Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 46
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«ЭКОНОМИКА – МАЛЫШАМ»
Составила:
Васильева Оксана Александровна
воспитатель
Актуальность
Изменения, происходящие в жизни общества, оказали огромное влияние на современное воспитание и образование молодого поколения нашей страны. Меняются идеи, ценности, целевые установки, многие личностные качества, на которые ориентировались и дети, и взрослые. Вся страна пришла в движение – заговорили о рыночной экономике, об экономической «революции», о новых взаимоотношениях между потребителями и производителями, о пользе рекламы и т.п. Мы стали очевидцами активного становления рыночного механизма хозяйствования, требующего от современного человека особых качеств, особой экономической культуры, которой предстоит учиться долгие годы. Другими словами, нашим детям предстоит жить в новых условиях, овладевать принципиально новыми профессиями, требующими иных знаний, профессиональных и личностных качеств.
Концепция непрерывного экономического образования детей совершенно оправданно включает в единую систему и дошкольный возраст, справедливо считая экономическое воспитание необходимым и актуальным с детских лет.
Экономика и дошкольник лишь на первый взгляд кажутся слишком далекими друг от друга. Понимаемая как область «разумного ведения домашнего хозяйства», «искусство ведения домашнего хозяйства» экономика неотделима от ребенка с самых ранних лет его жизни. Именно поэтому она составила основу содержания методической разработки по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста.
Первые шаги в мир экономики ребенок делает в семье. Именно в семье он впервые познает цену труда, доходов и расходов, преимущества материального благополучия, достатка и ущербность бедности. Семья – это реальная экономика и, по справедливому мнению известного ученого и педагога Е.А.Аркина, «в семье дети не учатся жить, а живут». Дети видят настоящие деньги, труд своих близких, их трудовые доходы (зарплату), принимают участие в покупках и приобретениях для членов своей семьи.
В условиях общественного дошкольного воспитания, в детском саду дети тоже «покупают», «продают» и «расплачиваются» за покупки «деньгами», однако все это происходит в играх, в условной ситуации, порой очень не похожей на то, что происходит в реальной жизни взрослых людей. Налицо два плана «экономической» деятельности взрослых людей. Полагаться только на один из них, как показывают исследования, да и сама жизнь, нецелесообразно. Кроме того, мы хорошо знаем, насколько различны ценностные установки каждой семьи как социального института воспитания, в том числе и экономического. Поэтому важно вновь подчеркнуть необходимость тесной связи семейного и общественного воспитания в решении задач экономической подготовки молодого поколения в формировании экономического образа мышления. Это – глобальная социальная проблема, которая может быть решена сообща родителями и педагогами дошкольных учреждений, наконец, эти усилия помогут расширить понятия нравственного воспитания в экономике.
Приобщение ребенка к миру экономической действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Нынешним дошкольникам предстоит жить в XXI веке – веке сложных социальных и экономических отношений. Это потребует от них умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, самостоятельно, творчески действовать, а значит строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно. Экономическое воспитание дошкольников не только приближает ребенка к реальной жизни, обучая его ориентироваться в происходящем, но и формирует деловые качества личности, что обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и школой.
Методическая разработка может быть реализована через включение данного содержания в разные виды детской деятельности.
Цель данной разработки способствовать развитию реального экономического мышления, интереса к экономическим знаниям.
Методическая разработка предусматривает реализацию следующихЗАДАЧ:
Создать условия для формирования элементарных экономических знаний у детей от 5 до 7 лет.
Научить понимать и ценить окружающий мир (как результат труда людей), видеть красоту человеческого творения и относиться к нему с уважением.
Помочь детям осознать на доступном уровне взаимосвязь понятий: «труд – продукт – деньги» и «стоимость продукта в зависимости от качества», признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие – и вместе с тем щедрость, честность, отзывчивость, доброта (приводить примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.).
Развивать эмоциональную сферу детей, умение понимать свое эмоциональное состояние, регулировать собственное поведение, формировать положительную самооценку, способность распознавать чувства других людей.
Воспитывать у детей навыки и привычки речевого этикета, культурного поведения в быту (вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях с разумными потребностями).
Методическая разработка «Экономика малышам» основана на следующих принципах:
Личностно-ориентированном – его сущность заключается в ориентации педагога на создание условий для развития личности ребенка, его интеллектуально-творческого потенциала, отношение к миру, людям, самому себе.
Демократическом – образовательный процесс строится на основе взаимоуважения и доброжелательном общении «Педагог-Ребенок», «Ребенок-Ребенок». Занятия построены в виде диалога между педагогом и детьми: беседы, проблемные ситуации, практические задания.
Деятельном – в зависимости от содержания знаний ведущим является определенный вид деятельности, например усвоение знаний из области финансовых категорий (деньги, цена, стоимость, менять, продавать и т.п.) успешнее всего происходит в разнообразных играх: дидактических, настольно-печатных, ролевых.
Принцип наглядности – наглядного материала для детей дошкольного возраста по экономическому воспитанию практически нет. Для того чтобы донести до детей информацию интересно и доступно, изготавливается ряд пособий и игр, соблюдаются требования к культуре показа и оформления наглядности;
Принцип доступности.
Принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.
Таким образом, в основе методической разработки – реализация личностного подхода в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.
Особенности содержания:
На первых ступенях работы блока «Потребности» дети получают знания и представления о том, что человек как живое существо подобно животным и растениям нуждается в воде, воздухе, тепле, свете, пище. Без них невозможно или очень трудно существовать в течение длительного времени. Животные и растения удовлетворяют свою потребность в перечисленных средствах существования из природы или рук человека. Человек же удовлетворяет эти первейшие жизненные потребности как из естественных, природных источников, так и с помощью экономики, хозяйства.
Экономические потребности удовлетворяются купленными товарами или оплаченными услугами производителей. Одна из наиболее сильных человеческих потребностей – это потребность в общении, потребность иметь друзей. Человек нуждается в развитии своих возможностей и способностей, поэтому ему необходимы образование, творческое и физическое развитие.
Развитие представлений детей о потребностях строится поэтапно:
1 Этап: Обсуждение с детьми вопросов о том, что им необходимо сделать, когда они голодны или хотят пить, когда нужно одеться и умыться, когда хочется играть, рисовать, лепить, послушать сказку и т.д. Выяснение того, в чем именно заключается потребность: нужны ли им какие-то определенные предметы или помощь, забота, сочувствие и т.д., откуда берутся необходимые вещи, кто оказывает те или иные услуги, проявляет заботу и сочувствие.
Усиление внимания к проблемам общения: как попросить о нужном предмете, помощи, услуге, как предложить свои помощь или услугу.
Ознакомление с разными профессиями, с художественными произведениями о представителях разных профессий.
Задачи:
1. Сформировать у детей четкие представления о том, что необходимо в той или иной ситуации им самим, окружающим их конкретным людям, растениям, животным, героям художественных произведений – т.е. представления о том, какие у них потребности.
2. Развить у детей представления: об элементах множества, о признаках, по которым предметы могут быть отнесены к тому или иному множеству; о таких категориях, как «живое» и «неживое», «есть» или «нет»; о свойствах воздуха, воды, почвы; о видах транспорта, о разных профессиях.
На 2 этапе работы оказывать помощь детям в знакомстве и общении друг с другом, выявление общего между ними, склонности и интересы каждого, помогать в осознании потребности в дружеском общении, в узнавании нового. Обсуждать с детьми, в чем заключаются потребности, разнообразие потребностей людей. Вместе с детьми выделить из этого разнообразия.
Экономические проблемы:
знакомить с экономической категорией «потребность»;
расширять представления детей о множестве потребностей, жизненно важных для людей, об экономических потребностях, о товарах и услугах, в которых нуждаются люди;
развивать творческие способности и воображения детей, их способность участвовать в дискуссиях, учить выслушивать мнения других, вежливо отстаивать свою точку зрения.
3 этап – решение практических задач.
На этом этапе вместе с детьми выяснить причины, по которым те или иные потребности требуют обязательного удовлетворения (еда, вода, воздух, жилище, одежда, обувь, безопасность, медицинская помощь, транспорт и т.д.)
Обсуждение: что необходимо для удовлетворения каждой из потребностей, какие для этого нужны товары и услуги, каковы требования к тем или иным потребностям (гигиена и культура питания, качество товаров, необходимость в книгах, театре, кино и т.д.). Выявить зависимость между потребностями и правилами жизни (чтобы удовлетворить потребности, нужны определенные правила). Знакомить детей с правилами, которых надо придерживаться, находясь в том или ином месте, и с тем, как выполнять установленные правила.
Основные экономические понятия:экономика, потребности, нормы жизни, товар, продукт, услуги, потребители.
После того, как дети усвоили экономические понятия и решали практические задания переходим ко 2 блоку: Обмен и деньги. Рынок. Спрос и предложение. Цена. Основной идеей является то, что человек в современном мире не может сам производить все, что нужно для его жизни, поэтому необходима специализация в производстве товаров и услуг.
Обмен товарами и услугами – путь удовлетворения экономических потребностей. Свободный обмен как стремление получать ту или иную выгоду.
Бартер – прямой обмен одних товаров и услуг на другие без использования денег.
Деньги – универсальное и удобное средство обмена.
Заработная плата – это цена работы по производству товаров и услуг. Цена – некоторое количество денег, которое люди платят за ту или иную единицу товара или услуг. Цена устанавливается в результате сбалансированности между спросом и предложением.
Рынок – обмен товарами и услугами между продавцами и покупателями.
Озадачить ребенка помогают игровые проблемные ситуации, создающиеся путем незначительного изменения предметно-игровой среды, образов и знаков, требующих иных способов решения, используя методы разъяснения, беседы, рассказа. То есть создавать мотив, побуждающий ребенка к действию, расширению представлений о современных экономических проблемах, пониманию позитивных сторон рыночных отношений.
Предварительная работа:
Проведение ситуативных игр «Семья», «Магазин», во время которых дети производят и покупают товары и услуги, устанавливают цены на них, пользуются «деньгами». Для продажи и покупки в игровой форме дети изучают спрос и предложение, принимают «заказы» на товары и услуги. Привлечение детей к производству рекламы, прослеживание вместе с ними действенности рекламы. Включение в подготовительную работу занятий по математике (простейшие подсчеты: хватит ли, больше – меньше), рисованию и аппликации (реклама, изготовление «денег», вывесок и др.), конструированию. Пребывание детей в «безденежном» обществе – игра без пользования деньгами и обмена товарами и услугами (что удобнее?).
1 этап. Обмен и деньги. Рынок.
Развитие у детей представлений: о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между производителями товаров и услуг; об обмене товарами и услугами; о назначении цены; о деньгах как универсальном средстве обмена; о спросе и предложении и их влияние на величину цены.
Организация «рынка» обмена товарами и услугами, чтобы каждый мог получить желаемое. Объяснение нескольких значений слова «рынок».
Придумывание с детьми денег, их названия, формы. Проведение конкурса на лучшее изображение денег. Использование придуманных денег в играх по обмену. Проведение беседы о функции и значении денег.
Обсуждение понятия «бартер». Выяснение вопросов о том, для чего нужен бартер, какой обмен справедливый, а какой нет, от чего зависит цена товара и услуги.
2 этап. Спрос и предложение. Установление цены.
Развитие представлений: о спросе и предложении и их влиянии на величину цены; об установлении цены; об обмене товарами и услугами.
Проведение практического занятия: производство товара (игрушки, поделки и т.д.), который бы отвечал спросу; защита лучшего «товара» (реклама); конкурс на лучший товар или услугу; установление цены. Определение спроса и предложения.
Проведение беседы о деньгах и о денежных единицах разных стран, о новой европейской денежной единицы.
3 этап. Практические занятия.
Выставка – продажа изделий, изготовленных детьми.
Аукцион.
Конкурс на лучший проект.
Основные экономические понятия: товары, услуги, взаимозависимость, обмен, продажа, спрос, предложение, цена, деньги, рынок.
Итак, дети познакомились с потребностями человека, животных и растений, узнали, что такое деньги, как образуется цена на товары, где можно приобрести товар, где он производится. Значит, пришло время узнать, кто и как производит товар.
Так переходим к 3 блоку «Производитель и ресурсы. Реклама и возможности».
Предварительная работа
Ознакомление детей с разными видами ресурсов (природными, капитальными, человеческими), разнообразием природных ресурсов, различными способами их применения.
Ознакомление детей с понятиями «товар» и «потребитель».
Обсуждение необходимости ресурсов для изготовления любого товара.
Представление о сути ресурсов (человеческих, природных, капитальных) и их использование для изготовления товаров.
Задачи предварительной работы
В результате наблюдения, бесед, чтения художественных произведений подвести детей к выводу: одни материалы, из которых делают товары, можно найти в природе, а другие сделаны людьми.
Познакомить детей с понятием «природа», объяснить, что относится к природному миру.
Познакомить с понятием «товар».
1 этап. Расширение и углубление понятия «ресурсы»
Расширение представлений: о разнообразии природных и капитальных ресурсов и способах их использования; о взаимосвязях людей разных профессий; о способах удовлетворения их потребностей. Обсуждение с детьми вопроса о том, откуда берутся продукты питания (из природы – лес, море, поле), кто производит товары, люди каких профессий производят товары, какие капитальные ресурсы необходимы для их производства.
2 этап. Какие бывают производители.
Ознакомление детей с производителями товаров и услуг (представителями разных профессий), видами транспорта, разнообразием транспортных услуг. Расширение представлений о капитальных ресурсах (об инструментах, которыми пользуются люди), о взаимосвязях разных профессий. Обсуждение вопроса о том, что для удовлетворения потребностей нужны товары и услуги. Уточнение понятий: «товары», «услуги», «потребитель», «производитель». Выяснение взаимосвязи потребления и производства, услуг. Проведение практических занятий по теме «Что кому нужно, что кем производится?»
3 этап. Решение практических задач
Продолжение ознакомления детей с производителями товаров и услуг – представителями разных профессий; расширение представлений детей о ресурсах, о процессе производства знакомых товаров, о цепочках производителей. Решение задачи «Как появляется новая тетрадь» (опираясь на уже имеющиеся представления детей, расширяя и корректируя их в процессе бесед, ответов но вопросы, дискуссий, просмотра иллюстраций, чтения книг, постепенно выяснить, какие природные, капитальные и человеческие ресурсы нужны для превращения дерева в тетрадь. Очень важно при этом создать ситуацию, в которой дети вспомнили бы о долгом и трудном процессе выращивания леса). Ознакомление детей с понятием «экономия ресурсов».
Основные экономические понятия: экономика, потребности, нормы жизни, товар, продукт, услуги, потребители, производители, ресурсы.
Реклама – это определенная информация, которая упакована в оригинальную форму. Кроме информации реклама несет в себе определенный эмоциональный настрой. Именно поэтому дети так любят рекламу, играют в нее.
Почему бы любовь наших детей к рекламе не использовать в образовательных целях? Ведь реклама – это особый жанр искусства. Что характерно для хорошей рекламы? Краткость, образность, привлекательность для зрителя.
Что должен уметь хороший специалист по рекламе?
Дать максимум информации при минимуме слов, выделить основные, характерные черты рекламируемого объекта, выгодно подчеркнуть его отличие от других и доказать преимущества. Чем-то «словесная» часть рекламы сродни пословицам и поговоркам, с которыми мы знакомим детей, подчеркивая афористичность, краткость. Можно предложить детямсоздать свою рекламу. Опыт показывает, что они с восторгом включаются в эту игру.
Для составления рекламы ребенок сначала должен как можно больше узнать об объекте (товаре) и выделить наиболее характерные, на его взгляд, особенности. Поскольку детям трудно уложить всю информацию в одну – две фразы, можно начать с 4 – 6 предложений. Приветствуется использование отдельных выражений из уже известной рекламы. Такие задания не только развивают творческие способности ребенка, но и его речь, учат кратко выражать свои мысли. К созданию рекламы можно подключить и родителей. Практика показывает, что к созданию рекламы они подключаются с не меньшим энтузиазмом, чем их дети. Можно устроить конкурс на лучшую рекламу – это внесет в работу соревновательный элемент. Текст рекламы можно предложить проиллюстрировать рисунками.
Можно употреблять несколько вариантов рекламных заданий:
1. Рекламируемый предмет заранее известен всей группе.
Ребенок может выбрать любой персонаж и от его имени прорекламировать место его жительства (для этого нужны знания об особенностях этого персонажа, его образе жизни, характерных признаках его места обитания). (Например: реклама домика Буратино).
2. Рекламируемый объект известен только автору.
По тексту рекламы участники игры определяют, что именно рекламируется. В этом случае сразу видно, удачно или нет составлена реклама, на сколько она выразительна, действительно ли отобраны характерные признаки объекта. При этом важно, что сам автор сразу ощущает степень своего «профессионализма»: чем лучше составлена реклама, тем быстрее дети отгадывают, что именно рекламируется. (Например: Реклама муравейника).
3. Реклама может быть использована как одна из форм обобщения наблюдений.
В этом случае в содержании рекламы отражаются результаты собственной работы каждого ребенка.
Основные экономические понятия: реклама, рекламировать, рекламодатель, рекламный агент, “свое дело”.
Следующий шаг – подвести детей к мысли, что нельзя иметь все товары и услуги, которые можно пожелать, а также к бережному отношению того, что имеешь. Отсюда и название 4 блока «Ограниченность ресурсов. Выбор и его цена. Полезные навыки и привычки в быту – это тоже экономика».
Основные идеи
Ограниченность ресурсов: нельзя иметь все товары и услуги, которые можно пожелать. Ограниченность ресурсов приводит к тому, что люди постоянно сталкиваются с проблемой выбора. Из-за ограниченности ресурсов всегда приходится выбирать, на что их потратить, т.е. что именно и в каком количестве произвести из этих ресурсов. Существует множество способов удовлетворения потребностей. Как выбрать один из них?
Предварительная работа Создание на занятии ситуации выбора: дети выбирают вид деятельности, ресурсы. Выделение критериев выбора. Проведение игры «Что мы выбираем?»
Подведение детей к выводу о том, что ресурсы всегда ограничены, с этим сталкиваются и люди, и животные.
Обучение детей узнаванию ситуации ограниченности ресурсов в случае их меньшего числа в сравнении с количеством потребителей.
Обсуждение времени как ресурса, невосполнимости этого ресурса, умения правильно организовать время для удовлетворения потребностей.
1 этап. Расширение и углубление темы.
Создание ситуаций ограниченности ресурсов в процессе разных видов деятельности детей.
Продолжение работы по развитию представлений об ограниченности ресурсов, ознакомление детей с проблемой выбора.
Уточнение понятий «ресурсы», «ограниченность ресурсов», ознакомление с понятиями «выбор», «цена выбора».
2 этап. Выбор и его цена.
Выяснение с детьми возможности удовлетворения всех потребностей.
Выявление проблем: почему невозможно удовлетворить все потребности; ограниченность каких ресурсов мешает этому; как приходится поступать, когда ресурсы ограничены; от чего приходится отказываться, делая свой выбор (цена выбора).
3 этап. Решение практических задач.
Беседы, чтение рассказов по данной теме.
Проведение ситуативных игр, в ходе которых внимание детей акцентируется на том, что все ресурсы ограничены, одни и те же ресурсы можно использовать разными способами, всякий раз необходимо принимать решение, какой из способов выбирать.
Использование в играх реальных ситуаций, в которых дети решали бы не только экономические задачи, но и экологические и нравственные проблемы.
Основные экономические понятия: возможность, потребность, ограниченность, выбор, цена выбора.
Таким образом, постепенное усложнение работы по формированию экономических представлений у дошкольников способствует:
формированию экономического сознания дошкольника;
приближению к реальной жизни;
пробуждению экономического мышления;
получению знаний об основных профессиях и умению рассказывать о них;
обогащению детского словаря;
выработке таких качеств как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое дело до конца;
возникновению интереса к деньгам, осознанию правил их честного зарабатывания.
Особенности организации:
Для реализации предлагается интегрированный подход. Содержание методической разработки учитывает взаимосвязь экономического воспитания с речевым развитием, художественно-творческой деятельностью, этическим, математическим, трудовым воспитанием, игровой деятельностью и экологией, что раскрывает широкие возможности для раскрепощенного мышления и творческого самовыражения дошкольников, способствует гармоничному развитию личности.
Активизация работы с родителями вокруг данной системы;
Взаимодействие с социальными институтами.
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ УСЛОВИЙ
Известно, что развитие ребенка зависит от многих факторов, в том числе и от соответствующей обстановки, т.е. среды, в которой оно происходит. Поэтому столь актуальным является создание в дошкольном образовательном учреждении предметно-развивающей среды – того пространства, в котором ребенок живет и развивается: мир природы, мир людей, мир предметно-пространственного окружения.
Для формирования и поддержания интереса у детей к экономике в группе создана развивающая среда, позволяющая сочетать экономическую деятельность с математической, экологической, изобразительной и другими видами деятельности, а значит, обогащать познавательную деятельность, наполнять ее реальным смыслом и содержанием. Созданы игровые уголки – мебель, оборудование к ролевым играм, учебная зона и уголок двигательной активности с учетом принципов Петровского: динамичность, доступность, трансформирование, многофункциональность. Также создан «Музей денег», игротека «Гнома Эконома», где собраны игры с экономическим содержанием, библиотека «Гнома Эконома», где помещены стихи, сказки с содержанием на экономические темы, а также фольклор о труде, профессиях, человеческих качествах, создана картотека художественного слова. Кроме того, большую роль играет наглядно-иллюстративный материал, помогающий детям лучше усвоить изучаемый материал.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его организации: совместную (Приложение 3) и самостоятельную (Приложение 4).
Использование разнообразных форм дает воспитателю возможность проявить творчество, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное – говорить ребенку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребенка, способствуют саморазвитию личности, проявлению его «Я» - играми, комплексно-тематической образовательной деятельностью, вечерам досуга и пр.
Основная форма обучения – игра. Именно через игру ребенок осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника.
Сделать экономику понятной помогутсюжетно-дидактические игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.
В представленных играх «Рынок», «Бартер», «Банк», «Рекламное агентство», «Супермаркет» и др. создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.
В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.
Одной из форм познавательно-игровой деятельности является образовательная деятельность. Так, экономическим содержанием обогащаются занятия по математике, экологии, ознакомлению с окружающим. Это дает возможность интегрировать задачи экономического воспитания в разные виды деятельности. В процессе образовательной деятельности. («Город-завод», «Трудовой день города» и др.) новые образовательные задачи, в том числе и экономические, решаются через математическую, экологическую, художественную и другие виды детской деятельности, через создание и решение проблемных задач, ситуаций, вопросов.
Развлечения и вечера досуга (конкурсы, викторины, олимпиады) – это своего рода праздники – яркие, необычные, таинственные. У детей пользуются большой популярностью различные интеллектуальные игры: «Что? Где? Когда?», «КВН» и др. Для них это и веселая игра, и серьезная работа, требующая внимания и сосредоточенности. Детям нравятся нестандартные вопросы, веселые, необычные и в то же время содержательные задания (отгадывание кроссвордов и ребусов), разыгрывание «экономических» ситуаций из сказок, которые позволяют по-новому взглянуть на известные сюжеты – А.Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», К.Чуковского «Муха-цокотуха» и др.
Особый интерес вызывают развлечения («Ярмарка прошлого, настоящего и будущего», «Бизнес-клуб», «Аукцион»), включающие экономические, экологические, математические задачи. Положительный эмоциональный фон, создаваемый в процессе развлечений, обеспечивает особую действенность, активизирует мыслительную деятельность, развивает сообразительность, смекалку, творческие способности. Участники развлечение и вечеров досуга – дети и взрослые (родители, артисты и др.) – все вместе решают познавательные, практические, игровые задачи, используя разнообразные способы и средства (моделирование, экспериментирование и пр.). Такое сотрудничество обладает огромным воспитательным потенциалом.
Для усвоения экономических знаний используются самые разнообразныеметоды, приемы и средства обучения.Так, овладение экономическим содержанием осуществляется и в процессе чтения художественной литературы (рассказы с экономическим содержанием, народный фольклор: пословицы, поговорки, сказки).
Значительное место отводитсясказке. Сказка – литературный жанр с огромными дидактическими возможностями. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет собой как бы мини-программу ознакомления детей с экономическими понятиями (И.В.Липсиц, Э.Успенский и др.). Народные сказки, аккумулировавшие вековой экономический опыт народа, используются для воспитания таких «экономических» качеств личности, как трудолюбие, бережливость, расчетливость, практичность и др. В них экономическое содержание развертывается перед детьми в видепроблемных ситуаций, разрешение которых развивает логику, нестандартность, самостоятельность мышления, коммуникативно-познавательные навыки, способность ориентироваться в ситуации поиска. Включаясь в решение сюжетной задачи, дошкольник открывает для себя новую сферу социальной жизни людей – экономическую.
Логические и арифметические задачи, задачи-шутки оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение таких задач повышает интерес ребенка к экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами жизнь, красоту мира вещей, природы, людей.
Также свою работу строила на основе, разработанной сотрудниками лаборатории проектирования содержания дошкольного образования ИПИ РАО Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой модели организации образовательного процесса (Рис.3).
I блок Образовательная деятельность | II блок Совместная деятельность | III блок Самостоятельная деятельность детей |
Интегрированные Практические Игровые | Подгрупповая В парах Под руководством взрослого | В детском саду В семье |
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
Наглядные
Словесные
Практические
Игровые
Рис. 3 Модель образовательного процесса
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ
Конечным результатом методической разработки «Экономика – малышам» стало:
Дети понимают и ценят окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей);
Уважают людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;
Осознают на доступном им уровне взаимосвязь понятий «труд – продукт – деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его качества;
Видят красоту человеческого творения;
Признают авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, расчетливость, экономность, трудолюбие, но одновременно и щедрость, благородство, честность, умение сопереживать, милосердие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);
Ведут себя правильно в реальных жизненных ситуациях;
Контролируют свои потребности в соответствии с возрастом.
Приложение 3
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I ЭТАП – Предварительная работа
Цель: Вызвать интерес у детей к объекту изучения
Формы работы: беседы, разговоры, рассматривание иллюстраций, фотографий, предметов и т.д.
II ЭТАП – Организация деятельности детей
Цель: Максимальная активизация детей
Формы работы: познавательные (информационные), продуктивные, игровые
III ЭТАП – Поисковый
Цель: Формирование способов выполнения задания
Формы работы: поиск информации, работа с литературой, схемами, музеем, библиотекой, Домом народной культуры
В детском саду
Самостоятельно
Совместно со взрослым
В семье
Самостоятельно
Совместно со взрослым
IV ЭТАП – Заключительный
Цель: Создание условий для самореализации ребенка
Формы работы: выставки, конкурсы, праздники, ярмарки, составление книжек-малышек, реклам
Приложение 4
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В детском саду
Игротека «Гнома Эконома»
Библиотека «Гнома Эконома»
Музей денег
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В семье
Посещение музеев
Посещение Дома народной культуры
Посещение Дома культуры «Заря», «ЗиО», «Электрон» и др.
