники?

Трудности школьного урока. В чем они состоят?

Каждому ребенку важно, чтобы их родители приходили на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах.

4. Инновационные формы работы классного руководителя с родителями

Педагоги и родители - воспитатели одних и тех же детей. И концепция нового образования предполагает активное участие родителей в школьной и внешкольной жизни ребенка. Учителю стоит привносить что-то новое в образовательный процесс, используя компетентностный подход. Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [1, 1].

С развитием новых технологий, учителя все больше используют инновационные формы работы не только с классом, но и с родительским коллективом.

По словарю С.И. Ожегова определение нового звучит так: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [11, 381].

Подласый И.П. дает определение термину «инновация», как изменение внутри педагогической системы, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Этот процесс неразрывно связан с разработкой и внедрением новых технологий, методов и средств. Но инновации - это многогранный процесс. «Инновации - это рассматриваемые в неразрывном единстве идеи, процессы, средства и результаты совершенствования педагогической системы» [14, 119].

В структуре инновационной деятельности, классному руководителю следует постоянно проводить обновление и разнообразие форм работы. В свое практической деятельности Новикова И.Е. использует элементы интерактивности. Так, например, чтобы сделать родительское собрание более интересным и познавательным, она готовит презентацию для родителей на интерактивной доске. Это способствует большей заинтересованности родителей и их просвещению.

Также она использует такие приемы как:

- «Волшебный магазин»;

- «Волшебная шкатулка».

На витринах «Волшебного магазина» располагались поручения, которые ребята могли себе «купить». Для того, чтобы «купить» поручение, они должны были сказать, почему они его выбирают и как собираются работать в классе по выбранной специальности. На родительском собрании родители тоже смогли выбрать себе поручения, согласно их интересам.

«Волшебная шкатулка». Этот ритуал заключается в том, что к каждому родительскому собранию ребята класса пишут письмо родителям, помещают его в конверт и опускают в волшебную шкатулку, которая стоит в помещении, где проводится родительское собрание. В своих письмах дети могут рассказать о своих проблемах и радостях, о том, что им порой трудно сказать вслух. Дети пишут открытки-приглашения родителям (например, на праздничный капустник по случаю Международного дня семьи и др.)

Большое значение для родителей имеют благодарственные письма, которые классный руководитель может отправить как домой ученику, так и на работу его родителей. Очень здорово, если такое благодарственное письмо родители получат в день рождения своего ребенка. Это является стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.

2 СТРАТЕГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Обязательным элементом плана классного руководителя является работа с родителями.

Коренные изменения в образовании, становление обновленной школы требуют нового осмысления проблемы сотрудничества совместной деятельности с родителями, в решении которой есть своя стратегия.

Стратегия - термин, в большей степени военный, но в переносном значении связан с искусством организации и руководства. Именно в этом смысле стратегия, как организация взаимодействия классного руководителя и родителей, умение определять наиболее важные вопросы, которые необходимо (и можно) решить в современной образовательной деятельности [12].

2.1 Вопросы для совместного решения с родителями

Вопросами для совместного решения с родителями являются:

- мотивация учения, интересы ребенка, его жизненные планы;

- выявление причин отставания в учении, пассивности ребенка в познавательно - развивающих делах классного коллектива;

- совместная забота о здоровье детей;

- развитие познавательного отношения к миру и познавательных интересов;

- развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;

- предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками, взрослыми [11].

Любой перечень не может быть окончательным раз и навсегда. Он обсуждается, подвергается критике и впоследствии корректируется. Определяя круг вопросов, анализируем, с какими проблемами обращались родители чаще всего, были ли эти проблемы широкими, или их нужно было решать в узком кругу только с родителями конкретных учеников. Затем возвращаемся к прошлогоднему плану и опять анализируем:

- что было намечено сделать по плану;

- все ли удалось сделать? Что было сделано наиболее удачно?

- какие недостатки были, и каковы причины этого?

- какие формы взаимодействия оказались наиболее удачными и в чем их педагогический эффект?

- что необходимо сделать в первую очередь в новом учебном году?

Кроме того огромную роль играет диагностика на разных этапах работы без которой невозможно спланировать в целом воспитательную работу в детском коллективе и наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация, полученная классным руководителем от детей и родителей, оказывает неоценимую услугу и семье, и ребенку.

Проведя диагностические исследования важно понимать:

- необходимо соблюдать строгую конфиденциальность;

- диагностику проводить как с родителями, так и с детьми;

- информация, полученная в ходе диагностики, не всегда носит объективный характер.

Приведем примеры некоторых диагностических исследований.

Предварительная диагностика - позволяет спрогнозировать состав родительского коллектива (Приложение 2)

На предварительном этапе очень эффективной является методика незаконченных предложений (Приложение 3). Эта методика помогает определить отношение родителей к школе и учителю, что позволяет классному руководителю избежать проблемных ситуаций.

Большое значение имеет тематическая диагностика. Ее проводят при подготовке к родительским собраниям по определенной теме. Например, перед собранием организуем проективную методику для учащихся (Приложение 4.), а для родителей анкете по этой же проблеме (Приложение 5).

Еще одна разновидность диагностики - итоговая диагностика, которая проводится в конце учебного года. Это необходимо для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя, но еще в большей степени, чтобы провести коррекционную работу. Коррекционная работа проявляется в оказании родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций (Приложение 6).

Проведя аналитическую обработку полученных данных, формулируем цель взаимодействия с родителями - создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, обеспечение взаимопонимания и одной направленности стремлений учителя и семьи в развитии личности ребенка.

Эта цель долговременная, поэтому конкретизируем ее в задачах, а в соответствии с задачами определяем содержание взаимодействия с родителями, которое включает в себя различные виды и формы совместной деятельности на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе.

2.2 Совместная деятельность

Содержание взаимодействия с родителями должно полностью соответствовать и быть направлено на решение ключевой задачи.

В планировании совместной деятельности опираюсь на следующие принципы:

- родители должны быть посвящены в особенности образовательного процесса;

- родители должны быть предупреждены о возможных трудностях, возникающих у детей в разные периоды;

- необходимо овладевать необходимыми знаниями и умениями, чтобы суметь оказать помощь ребенку [8].

В целях улучшения информационных запросов родителей можно провести анкетирование (Приложение 7)

Основной формой совместной работы являются родительские собрания. На них обсуждаются важнейшие решения по вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания детей.

Очень хорошо зарекомендовали себя тематические собрания как более эффективные. Хорошо подготовить тематическое собрание это творческая совместная работа, но многое зависит от самого учителя (Памятку для учителя см. в приложении 8).

Выстраивая сотрудничество с родителями нельзя действовать вслепую, а необходимо знать особенности современной семьи и ее отношение к школе. Существует множество методик изучения семьи, которые позволяют составить социально - демографический портрет семьи (Приложение 9).

Наиболее интересными и эффективными формами совместной деятельности можно считать:

- «Круглый стол», на который приглашаются интересно рассказывающие о своей школьной жизни люди;

- совместные открытые уроки, на которых присутствующие родители - участники действия;

- педагогические практикумы, когда родителям предлагаются различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить свою позицию;

- дискуссии - активная форма повышения педагогической культуры родителей в процессе обсуждения актуальных проблем;

- коллективно-творческие работы, способствующие созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, сплочению коллектива.

Естественно важно учитывать занятость родителей, поэтому привлечение родителей должно быть посильным для семьи.

Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом необходима самодиагностика, понимаемая как попытка посмотреть на себя со стороны. Можно воспользоваться примерным опросником (Приложение 10). Именно это позволяет строить дальнейшую работу по улучшению эффективности сотрудничества, а также способствует выработке критериев успешности.

Таковыми являются:

- создание внутришкольных органов (Управляющий Совет школы, общешкольный родительский комитет);

- повышение уровня компетентности и удовлетворенности характером взаимоотношений и качеством образования;

- повышение активности, ориентации на сотрудничество.

А как следствие - формирование единого пространства взрослых и детей.

Все это одно из важнейших условий завоевания классным руководителем авторитета у детей и родителей.

2.3 Пути улучшения работы при взаимодействии с родителями

Чтобы более эффективно подобрать формы и методы работы с родителями, необходимо учитывать индивидуальные факторы, влияющие на результативность общения классного руководителя с родителями младших школьников.

- Ориентирование на приоритет таких форм взаимодействия, которые построены на новых диалогических основаниях.

- Разобщенность родителей инерция и консервативность взглядов у них (главная сложность) необходимо преодолеть путем повышения педагогического просвещения родителей, включение их в жизнедеятельность детей в школе.

- Совместная деятельность с родителями реализуется на основе личностно - ориентированного подхода [9].

Как видим, форм продуктивного взаимодействия существует множество, но важно найти наиболее оптимальную для конкретной ситуации. Основная задача классного руководителя состоит в том, чтобы обеспечить высокую содержательность и результативность каждой встречи с родителями учеников.

Таким образом, успешную стратегию работы с родителями можно сформулировать так:

аналитическая обработка всех этапов диагностики (анкетирование);

подбор форм совместной деятельности классного руководителя с родителями;

решение совместных вопросов с родителями;

вовлечение родителей в жизнь школьника;

тесное сотрудничество с классным руководителем и школой.

Только объединив все составляющие успешной работы классного руководителя с родителями (законными представителями), педагог получит сплоченный класс, как детей, так и родителей.

3 КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «БЕЗ ДРУЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ»

Коллективно - творческая работа представляет родительское собрание в нетрадиционной форме и включает в себя диагностические методики (анкетирование на подготовительном этапе), упражнения для развития определенных качеств и способностей, как у учеников, так и у родителей, информационный блок.

В коллективно-творческой работе принимали участие ученики 2-го класса в количестве 26 человек, родители в количестве 42 человек, классный руководитель.

Тема: «БЕЗ ДРУЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ...»

Цели: - выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;

- способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха;

- содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей.

Участники: классный руководитель, родители учащихся, учащиеся.

Подготовительная работа:

1.Анкетирование учащихся по вопросам:

1) Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?

2) Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?

З) Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?

4) Какие поступки ты мог бы простить другу?

5) Чего не смог бы простить ему?

6) Всегда ли ты говоришь правду?

7) Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?

8) Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?

9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?

10) Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?

2. Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании, либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).

1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?

2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

З) Как вы встречаете друзей вашего ребенка:

а) всегда доброжелательно;

б) в зависимости от настроения;

в) с недовольным видом, сухо?

4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

а) только отличника;

б) хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку;

в) вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку.

6) Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?

7) Дружите ли вы семьями?

8) Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?

9) Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему?

10) Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?

З. Анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей.

4. Подбор заданий для коллективно-творческой работы «Без друзей меня чуть-чуть...».

5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке мини-концерта для родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1) Аудиозапись песни В. Шаинского и М. Танича «Когда мои друзья со мной...»;

2) карточки с заданиями для проведения коллективно-творческого дела;

З) жетоны для подсчета заработанных баллов:

4) запись на доске темы собрания;

5) бумага, фломастеры для проведения конкурсов:

б) нарисованный на листе ватмана макет планеты дружбы;

7) оформленные памятки для учащихся «Законы дружбы», составленные В. А. Сухомлинским;

8) сценический реквизит для мини-концерта;

9) запись на доске темы собрания и эпиграфа:

«Дружба - самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без друзей, даже если бы он имел все остальные блага». Аристотель

Ход собрания

1. Организационная часть.

В классной комнате оборудуются рабочие места для трех микрогрупп. В каждую группу входят: один из членов родительского комитета, родители и учащиеся класса. Они образуют три команды.

II. Вступительное слово классного руководителя.

Дорогие ребята и уважаемые родители! Сегодня мы с вами отправляемся на волшебную планету под названием дружба. Девизом нашего путешествия будут такие строки:

Лишь тот не на год -

Счастлив навсегда,

Кто дружбу пронесет

Через года.

Товарищество и дружба - удивительные отношения, возникающие между людьми. В «Толковом словаре» В. И. Даля дано такое определение дружбы: «бескорыстная стойкая приязнь». На первое место ученый ставил бескорыстие. Именно оно делает отношения между друзьями благородными и чистыми.

Дружба означает близость и взаимное тяготение людей друг к другу. Настоящий друг лучше, чем кто-либо другой, поймет ваше настроение, ваши переживания, разделит радость и огорчения, проявит сочувствие, в трудную минуту утешит и поддержит, окажет бескорыстную помощь. Если это необходимо, он ради вас даже поступится своим благополучием, пойдет на какие угодно жертвы. Товарищеские отношения строятся на основе взаимопонимания, уважения друг к другу.

Люди еще в далекие времена задавали себе вопрос: «Что делает одного человека привлекательным для другого, и в частности, ищет ли он в друге собственное подобие или дополнение?». С точки зрения здравого смысла оба мнения одинаково правдоподобны.

Понимание друга как другого Я обязательно предполагает принцип сходства; люди, расходящиеся между собой в самых существенных качествах, вряд ли могут быть особенно близки.

Большинство предпочитает дружить с людьми примерно одного с ними возраста, социального положения, образования. Почти столь же желательно совпадение или, по крайней мере, близость основных ценностных ориентаций, интересов и черт характера.

Дружба всегда предполагает определенные нравственные принципы - верность, постоянство, честность и т. д.

Сама потребность в дружбе возвышает человека, делает его добрее, щедрее к людям.

III. Коллективно-творческая работа «Без друзей меня чуть-чуть ».

1. Выбор командами названия.

Классный руководитель. Путешествовать, как вы уже поняли, мы будем тремя командами. Предлагаю каждой команде обсудить и выбрать себе название.

Члены каждой команды, посовещавшись, представляют свое название.

2. Конкурс «Пословицы о дружбе».

Классный руководитель.

- Во все времена дружба была мерилом ценности человека. Недаром народ сложил о ней пословицы и поговорки. Чтобы попасть на планету Дружбы, вы должны назвать пословицы об этом замечательном явлении в жизни человека. Команды называют пословицы, за каждую названную пословицу зарабатывал один балл.

* Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

* Друга ищи, а найдешь, береги.

* Старый друг лучше новых двух.

* Человек, богатый друзьями, широк, как степь, а без друзей - узок, как ладонь.

* С другом веселее при удаче, легче в беде.

* В недруге стрела, что в пне, а в друге, что во мне.

* Друзья познаются в беде.

* Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

* Недруг поддакивает, а друг спорит.

3. Блиц-опрос.

Классный руководитель.

- Вот мы с вами и прибыли на планету Дружбы (вывешивает плакат с ее изображением).

Нас ждут вопросы. Приготовьтесь к работе!

Вопросы:

1) Что же такое дружба?

2) Зачем человеку друг и как его найти?

3) Кто такой друг, и какими качествами он должен обладать?

Представители каждой команды после обсуждения дают ответы на вопросы.

4. Работа в микрогруппах по обсуждению проблемы.

Классный руководитель. Академик Д. С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Поддерживайте товарищеские отношения со своими одноклассниками. Будьте хорошим. Честным. Прямым и добрым товарищем, именно товарищем. Это запоминается на всю жизнь. Друзья создаются в юности. Помните это!». А каковы же «законы дружбы»?

Каждая микрогруппа получает по одному тексту для коллективного чтения и обсуждения.

Сейчас вам предстоит сформулировать и записать на бумаге правила дружбы, о которых говорится в данных вам рассказах.

Предлагаем следующие варианты текстов:

1-я микрогруппа- В.Осеева «До первого дождя»;

2-я микрогруппа - О. Буцень «Так или не так?»;

3-я микрогруппа - Е. Пермяк «Бумажный змей».

ТЕКСТЫ ДЛЯ РАБОТЫ В МИКРОГРУППАХ

До первого дождя

В. Осеева

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня - в одном платье.

Девочки побежали.

- Сними свой плащ, МЫ накроемся вместе! крикнула на бегу Таня.

- Я не могу, я промокну! - нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша.

В школе учительница сказала:

Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.

- Так вы могли бы укрыться одним, плащом, - сказала учительница и, взгляi4ув на Машу, покачала головой. - Видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

Так или не так?

О. Буцень

Переехала Нюра на новую квартиру в другой район города. Жаль ей было расставаться со старой школой, особенно с подружкой Валей. В новой школе Нюра никого не знала. Поэтому на уроках она ни к кому не обращалась и к ней никто. Всё присматривалась к учительнице, к школьникам, к классу. На перемене стояла в коридоре около окна одна, не играла, не ходила ни с кем.

Как-то на большой перемене подошла к ней одноклассница Галя и спрашивает:

- ТЫ ещё ни с кем не дружишь?

- Нет, - отвечала Нюра.

- И я ни с кем не дружу, - вздохнула Галя. - Плохие у нас в классе де - почки: Ленка задавала, Вера - хитруля, Надя - врунья, а Ирка - задира.

Почти всех девочек перебрала Галя - все оказались плохими. Только про себя ничего не сказала.

- Просто не знаю, с кем ты можешь подружиться у нас?!

- Не волнуйся, ответила Нюра. С кем я подружусь, я ещё не знаю. Зато знаю, с кем мне не надо дружить.

Так ИЛИ не так?

Бумажный змей

Е. Пермяк

Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер только змей пускать. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Задумал Боря свой змей сделать. Бумага у него была. И дранки он выстрогал. Недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают. Нитки были у Сёмы. Целый моток. Ему бы лист бумаги да мочала на хвост достать - тоже бы свой змей запустил. Мочало у Пети было. Он его давно для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.

У всех всё есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает. Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижал. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет.

Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребята змей в небо запустили. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Боря, Сёма и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже Лучше. Только чему-то они ещё не научились, вот в чём беда.

5. Защита разработанных правил.

Каждая группа, начиная с первой, кратко излагает содержание

полученного текста, зачитывает правило дружбы, прикрепляет лист с его записью на доску.

6. Подведение итогов коллективно-творческой работы.

Председатель родительского комитета подводит итоги подсчетом общего количества жетонов, заработанных каждой микрогруппой.

- На планете дружбы не может быть побежденных. Мы все победители, потому что сегодня мы стали настоящими друзьями.

И для того чтобы дом дружбы на нашей планете не был пуст, пусть каждый из вас нарисует своего друга в нем. Ваши рисунки с друзьями мы затем «поселим» в этот дом.

Звучит запись песни « Когда мои друзья со мной...» (музыка В.Шаинского, слова М.Танича); дети и родители рисуют портреты своих друзей.

IV. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме свода правил: ежедневно жить по правилам дружбы.

В качестве возможного варианта таких правил могут быть «Законы дружбы», предложенные В. А. Сухомлинским.

V. Информация председателя родительского комитета о результатах анкетирования учащихся и родителей.

После принятия решения дети уходят из класса готовиться к мини-концерту для родителей. Родители в это время продолжают работу еще в течение 10-15 минут.

Председатель родительского комитета информирует родителей о результатах анкетирования родителей и учащихся.

Председатель родительского комитета. Наиболее интересными оказались те анкеты, в которых родители очень подробно отвечали на вопросы, высказывали полезные для жизни класса предложения. Позвольте мне их зачитать.

Зачитываются некоторые анкеты, при этом фамилии их авторов не называются.

1.Анкетирование учащихся по вопросам:

Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?

21-да, 5-нет.

10-всегда помогает,

12-преданный, верный,

17-понимает,

8-дает списывать.

Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?

15-доброта,

20-взаимопонимание,

17-взаимопомощь,

13-верность,

4-смелость.

Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?

17-да,

4-нет,

5-не знаю.

Какие поступки ты мог бы простить другу?

17-не поделился,

15-забыл поздравить с днем рождения,

9-не подождал со школы,

3-не заступился.

Чего не смог бы простить ему?

16-ложь,

13-дружбу с другим,

7-не заступился в споре.

Всегда ли ты говоришь правду?

14-да,

8-нет,

4-стараюсь.

Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?

21-не смогу,

5-смогу.

Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?

23-да,

3-нет.

На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?

18-на общении,

13-много проводят времени вместе,

12-не знаю.

Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?

22-да,

3-не знаю,

1-нет.

Анкетирование родителей (проводиться на предыдущем собрании, либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).

Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?

21-да, 5-нет.

1-слабохарактерный, 9-не умеет дружить, 7-стеснительный,

9-не понимают понятия - «дружба».

Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

15-да, 8-нет, 3-не всех.

Как вы встречаете друзей вашего ребенка:

всегда доброжелательно-14;

в зависимости от настроения-9;

с недовольным видом, сухо-3;

Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

13-да, 13-нет;

13-доброжелательные, воспитанные, увлеченные;

13-некультурные, ничем не интересуются.

Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

только отличника-3;

хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку-17;

вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку-6.

Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?

15-да, 8-нет, 3-не обоих родителей.

Дружите ли вы семьями?

9-да, 11-нет, 6-периодически встречаемся.

Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?

14-да, 12-нет.

Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему?

14-да, 12-нет;

14-умеет уступать, прислушивается к мнению друга;

12-у них нет ничего общего, каждый стоит на своем.

Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?

17-стараюсь разобраться в сложившейся ситуации, 10-пытаюсь помирить, не важно кто виноват, 4-пусть сами разбираются.

VI. Мини-концерт, подготовленный учащимися, для родителей.

В мини-концерт вошли стихи и мини-сценки о дружбе.

А как продукт (конечный результат совместной деятельности) - памятка для учащихся «Законы Дружбы».

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ»

1. Не оставляй друга в беде. Быть верным в дружбе - значит, делить с другом не только радости, но и горе. У друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для него минуту - значит, нравственно готовить себя к предательству.

2. Тебе не безразлично, каков твой друг? Дружба - это нравственное обогащение человека. Обретая надежного друга, ты умножаешь свои силы, становишься морально чище, богаче, красивее.

З. Дружба - это, прежде всего вера в человека, требовательность к нему. Чем глубже твоя вера в друга, тем выше должна быть требовательность.

4. Дружба и эгоизм - несовместимы, непримиримы. Дружба учит человека отдавать другу духовные силы, проявлять о нем заботу.

5. Дружба испытывается в беде и опасности. Смертельной бедой и смертельной опасностью является война. Ты должен быть духовно готовым к этому великому испытанию.

6. Умей жить так, чтобы тебя с другом объединяло единство духа, идеалов. Подлинная дружба предохраняет от эгоизма, учит презирать корыстолюбие.

7. Быть требовательным к дружбе - значит, иметь мужество разорвать ее, если друг предает то, во имя чего построена дружба. Беспринципность опустошает дружбу.

Самоанализ коллективно-творческой работы.

При подготовке и проведении коллективно - творческой работы была создана атмосфера доверия и благожелательности, что позволило включить родителей в обсуждение проблемы, превращая их в субъекты собственной деятельности, побуждая к поиску решения данной проблемы в сотворчестве с детьми.

Классный руководитель в свою очередь через наблюдение в ходе работы получает возможность оценить ситуацию в семьях, тип и методы семейного воспитания, взаимоотношения в семье, что очень полезно для дальнейшего планирования своей работы. Анализ анкет показал, что большая половина детей уже имеют друзей, остальные стремятся к этому. Более 50% родителей информированы о личной жизни своего ребенка и его взаимоотношениях со сверстниками. Также анализ анкетирования показал, в каком направлении необходимо работать классному руководителю в классе и с родителями детей.

Кроме того, собрание в такой форме носит творческий характер, дети показывают родителям свои творческие способности и достижения, в непринужденной обстановке дети могут выразить свои чувства, что может стать открытием и для самих родителей и подсказкой для классного руководителя.

Таким образом, показателем успешности проведенного собрания и достижения поставленных целей служит принятие конкретного решения. Информационный блок способствует повышению педагогической культуры родителей, активизирует их роль в жизни детей и что также немаловажно повышает ответственность за воспитание своих детей. Главным образом анализ данной формы взаимодействия классного руководителя, родителей и учащихся позволяет сформулировать педагогический эффект - выстраивание партнерских отношений между участниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема воспитательной работы существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Благодаря классному руководителю в школе учащиеся получают основы систематических знаний; также формируются и развиваются особенности их характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании учащихся упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже, не останутся незамеченными.

Исследование позволяет прийти к следующему главному выводу: объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач. Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания. Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.

Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений, выбрать подходящие методы и формы работы с родителями. Такие, как традиционные формы:

- родительские собрания;

- общеклассные и общешкольные конференции;

- индивидуальные консультации педагога;

- посещения на дому.

И нетрадиционные формы работы:

- тематические консультации;

- родительские чтения;

- родительские вечера.

Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: "Прежде всего, не навреди". Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо представлять исторические типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. В зависимости от этого, строить свою работу с родителями. Если учитель сумел наладить доверительные отношения с родителями, вызвать у них желание помогать своему ребенку, поддерживать его в трудную минуту, можно сказать с уверенностью, что своих педагогических целей он достигнет.

Основываясь на результатах коллективно-творческой работы «Без друзей меня чуть-чуть» можно сделать вывод, что гипотеза, поставленная в начале нашего исследования - подтвердилась. Были выявлены и сформулированы наиболее эффективные методы и формы работы классного руководителя с родителями младших школьников, что привело к сплочению детского коллектива, плодотворной работе родителей и вовлечение их в школьную жизнь их детей.

Приложение 1

Должностная инструкция классного руководителя

1.1.  Настоящая должностная инструкция определяет обязанности, права и ответственность классного руководителя.

1.2.  Классный руководитель назначается и освобождается от должности директором школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности учителя его обязанности могут быть возложены на учителя соответствующего профиля. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы, изданного с соблюдением требований законодательства о труде

1.3.  Классный руководитель подчиняется непосредственно заместителю директора по воспитательной работе школы и, если он реализует программу организации внеурочной деятельности класса, заместителю директора по внеурочной работе, а далее – директору школы.

1.4.  В своей деятельности Классный руководитель руководствуется Конституцией и законами РФ, указами президента РФ, решениями Правительства РФ, решениями администрации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора школы, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором.

1.5.  Классный руководитель должен знать:

1.5.1.Нормативные акты, регламентирующие деятельность школы и работающих в ней педагогов;

1.5.2.Конвенцию о правах ребенка;

1.5.3.Правила внутреннего трудового распорядка;

1.5.4.Этику делового и межличностного общения;

1.5.5.Педагогику, в том числе теорию и методику воспитания;

1.5.6.Общую, возрастную и социальную психологию;

1.5.7.Возрастную физиологию;

1.5.8.Методику организации различных видов внеурочной деятельности школьников: игровой, познавательной, трудовой (производственной), социально – значимой волонтерской, досугово – развлекательной, спортивно – оздоровительной, туристско – краеведческой, проблемно - ценностного общения, художественного творчества;

1.5.9.Программы организации внеурочной деятельности школьников и правила их разработки;

1.5.10.Правила техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты.

2.  Функции

Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

2.1.  Создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности учащихся;

2.2.  Формирование коллектива класса.

3.  Должностные обязанности.

Классный руководитель выполняет следующие должностные обязанности:

3.1.  Работает с учащимися закрепленного за ним класса;

3.2.  Осуществляет изучение личности каждого учащегося в классе, его склонностей, интересов;

3.3.  Создает благоприятную среду и морально-психологический климат для каждого учащегося класса;

3.4.  Способствует развитию у учащихся навыков общения, помогает учащемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

3.5.  Направляет самовоспитание и саморазвитие личности учащегося, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания;

3.6.  Осуществляет помощь учащимся в учебной деятельности, выявляет причины низкой успеваемости, организует их устранение;

3.7.  Содействует получению дополнительного образования через систему кружков, секций, организуемых в школе;

3.8.  Обновляет содержание жизни коллектива класса в соответствии с возрастными интересами учащихся и требованиями жизни общества;

3.9.  Соблюдает права и свободы учащихся;

3.10.  Совместно с органами самоуправления учащихся ведет пропаганду здорового образа жизни, проводит физкультурно-массовые, спортивные и другие мероприятия, способствующие укреплению здоровья учащихся;

3.11.  Ведет в установленном порядке документацию класса, контролирует заполнение учащимися дневников и проставление в них отметок;

3.12.  Поддерживает постоянный контакт с родителями учащихся;

3.13.  Планирует воспитательную работу в классе;

3.14.  Знакомит школьников с возможностями их участия во внеурочной деятельности, организуемой образовательным учреждением; стимулирует самоопределение учащихся класса в данной сфере школьной жизни, помогает им в выборе наиболее приемлемых для себя видов внеурочной деятельности и форм своего участия в них;

3.15.  Обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса;

3.16.  Оперативно извещает администрацию о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

3.17.  Проводит инструктаж учащихся по безопасности проведения воспитательных мероприятий с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале регистрации инструктажа;

3.18.  Организует изучение учащимися правил поведения в быту, на воде, правил по охране труда, правил дорожного движения;

3.19.  Принимает непосредственное участие совместно с классом в общешкольных внеучебных мероприятиях;

3.20.  Сотрудничает с работающими в классе педагогами дополнительного образования, школьным психологом, социальным педагогом, медицинским работником с целью координации их воспитательных усилий и оказания учащимся необходимой помощи в учебе;

3.21.  Участвует в работе педагогического совета школы;

3.22.  Проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

3.23.  Соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога.

4.  Права

Классный руководитель имеет право в пределах компетенции:

4.1.  Участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;

4.2.  Давать обязательные распоряжения учащимся во время занятий и перемен, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины;

4.3.  Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за проступки дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном Правилами о поощрениях и наказаниях;

4.4.  На защиту профессиональной чести и достоинства;

4.5.  Знакомство с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

4.6.  Защищать свои права и интересы самостоятельно или через представителей, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования, связанного с нарушением учителем норм профессиональной этики;

4.7.  Свободно выбирать и применять различные методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний учащихся;

4.8.  Посещать (по согласованию с педагогом) проводимые учителями - предметниками, педагогами дополнительного образования, воспитателями группы продленного дня, социальным педагогом, школьным психологом занятия с детьми его класса;

4.9.  Самостоятельно выбирать форму планирования своей работы с классом; разрабатывать программу (или отдельные ее модули) организации внеурочной деятельности учащихся вверенного ему класса;

4.10.  Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

4.11.  На переход на неполную рабочую неделю, неполный рабочий день в случаях и порядке, установленном трудовым законодательством.

5.  Ответственность

5.1.  За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией в том числе за не использование предоставленных прав, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2.  За применение, в том числе, однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью учащегося, Классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ « Об образовании». Увольнение за данный поступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3.  За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных полномочий Классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым или гражданским законодательством.

6.  Взаимоотношения по должности.

6.1.  Заменяет в установленном порядке временно отсутствующих классных руководителей;

6.2.  С личного согласия может привлекаться администрацией для выполнения работ, не связанных с прямыми должностными обязанностями.

Приложение 2

Анкета для выявления вопросов нравственного воспитания в семье

Для родителей.

1. Какие положительные качества хотите воспитать у Вашего ребенка?

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка Вам не нравятся, а какие нравятся?

5. Чем увлекается Ваш ребенок, каково его любимое занятие?

Для детей.

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают, за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Приложение 3

Прогноз состав родительского коллектива

1. Сколько времени (приблизительно) Вы проводите в общении с ребенком:

- в течение дня ...

- в течение недели...

- в беседах, разговорах...

- в совместной работе...

- в кино, клубе, театре, библиотеке...

- в прогулках (в лес, на реку и т.п.)...

2. Есть ли другие виды общения? Укажите их.

3. Считаете ли Вы это время общения достаточным для воспитания Вашего ребенка?

4. Почему?

5. Уверены ли Вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?

6. Встречаете ли Вы трудности в воспитании ребенка, и какие? Как их разрешаете?

Приложение 4

Методика незаконченных предложений

1. Сколько учащихся обучается в классе (всего):

- в том числе мальчиков...

- в том числе девочек...

2. У скольких учащихся работают на производстве отец и мать?

3. Какое количество семей обеспечивает в часы, не занятые школой:

- полный контроль и присмотр за ребенком...

- частичный (эпизодический, не ежедневный)...

- не обеспечивает присмотра...

4. Какое количество родителей класса осуществляют активное воспитание детей (всего)...

- среди них отцов...

- среди них матерей...

5. Сколько родителей входит в классный актив...

- из них отцов...

- из них матерей...

Приложение 5

Анкета «Родители о своем ребенке»

Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

1. С кем дружит ваш ребенок?

2. Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?

3. Как часто ваш ребенок предпочитает проводить свободное время?

Допишите, пожалуйста, фразу:

Общаясь с одноклассникам…

Приложение 6

Оценка родителями изменения характера взаимодействия с ребенком

Уважаемый коллега!

Пожалуйста, оцените те черты, которые проявляются в вашем взаимодействии с ребенком.

«_____»____________202__г. ______________________________

^(Ф.И.О.)

(«1» - не проявляется, «2» - проявляется очень слабо, «3» - проявляется иногда, «4» - проявляется в зависимости от ситуации и настроения, «5» - проявляется часто, «6» - проявляется всегда вне зависимости от ситуации)

Приложение 7

Изучение информационных запросов родителей 

(примерная анкета)

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов.

С вашей помощью мы хотели бы сделать нашу школу лучше!

В какой информации, связанной с образованием вашего ребенка, вы нуждаетесь больше всего? В какой форме она может быть вам представлена?

Приложение 8

Памятка для учителя

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Семь обязательных правил:

СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ

1. Информация общего характера

(Достижения и перспективы развития школы, изменение учебного плана, предстоящие мероприятия, планируемые расходы: зачем и почему.)

Отдельно - благодарность тем родителям, которые помогали школе.

2. анализ развития детей за определенный период.

· Личностные изменения:

- характеристика группового взаимодействия (проблемы, возникающие между детьми);

- данные диагностики школьного и внешкольного и внешкольного масштаба (чем «наши» дети отличаются от других).

ВАЖНО! Говорите о проблемах, а не о персоналиях.

· Учебная деятельность - уровень мотивации, достижения, проблемы.

ВАЖНО! Отметить успехи и резервы (это надо откорректировать, в чем и КАК помочь). Никаких обсуждений конкретного ребенка! Если хвалите, то ВСЕХ - за что-нибудь

3. обсуждение конкретной проблемы.

(Просвещение, обучение родителей.)

В зависимости от того, что вы считаете необходимым обсудить с родителями, строиться порядок работы.

Психолого-педагогическая проблема:

- выделяется существующая (возникшая) проблема;

- определяются по возможности причины ее возникновения (чем больше вариантов, тем лучше; смотрим на проблему с разных сторон);

- предпринимаем попытки ее теоретического разрешения (бесценен чужой опыт!), обсуждаем любые варианты и оцениваем их эффективность, реальность воплощения, приемлемость, прогнозируем возможные результаты (к чему это может привести);

- определяем участников разрешения (решения) данной проблемы, распределение ответственности между ними.

ВАЖНО! Учитель не диктует правильное решение (не поучает), а стимулирует к его поиску КОЛЛЕКТИВ родителей. В процессе обсуждения можно сделать массу наблюдений об установках родителей, их способах влияния на ребенка, отношении к школе, реальных потребностях в знаниях, информации т.д.

Методическая проблема:

- выделяется характер затруднений (родителей, детей) при освоении учебного курса;

- анализируются причины затруднений (как правило, причин бывает несколько);

- совместное обсуждение: сбор информации (обращение к опыту родителей тех детей, у которых подобных затруднений нет);

- методические советы по коррекции учебной деятельности (рекомендации по организации выполнения домашних заданий, требования к ведению тетрадей и т.д.)

(Лучше взять одну, но конкретную проблему, и проработать ее досконально).

Пожалуйста, не употребляйте безликих фраз: «позанимайтесь с ребенком»! Помогите родителям понять, ЧТО КОНКРЕТНО они могут сделать вместе с ним.

ВАЖНО! Использовать наглядные примеры - как надо, как правильно.

Какие необходимые ресурсы - дополнительная литература, фильмы, телепередачи, спектакли, экскурсии - все то, что поможет ребенку в преодолении затруднений.

4. Индивидуальные консультации с родителями.

ВАЖНО! Не превращать индивидуальную консультацию в показательную («с одним говорю - все стоят и слушают»).

Как этого избежать?

Предложить родителям интересную литературу, которую они могли бы посмотреть, пока вы заняты.

Приложение 9

Методика изучения семьи

Приложение 10

Опросник персонала школы

· Легко ли родителям найти учительскую?

· Гостеприимны ли люди, встречающие родителей, есть ли место, где родители могут посидеть?

· Открыта ли школа для встреч (например, других организаций), организации форм дополнительного образования для родителей и жителей и др.

· Умеем ли мы разговаривать с родителями по телефону?

· Весь ли персонал школы доброжелателен по отношению к родителям?

· Проводим ли мы обучение родителей?

· Проводим ли мы консультации или семинары для родителей по выполнению домашних заданий детьми, дисциплине, мотивации учения и др.

· Есть ли у нас группы родителей, выполняющие функции наблюдателей (за качеством обучения, отношениями учеников и учителей и др.) в школе?

· Участвуют ли родители в обсуждении финансовых вопросов и определении целей работы и развития школы?

· Все ли мы делаем для того, чтобы визиты родителей и представителей общественности в школу были регулярными?

В зависимости от полученной информации и строится дальнейшая работа.

СПИСОК СПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994.

Бордовская Н.В., Реан А.А. - Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

ГалагузоваМ.А. Социальная педагогика. Курс лекций. - М., 2001.

Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.

Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997.

Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, №6, 1996.

Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.

Малинкова Л.И. Теория и методика воспитательной работы. - М., 2002.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2002.

Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагогическое общение. - Омск, 1995.

Петряевской Л.Г. Образование родителей и школа: Учеб.- метод. пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с.

Роботов А. С. Директору школы о сотрудничестве с родителями. - М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. - С. 176

Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981

Таран, М.В. Солодкова М.В. Классное руководство: новый взгляд на практику воспитания школьников.- Волгоград: Учитель, 2011.- 223с.

Феодосова Т.Н. [и др.]. Школа классных руководителей: картотека воспитательных форм работы. - Волгоград: Учитель, 2011.- 186с.

Холоднова Л.Ю. Сотрудничество классного руководителя и родителей.//Воспитание школьников, №4, 1996.

На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. - С.-Пб., 1999.

Родительские собрания в начальной школе.- Вып. 6/авт.- сост. Г.В. Шакина.- Волгоград: Учитель, 2009.- 120с.

Классные часы в начальной школе [Электронный ресурс]. URL:easyen.ru/load/nachalnykh/klassnye_chasy/418 (дата обращения 12.02.2015)

Пед.копилка [Электронный ресурс].URL:ped-kopilka.ru/.../struktura-tematicheskogo-klasnogo-chasa-metodika-pr...(дата обращения 10.03.2015)

Учительская [Электронный ресурс].URL:teachers.stavsu.ru/malahova/hours.html (дата обращения 22.03.2015)

Классные часы в начальной школе [Электронный ресурс].URL:www.klassnye-chasy.ru/v-nachalnoy-shkole (дата обращения 07.04.2015)

1 сентября [Электронный ресурс]. URL:festival.1september.ru/articles/509203/ (дата обращения 05.03.2015)