«Сборник персонализированных сказок как средство формирования лидерских качеств у старших дошкольников»

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Сборник персонализированных сказок как средство формирования лидерских качеств у старших дошкольников

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Вяткина Я.Н.,

студент 4 ^догруппы

Руководитель:

Павлова О.Л,

преподаватель

Камышлов, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование формирования лидерских качеств у старших дошкольников

Сегодня в современном мире невозможно добиться успеха, если не развивать в себе лидерские качества, но проблема состоит в том, что взрослый человек уже сформировался как личность, а значит, он действует в соответствии с уже сложившимися поведенческими шаблонами, которые проходят через фильтр жизненных ценностей. Взрослому человеку практически невозможно кардинально изменить свой характер, стиль мышления, жизненные ценности, поэтому, все самое необходимое нужно закладывать с детства, так сказать, развивать лидерские качества еще с пеленок.

Для родителей и педагогов дети - это «чистые листы и их задача вписать в них черты, качества, особенности характера путем воспитания. Развитие лидерских качеств у детей - это, прежде всего создание личности - независимой, самодостаточной, авторитетной, способной много достичь, в какой - то степени харизматичной» [44, с. 78]. Каждый родитель хочет видеть своего ребенка именно таким. Однако невозможно себе представить младенца, в котором можно увидеть все лидерские качества. Так, например, общительность и быстрота реакции могут быть заложены свойствами нервной деятельности младенца, но отсутствие правильного воспитания может не дать им развиться в правильном направлении.

В современной психолого-педагогической литературе существует множество научных работ, в которых рассматриваются вопросы воспитания дошкольников. Это связано с тем, что в современном мире высоких технологий, а также изменения социальной и экономической обстановки в стране, необходимо воспитывать детей совсем в других направлениях. А также стоит развивать столько новых качеств, которые ребенку, воспитывающемуся в конце прошлого века, совсем не нужны были.

Возникает закономерный вопрос: почему сегодня необходимо повышать лидерский потенциал детей и развивать его лидерские качества 4 еще в детстве? А связано это с тем, что дошкольный возраст - это период активного развития детей, в этот период формируется волевые и лидерские качества, необходимые ребенку в дальнейшей взрослой жизни. Ребенок-лидер будет более приспособленным к взрослой современной (что очень важно) жизни.

Как же можно развивать лидерские качества детей-дошкольников во время его пребывания в детском учреждении? Помимо индивидуальных занятий лидерский потенциал могут помочь увеличить разные игры. Они заставляют детей думать, дают возможность ребенку реализовывать свои способности. Участие детей-дошкольников в разных играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Кроме того, игра влияет на развитие самостоятельности детей, их творческие способности и личностные качества детей.

Уникальная методика воспитания ребенка сказкой - это возможность сохранить с ним близкие, доверительные отношения, не омраченные занудными лекциями и родительскими нотациями. Характер каждого человека складывается из эмоциональных, волевых и нравственных черт, основы которых закладываются в раннем детстве. Мы часто недооцениваем развивающей и воспитательной роли сказок, а потому избегаем их, забывая, что сказка - многовековая народная мудрость.

Через сказку малыш познаёт окружающий мир и своё место в этом мире, получает первые представления о добре и зле, дружбе и предательстве, отваге и трусости. Воспитание сказкой научит малышаразбираться в своих ощущениях, разнообразит палитру его эмоций и научит правильно выражать свои мысли.

В ФГОС ДО [61] учитываются основные принципы дошкольного образования. Один из принципов - это поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Также стандарт направлен на решение такой задачи как: формирование общей культуры личности детей, в которую входят ценность здорового образа жизни; развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств. Также формирование таких лидерских качеств как: инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка.

Во время дошкольного возраста идет интенсивное развитие ребенка. В этот период активно формируются лидерские качества личности такие как «дисциплинированность», «самостоятельность» и «ответственность», которые помогают ребенку отвечать за свои поступки и за свое поведение, а также позволяют научиться без посторонней помощи управлять своей жизнью. «Выдержка» позволяет уклониться от напряженной обстановки, помогает придерживать негативные эмоции в конфликтных ситуациях. «Настойчивость», «упорство» проявляются в стремлении достичь успеха, даже если на пути появляются различные барьеры и препятствия. Также немало важно такое качество как «решительность», характеризующиеся быстрым принятием решений без сомнений и смелым введением их в свою жизнь.

Лидерские качества являются фундаментом успеха ребенка. Лидерские качества ребенка старшего дошкольного возраста формируются в процессе игровой деятельности. Игры заставляют дошкольника размышлять, а также позволяют воплощать свои идеи в жизнь. В игровой деятельности ребенок самоутверждается, развивает настойчивость, стремится к успеху. Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств.

Исследование указанной проблемы имеет свою историю, как в отечественной, так и в зарубежной науке.

Так, в 30-е годы XX столетия отечественными и зарубежными учеными почти одновременно выполнены первые эксперименты по изучению взаимодействия в детских группах (Е.А.Аркин, А.С.Залужный, Е.Хагман, М. Партен). Проведенные к 40-50-м годам того же века зарубежные исследования лидерства уже многочисленны и многообразны, имеют разную теоретическую основу, но большей частью выполнены на взрослых испытуемых (R.F. Bales, G.A. Gibb, F. Merei, Т. Ньюком, F. Fidler и др.).

Представители отечественной науки (Г.М. Андреева, И.П. Волков, Н.С. Жеребова, Б.Д. Парыгин и др.) проявили интерес к данной проблематике после 60-го года прошлого века, организуя ряд экспериментов, главными участниками которых были дети школьного возраста (Е.М. Дубовская, Е.М. Зайцева, Я.Л. Коломинский, Р.Л. Кричевский, А.Н. Лутошкин, Т.Н.Мальковская и многие другие).

Аспекты проблемы лидерства нашли отражение также в работах В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломова, А. Менегетти, Л.М. Митиной, А.В. Петровского и др.

Актуальность состоит в том, что при помощи сказки ребенку легче приобрести эмоционально нравственный опыт и в дальнейшем сформироваться как личность. От совместной работы с родителями зависит дальнейшее формирование личности ребенка.

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы, практики современных образовательных дошкольных организаций были сформулированы следующие противоречия:

- между социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием социально активной личности, способной к полному взаимодействию с окружающей средой и активному ее преобразованию, и недостаточным принятием взрослыми позиции детской активности;

- между потребностью развивающейся личности ребенка-лидера в многообразных формах самореализации и недостаточной разработанностью направленных на это форм образовательной деятельности;

- между необходимостью формирования лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным количеством в практике работы некоторых дошкольных образовательных организаций мероприятий, направленных на воспитание качеств лидера у дошкольников.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема: недостаточное количество методических разработок, направленных на формирование лидерских качеств у старших дошкольников.

Цель: теоретически обосновать, разработать и пробировать сборник персонализированных сказок, способствующих формированию лидерских качеств у старших дошкольников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Теоретико-методологически обосновать формирование лидерских качеств у старших дошкольников.

Обосновать структуру и содержание сборника персонализированных сказок, способствующих формированию лидерских качеств у старших дошкольников и разработать его.

Проанализировать ресурсы и условия реализации сборника персонализированных сказок, способствующих формированию лидерских качеств у старших дошкольников.

Рассмотреть педагогические условия реализации сборника персонализированных сказок, способствующих формированию лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Оценить результативность реализации сборника персонализированных сказок, способствующих формированию лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом данного исследования является: формирование лидерских качеств у старших дошкольников.

Форма проектирования: сборник персонализированных сказок, способствующих формированию лидерских качеств у старших дошкольников.

Новизна заключается в теоретическом обосновании взаимосвязи персонализированных сказок и формировании лидерских качеств у старших дошкольников, что обуславливает поддержку семейного воспитания в рамках дошкольной образовательной организации.

Практическая значимость состоит в систематизации персонализированных сказок, способствующих формированию лидерских качеств у старших дошкольников.

Старший - дошкольник должен обладать определенными навыками, например такими как, внимание, наблюдательность, сообразительность. Способность анализировать, давать самооценку, а также вести совместную деятельность с другими сверстниками.

Ну и наконец, «лидер - дошкольник - это личность активная, может самостоятельно проявить инициативу, способна изменить ситуацию и координировать действия других, а также организовать и повести за собой коллектив» [14, с. 19]. Он может повлиять на группу, не являясь ее формальным лидером. Но стоит отметить, что лидер отличается от организатора или руководителя, он объединяет, направляет действия группы, которая его принимает и поддерживает его действия.

Однако за последние годы произошло много изменений в подходах к воспитанию детей. Если раньше детей учили скромности и сдержанности, стремлению «быть как все», то сегодня учат детей быть личностями, лидерами, то есть дети должны иметь высокую самооценку, для того, что бы быть успешными во взрослой жизни.

Очень часто мы начинаем задумываться о том, лидер наш ребенок или нет только тогда, когда ребенок достигает подросткового возраста, а стоит об этом задумываться практически с самого рождения ребенка. Когда можно распознать ребенка - лидера? Ребенка - лидера можно распознать уже в трехлетнем возрасте. Он будет окружен детьми, с ним будут делиться игрушками, конфетами, он верховодит во всех играх, придумывает новые и занимает в них главные роли. Даже взрослые находятся во власти его обаяния. Такого ребенка ставят в пример в детском саду и дают ему почетные задания.

Что же является составными лидерства? В первую очередь - это самостоятельность, самоуважение и вера в собственные силы [51].

Попробуем составить портрет ребенка - лидера в дошкольном возрасте. Такой ребенок не будет действовать истериками и приказами. Ребенок - лидер знает, как завлечь в игры других детей, сможет объяснить правила, он не боится конфликтов и ответственности. С одной стороны он ни чего особого и не делает, однако выделяется из общей массы детей и притягивает к себе.

Стоит не забывать, настоящий лидер - это лидер везде, то есть и дома и в детском саду.

У такого ребенка свой особый стиль мышления, он просчитывает и планирует различные варианты, такие способности могут проявиться уже в 3-х летнем возрасте.

«Самостоятельность ребенка - лидера проявляется, прежде всего, в том, что такие дети не ждут, когда за них что то решат взрослые, они могут сами организовать игру, либо чем - то занять себя» [43, с. 59].

У такого ребенка рано начинается проявляться интерес к особенностям поведения и человеческими отношениями. Они очень наблюдательны. Ребенок - лидер обладает способностями к убеждению, например, он может уговорить другого ребенка отдать ему игрушку, но не хитростью и обманом, а на выгоде для другого ребенка.

Очень часто ребенок - лидер может выступать в роли судьи или посредника при конфликте между другими детьми.

«В детском сообществе ребенок - лидер - это авторитетная личность и группа сверстников признает за ним право принимать ответственные решения в каких - то значимых ситуациях, то есть - это личность, реально играет центральную роль в организации совместной деятельности, а также в реализации взаимоотношений в группе в целом» [51, с. 89].

Стоит также обратить внимание на то, что настоящий ребенок - лидер со временем развивает свои сильные стороны, а также умеет показать свои таланты, как перед ровесниками, так и перед взрослыми. Он с юмором относится к своим недостаткам, а недостатки есть у любого как взрослого человека, так и ребенка и может извлекать из них уроки. Вообще - то, юмор это отличное лекарство от неуверенности и от излишней самоуверенности.

«Ребенок - лидер не боится общения ни со сверстниками, ни со взрослыми, он всегда на виду» [36, с. 46].

Популярность таких детей с каждым днем повышается, и они это прекрасно понимают и пользуются этим. Очень часто дети - лидеры манипулируют окружающими их сверстниками и взрослыми. С возрастом они начинают диктовать окружению, чем нужно заниматься, выбирают игры, участников игр. По мере взросления дети - лидеры начинают выбирать, с кем нужно играть, а кому то объявляют бойкот, привлекая других детей, для достижения своей цели.

Поэтому воспитателям и родителям, нужно уметь тактично направить энергию ребенка - лидера в правильное русло, помочь ему совершенствовать положительные черты и подавлять отрицательные. Ведь из такого ребенка может вырасти как позитивный лидер, так и преступный.

Очень большую роль при развитии лидерских качеств у детей - дошкольников играют воспитатели и конечно родители, поэтому очень важно научить ребенка быть лидером, при этом соблюдать несколько важных правил:

поощрение ребенка в стремлении к новым исследованиям, поиску, то есть при изучении чего-либо нужно не зубрить, а выискивать что-то новое для ребенка;

донести до ребенка, что риск должен быть всегда в разумных пределах;

внушить ребенку уверенность в себе с самых ранних лет, обязательно нужно подбадривать ребенка;

важно настраивать ребенка на успех, многие дети бояться неудач, бояться, что над ними будут смеяться, поэтому нужно объяснить ребенку, что в свой успех нужно верить, что он сможет чего- то достигнуть. Тот, кто верит в свой успех, и сам его добивается, тот увлекает за собой людей, а это одно из главных качеств лидера. Дети, также как и взрослые, охотно идут за теми, кто верит в себя и свой успех, нежели за теми, кто сомневается;

не стоит пытаться уберечь детей от ошибок - на ошибках учатся, а на своих учатся лучше всего. Поэтому, не стоит с ребенка сдувать пылинки, он должен уметь сам принимать решения и отвечать за его последствия;

решительность в жизни любого ребенка, будь он лидером или нет, пригодится ему не раз;

дети должны мечтать, какими бы нереальными эти мечты не были. При этом важно, чтобы ребенок не просто мечтал, а думал, как можно осуществить эти мечты. Это поможет ему развить умение предлагать свои варианты и возможные пути решения проблем, а это отличительная черта лидера.

Ребенку нужно совершенствовать свои навыки лидера на практике, в кругу сверстников в детском саду это делать проще, чем дома, но не помешает дополнительно записать его в какой-либо кружок, где он будет общаться с другими детьми и набираться опята общения, приобретать умение строить взаимоотношения в разных коллективах.

Но ведь даже если ребенок - лидер, это не всегда значит, что он знает, чего он хочет. Поэтому необходимо помочь ему в выборе сферы интересов, к примеру, можно записать его в совершенно разные кружки или секции, с возрастом ребенок поймет, где ему более комфортно, может где-то, он будет достигать более высоких результатов и тогда он сам решит, что для него лучше.

Немаловажно научить ребенка каждый день улыбаться и здороваться с людьми, поддерживать хорошие отношения не только с близкими друзьями, но и с другими детьми. Ведь известно, что на улыбку отвечают улыбкой!

Умение говорить без стеснения - это тоже одно из главных качеств лидера. В детском саду для развития такого качества очень много возможностей. Но родители тоже должны помогать, репетировать дома, по ролям с интонацией, ведь мало просто, рассказать стихотворение, нужно рассказать его с чувством. Ребенок должен научиться анализировать текст и выделять важные моменты, на которых, стоит делать акценты.

Ребенок - лидер, должен понимать, что лидер - это не сверхчеловек и властелин, а это человек, который умеет ставить перед собой цели и использует для их достижения свои способности и таланты.

Но раз мы говорим о том, что ребенок - лидер должен уметь ошибаться, то необходимо научить его воспринимать критику. Такое важное качество должны воспитывать как родители, так и воспитатели. Не стоит забывать, что критика должна быть конструктивной, настроенной на исправление недостатков ребенка, а не на ухудшение его уверенности в себе.

Критика очень важна, но нужно именно критиковать ребенка, а не унижать его. Лучше всего критиковать наедине, а замечания делать по существу, не принижая способностей ребенка.

Обязательно ребенку нужно предлагать свою помощь, какой бы самостоятельный он не был, ведь любые навыки требуют практики и опыта. Ребенок должен уметь реально оценивать свои действия, таланты, способности, достижения. Поэтому не стоит хвалить ребенка за мнимые таланты и достижения, от этого может развиться неадекватная самооценка.

«Похвала может стать мотивацией для развития у ребенка самостоятельности, но не стоит забывать, что хвалить надо с умом» [51, с. 16].

Хвалить нужно искренне, то ест, хвалить ребенка нужно в том случае, если его поступок действительно поразил вас. Старшие дошкольники уже в состоянии дать оценку похвале: заслуженно она получена или нет.

Чрезмерная похвала может тормозить процесс совершенствования ребенка, к примеру, не стоит каждый день говорить, что он самый лучший ребенок в школе, ребенок будет думать, что раз он и так лучший, то больше не к чему и стремиться.

При похвале, обязательна конкретика, то есть нужно говорить ребенку, за что конкретно его хвалят. Ну и не стоит превращать комплимент в нравоучения, этим можно добавить негативный оттенок в изначально позитивную мысль.

Очень часто родители пытаются реализовать свои несбывшиеся мечты с помощью своих детей, но дети должны самостоятельно выбирать свой путь и идти своей дорогой. Каждый еще в детстве выбирает, что для него важнее, а взрослым нужно довериться своим детям и помочь им развить качества, которые заложены природой, помогать ему совершенствоваться, узнавать новое, поддерживать, ведь в реальной жизни не каждый рождается и становится лидером.

«Лидерство - это не значит бежать впереди всех, обгоняя и расталкивая» [45, с. 79]. Истинное лидерство заключается в том, что ребенок идет своим путем. Каждый ребенок, который может самостоятельно решить, чем он хочет заниматься, с кем он хочет дружить, как хочет проводить свое время, обладает твердостью и стремлением к свободе, а это важные лидерские качества. Родители и педагоги должны ему в этом помогать.

Но ведь все дети не могут быть такими, если ребенок от природы застенчив? Это не так уж и плохо, он может обладать другими важными качествами, например, он может быть склонен к наблюдению, размышлению и анализу, такие качества могут помочь ему в дальнейшем выборе в жизни. Для каждого в жизни существует разные ценности. Кто-то хочет богатства и славы, а кому-то будет большой ценностью - покой, возможность читать в спокойствии и тишине.

Не стоит выталкивать детей в лидеры, если они не стремятся быть у всех на виду, быть первыми, а уж тем более не стоит ставить им в пример других детей - лидеров. Нужно присмотреться к ребенку и выяснить, что ему нравится, что не нравится, а потом на основе этого создать ему условия для максимального развития его навыков, талантов, ведь у каждого они есть, просто нужно их разглядеть.

Таким образом, вопросам детского лидерства посвящено много работ, там дается обоснование ключевых характеристик ребенка - лидера. К примеру, В.Г. Маралов считает, что ребенок - лидер обладает высокой социальной активностью, которая находит проявление через социальную инициативу и исполнительность. А вот М.И. Лисина доказывает, что в основе лидерства лежит способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности сверстников.

В группе детей можно увидеть, что к одним сверстникам, изобретателям игр, дошкольники относятся с симпатией и стремятся сблизиться с ним, других же они сторонятся. Каким-то детям прощается много, другим этого не позволяют. Дети в детском саду могут в одних ценить организаторские способности, у других же просто не замечать этих качеств.

Педагогический опыт показывает, что детский коллектив выделяет определенные личностные качества лидера, которые нужны для общения в коллективе - это общительность, отзывчивость, доброта, справедливость и дружелюбие.

Все лидерские качества можно развивать через различные виды деятельности такие как, игровая, спортивная, сюжетно-ролевая и художественно-эстетическая.

Детская деятельность является условием для фиксации лидерских качеств:

организаторские способности;

ответственность;

успешность в познавательной деятельности;

настойчивость;

умение договариваться;

желание быть первым;

умение устанавливать правила игры;

и другое.

Можно выделить следующие характерные черты ребенка - лидера:

самостоятельность;

любознательность;

активность;

подвижность;

уверенность;

решительность;

смелость;

и другие.

Ребенок - лидер пользуется уважением не только своих сверстников, но и воспитателей.

Лидеры нуждаются в общении и всеобщем признании, что они и стремятся удовлетворить. «Дети - лидеры отличаются высокой инициативностью, разнообразием воздействия на сверстников и общительностью».

Чтобы завоевать положительное отношение среди сверстников ребенку недостаточно обладанием просто некоторых качеств, для этого требуется обширный круг личностных характеристик лидера.

Для развития лидерских качеств необходимо:

поддерживать любой успех ребенка;

хвалить за конкретное дело или поступок;

хвалим публично, критикуем без посторонних;

создавать ситуации успеха, но так, чтобы ребенок был уверен, успеха он добился сам;

верить в ребенка;

виды деятельности должны подбираться таким образом, чтобы каждый ребенок мог бы реализовывать свои притязания на признания;

воспитывать настойчивость в выполнении заданий да конца;

развивать навыки общения.

По мнению А.Н. Леонтьева, в различных видах деятельности у дошкольников формируется адекватная оценка успеха, устойчивое соотношение мотивов. Вследствие чего формируются произвольность и воля ребенка.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы, мы выявили несколько видов лидеров. К ним относятся:

1. Исполнитель: самый заметный ребенок в группе, он все делает по правилам и пытается сделать так, чтобы другие дети тоже выполняли все правильно. Например, в процессе игровой деятельности, ребенок-исполнитель следит, чтобы все правила игры были соблюдены.

2. Организатор: ребенок заранее распределяет, кто кем будет, где и что должно лежать, стоять. Например, во время сюжетно-ролевой игры, дошкольник распределяет роли.

3. Интеллектуал: ребенок, который любит заниматься творческой работой. Обычно такие дети рисуют декорации для игр, любят рисовать, конструировать. Могут с легкостью завлечь за собой других детей.

4. Критик: такой ребенок всегда замечает плюсы и минусы. Очень эмоциональный, может померить детей, если те поссорились.

Таким образом, воспитывать ребенка-лидера можно в дошкольной образовательной организации.

Таким образом, при выборе способов воспитания лидерских качеств ребенка необходимо ориентироваться на развивающий характер работы, отдавать предпочтение тем видам деятельности, которые ребенку интересны. Организуемые виды деятельности должны характеризоваться вариативностью содержания, неоднозначностью действий, что позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно водить ребенка в мир общественных отношений.

Для анализа имеющегося педагогического опыта разработки и использования персонализированных сказок для воспитания качеств лидера у дошкольников был проанализирован опыт работы педагогов дошкольных образовательных организаций. Вот что говорит в своем семинаре один из педагогов:

«Погружаясь в мир сказок, мы сами, проживая историю героя, находим в них отражение. И это ценно.

Человек, который верит в сказку, однажды в неё попадает, потому что у него есть сердце… (Сергей Королев)

Есть люди, которые любят сказки. Есть так же и те, кто говорит, что сказки - это истории для развлечения малышей.

А давайте порассуждаем... Ведь те взрослые, которые любят смотреть фильмы и сериалы, те, кто читает книги различных тематических сюжетов - не ведают сами того, как попадают в мир гениального сюжета, в основе которого зарождается «сказочная» история. Ведь в каждой сказке заложены знания закона жизни и жизненных ценностей.

Работая с клиентами, в ходе психологического консультирования я использую одну из техник работы «Сказка», отражая таким образом мир клиента, его жизненные ценности и раскрывая возможности выхода из той жизненной ситуации, которая ранее казалась безысходной.

Сегодня я предлагаю вашему вниманию «Сказку о девочке ЛИ».

Как известно, есть на свете ветер перемен. Как только он начинает дуть, жить прежней жизнью не представляется возможным. Огромное желание что-то поменять наполняет воздух таинственным ожиданием, а прилив жизненной активности требует своей реализации… Так было однажды…

…

«Вот оно, счастье» - одна только мысль была в ее голове.

Вечером жители городка устроили праздник, на котором девочке Ли присвоили новый титул. «Теперь ты не просто Ли, теперь ты ЛИДЕР - идущая впереди». И с того самого момента в их городке жила счастливая девочка - Лидер: уверенная, счастливая, идущая впереди…».

Лидеры не рождаются и не делаются кем-либо.

Обоснование структуры и содержания сборника персонализированных сказок, направленных на формирование лидерских качеств у старших дошкольников

Сказка, как уже было отмечено, сама по себе имеет огромный развивающий потенциал. Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, притчи, анекдоты, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы. Кроме того, работа со сказкой, моделирование в рамках сказочной формы развивают личность педагога, создают невидимый мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей.

Сказки есть в каждом доме, в дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов. И дети их любят. Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.

Сказка помогает в интересной, занимательной форме формировать, совершенствовать, закреплять и углублять элементарные математические представления у детей дошкольного возраста, для этого разрабатывается сборник персонализированных сказок, направленных на формирование элементарных персонализированных представлений у дошкольников.

На современном этапе сказка переживает настоящий бум популярности. Это объясняется универсальностью сказки, ее доступностью и простотой использования, влиянию на развитие личности ребенка. А так же тем, что дети дошкольного возраста весьма восприимчивы к сказкам.

Очень важно, что в сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Жизненный выбор, любовь, ответственность, взаимопомощь, преодоление себя, борьба со злом - все это «закодировано» в образах сказки.

Основные особенности волшебных сказок состоят в значительно более развитом сюжетном действии, в приключенческом характере сюжетов, что выражается в преодолении героем целого ряда препятствий, которые нужно преодолеть, совершив определенное математическое действие, в достижении цели; а также в необычайности событий, чудесных происшествиях, совершающиеся благодаря тому, что определенные персонажи способны вызывать чудесные явления, которые могут возникать и в результате использования особых (чудесных) предметов; в особых приемах и способах композиции, повествования и стиля.

Педагогическое проектирование - это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результат. Главное внимание педагога при этом приковывается к механизму рождения и протекания тех или иных действий, процессов, систем.

В качестве предполагаемой формы проектирования выбран сборник.

В толковом словаре Ожегова понятие «сборник» определено так, это книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы.

В национальной педагогической энциклопедии сборник - это издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определенную тему.

Обобщив обозначенные позиции, можно определить понятия «сборник персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств лидера у детей дошкольного возраста» следующим образом - это методическая разработка, содержащая персонализированные сказки, которые распределены по качествам личности.

Сборник персонализированных сказок будет охватывать семь черт лидерства:

Оптимизм – ребёнок верит в успех, заражает этой верой окружающих.

Уверенность – ребёнок с лёгкостью преодолевает трудности, не сомневается в своих силах.

Честность – ребёнок говорит правду и берёт на себя ответственность за свои поступки.

Решительность – ребёнок взвешенно принимает решения, идя на риск.

Ситуационное лидерство – ребёнок принимает нужные решения в сложных ситуациях.

Поддержка – ребёнок помогает другим стать увереннее.

Делегирование - ребёнок распределяет задачи между другими.

Сказки будут представлены как в текстовом виде, так и аудио.

Изучив педагогическую и методическую литературу, интернет ресурсы по вопросу разработки и реализации сборника персонализированных сказок, направленных на воспитание элементарных персонализированных представлений у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что сборник должен состоять из следующих частей:

1. Титульный лист

2. Аннотация

3. Оглавление

4. Пояснительная записка

5. Персонализированные сказки (текст, аудио)

5.1. Оптимизм

5.2. Уверенность

5.3. Честность

5.4. Решительность

5.5. Ситуационное лидерство

5.6. Поддержка

5.7. Делегирование

6. Рекомендации для воспитателей и родителей

7. Список источников

Охарактеризовать данные части можно так:

-на титульном листе пишется название сборника персонализированных сказок;

-аннотация содержит краткое описание предназначения сборника персонализированных сказок, указывается адресат, разработчик, рецензент и место издания;

- в пояснительной записке указываются важность и актуальность персонализированных сказок на занятиях и в свободной деятельности детей, также в режимных моментах, новизна и практическая значимость методической разработки, перечень частей, цель, формы, методы и приемы, персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств лидера у детей дошкольного возраста.

- основная часть сборника заключается в подборке и систематизации персонализированных сказок.

- список литературы содержит источники, с помощью которых составлялись персонализированные сказки, указывается номер, автор, название книг, место и год издания;

Сборник персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств лидера у детей дошкольного возраста, будет построен с учетом следующих принципов:

1) принцип научности;

2) принцип систематичности и последовательности;

3) принцип доступности;

4) принцип сознательности и активности учащихся - после прочтения сказки дети активно участвуют, включаются в совместную деятельность с интересом.

Пробация разработанного сборника персонализированных сказок, направленных на формирование лидерских качеств личности у детей дошкольного возраста будет осуществляться в период производственной (преддипломной) практики в соответствии с программой пробации.

Данные сказки являются увлекательным и эффективным средством воспитания дошкольников.

Таким образом, сборник, наполненный персонализированными сказками, позволит воспитателю воспитывать ребенка-лидера в интересной для ребенка форме.

Анализ ресурсов и условий реализации сборника персонализированных сказок, направленных на формирование лидерских качеств у старших дошкольников

Возможности персонализированных сказок в том, что рассказ ведется о конкретном ребенке. Малыш сразу узнает себя в сказке, ведь главное действующее лицо имеет такие же качества, живет в таком же доме с мамой, папой, сестренкой и кошкой. В сказке участвуют друзья малыша и его близкие. В таких сказках может использоваться настоящее имя ребенка и родных ему людей, а может и вымышленное, но со всеми характеризующими жизнь чада качествами и ситуациями.

Персонализированные истории заменят вам длинные нравоучения, которых дети всячески пытаются избежать. Малышу нравиться чувствовать себя героем, защитником и победителем. Он всегда знает, что все будет хорошо, выход будет найден, а он останется на высоте.

Главный герой любой истории - Ваш ребёнок! Все приключения происходят не с абстрактным персонажем, а именно с Вашим сыном или дочкой - для этого в текстах пропущено имя малыша (чтобы Вы могли назвать нужное), а также есть другие «зацепки» из реальной жизни (имена родственников, адрес дома и т.д.). Услышав о своих хороших поступках в сказке, малыш обязательно захочет поступать также и в жизни. Такие волшебные путешествия в мир сказок позволяют крохе открыть в себе качества, о которых он и не знал - уверенность в себе, способность помогать другим и брать ответственность за свои поступки.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "Вновь-Юрмытский детский сад № 12 "Черёмушки" Талицкого района Свердловской области осуществляет свою деятельность по оказанию образовательных услуг в области дошкольного образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Дошкольная образовательная организация осуществляет образовательный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

Все группы общеразвивающей направленности призваны обеспечивать освоение детьми образовательных программ, на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок навыков учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию в физическом и психическом развитии детей.

Содержание данных программ включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей: социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию, художественно- эстетическому развитию, физическому развитию.

На протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах.

Сказки для детей это одни из самых первых воспитателей. Мы часто недооцениваем их роль в жизни наших детей. Развитие характера сказкой поможет малышу разобраться в своих чувствах и получить первое представление об окружающем мире, а родителей освободит от высказывания замечаний и чтения нотаций.

Педагогические условия реализации сборника персонализированных сказок, направленных на формирование лидерских качеств у старших дошкольников

Оценка качества разработанного сборника персонализированных сказок, как средство формирования лидерских качеств у старшего дошкольника возможна на основе применения специально подобранных методов психолого-педагогической диагностики и диагностических методик.

Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих особенности воспитания качеств лидера у дошкольника, а, следовательно, и действительность разработанного сборника персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств лидера у дошкольника.

Для сбора удостоверенной информации об изучаемом явлении, будут применяться диагностические методы и методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных: L, Q - данные.

«L-данные» - данные, полученные путём регистрации поведения чело-века в повседневной жизни и формализации оценок экспертов, которые наблюдают поведение испытуемых.

«Q -данные» - данные, полученные в процессе изучения личности с помощью личностных опросников, методов самооценок, самоотчётов, анкет, шкал самооценок состояний и т.д.

Необходимо собрать данные разных типов для того, чтобы облегчить и выполнить достоверную оценку проявления качеств лидера у дошкольника.

Целью диагностической деятельности в процессе пробации сборника является - выявление уровня проявления качеств лидера у дошкольника, качества разработанного сборника персонализированных сказок. Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих успешность воспитания качеств лидера у дошкольника, следовательно, и действенность разработанного методического продукта.

Диагностика обозначенных в проекте показателей возможна на основе применения таких методов диагностики как: наблюдение, опрос.

Под наблюдением принято понимать метод сбора первичной информации в ходе непосредственного восприятия и прямой регистрации событий (сущность, достоинства и недостатки).

Преимущества метода наблюдения:

-наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать явления и ситуации;

-наблюдение позволяет одновременно охватить изменения, реакции нескольких объектов по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и так далее;

-наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых объектов;

-наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам;

-оперативность получения информации;

-относительная дешевизна метода. Недостатки метода можно свести к двум группам: объективные (не зависящие от наблюдателя) и субъективные (связанные с личностью, профессиональными особенностями наблюдателя). К объективным недостаткам метода относятся:

-ограниченность, принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации;

-сложность, а то и просто невозможность повторения наблюдений;

-высокая трудоемкость метода (большие временные затраты, участие большого количества исследователей высокой квалификации).

К субъективным недостаткам следует отнести следующее:

-различие в социальном положении наблюдателя и наблюдаемых, несхожесть их интересов, ценностных ориентации, стереотипов поведения и так далее;

-установки наблюдателя и наблюдаемых сказываются на качестве информации, так как если наблюдаемые знают, что являются объектом наблюдения, то характер их действий может искусственно, но меняться из желания подстраиваться под то, что, по их мнению, хотелось бы видеть наблюдателю;

-настроение наблюдателя, его сосредоточенность, умение целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию.

Опрос - это метод сбора первичной социальной информации об изучаемом объекте, в ходе непосредственного (интервью) или опосредованного (анкетирование) социально - психологического общения с респондентом, путем регистрации ответов на поставленные вопросы (сущность, достоинства и недостатки).

Достоинства метода опроса:

-применяются очень широко;

-достаточно быстро позволяет собирать качественную информацию;

-относительно дешевый способ;

-не имеет тематических, пространственных и временных ограничений;

Недостатком метода опроса является то, что информация всегда субъективна.

Метод беседы - это получение информации основано на вербальной коммуникации исследователя и респондента, на прямом социальном взаимодействии, что определяет большие возможности этого метода.

Можно выделить следующие достоинства метода беседы:

-исследователь не просто получает информацию, но и учитывает реакцию отвечающего, может в соответствии с ней направить беседу в нужное русло;

-личный контакт помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию;

-гибкость этого метода обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному пониманию всего контекста, а также мотивов отдельных ответов респондентов;

-возможность задавать вопросы в правильной последовательности.

Но также выделяют и ряд недостатков метода беседы: требует большое количество времени; при отсутствии техники влияния на собеседника, есть вероятность «закрытия» собеседника; необходимо обладать соответствующими навыками проведения результативной беседы.

В процессе пробации предусмотрено комплексное применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, которые позволят осуществить сбор разных типов данных об исследуемой характеристике (L, Q - данные). Данные разных типов необходимо собрать для того, чтобы выявить у ребенка уровень развития элементарных персонализированных представлений.

Педагогическое обследование направлено на определение уровней усвоения программного материала воспитанниками дошкольного возраста. На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технологии достижения желаемого результата, формы и способы устранения недостатков.

Оценить динамику развития элементарных персонализированных представлений, возможно на основе достоверных и надежных диагностических методик (см. Приложение 2 - 7).

Таким образом, для отслеживания динамики проявления качеств лидера у дошкольника подобран пакет диагностических методик, применение которых позволит сделать выводы об сформированности тех или иных представлений.

Оценка качества созданного методического продукта будет осуществляться на основе метода экспертных оценок (см. Приложение 8-9).

Под методом экспертных оценок понимается разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений, процессов наиболее компетентных людей (экспертов), мнения которых дополняющие или перепроверяющие друг друга, позволяют достаточно объективно оценить исследуемое.

Метод экспертных оценок в социологии имеет свои достоинства и недостатки. Так, среди явных его достоинств можно назвать качество получаемой информации, самостоятельность (метод практически не требует дополнительных верификационных процедур), возможность прогнозировать развитие ситуации и совмещать количественные и качественные методики, что расширяет возможности интерпретации данных, а также взаимодополнения.

Среди недостатков метода в первую очередь необходимо отметить сложность и многоэтапность общения с респондентами. Высокие требования к респондентам обусловливают их достаточно высокий социальный и профессиональный статус, что, в свою очередь, делает кандидатов в эксперты труднодоступными.

В качестве экспертов будут выступать воспитатели или старший воспитатель. Экспертами могут являться педагоги, имеющие стаж работы не менее 3-х лет, и первую или высшую квалификационную категорию. Для оценки качества методического продукта определены следующие критерии:

- актуальность сборника: аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС ДО; научность; новизна;

-оформление сборника мероприятий: логическое построение (системность, последовательность, структурированность);

-содержательность сборника мероприятий: соответствие содержания мероприятий возрастным особенностям детей; применение разнообразных методов и приемов, направленных на формирование личностной готовности детей;

- удобство в использовании сборника мероприятий.

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий соответствует целям курсового проекта и форме проектирования, способствует оценке действенности разработанного сборника персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств лидера у дошкольника.

Для того чтобы оценить эффективность качества разработки сборника сказок, успешность его реализации, необходимо осуществить пробацию методической разработки.

Тема пробации: сборник персонализированных сказок как средство формирования лидерских качеств у старших дошкольников.

Актуальность исследования: формирование у старших дошкольников элементарных персонализированных представлений является важным направлением работы дошкольных образовательных организаций. Методика формирования элементарных персонализированных представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития, является важнейшим направлением социального развития детей дошкольного возраста.

Объект пробации: процесс формирования лидерских качеств у старших дошкольников.

Форма пробации: сборник персонализированных сказок как средство формирования лидерских качеств у старших дошкольников.

Цель пробации: доказать результативность сборника персонализированных сказок как средство формирования лидерских качеств у старших дошкольников.

Задачи:

1)разработать сборник персонализированных сказок как средство формирования лидерских качеств у старших дошкольников;

2)провести первичный диагностический замер, направленный на выявление и оценку уровня проявления качеств лидера;

3)выстроить образовательный процесс в детском саду с включением сказок из разработанного сборника;

4)провести повторную диагностику, направленную на выявление и оценку уровня проявления качеств лидера;

5) проанализировать результаты и сделать вывод о действенности разработанного методического продукта.

Способы оценки результативности методической разработки:

метод экспертных оценок;

диагностические методики;

отзыв, внешняя рецензия.

Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки: увеличение доли детей с высоким уровнем проявления качеств личности.

Сроки пробации: 1 месяц (в рамках преддипломной практики)

Этапы пробации (подготовительный, практический, аналитический):

Подготовительный этап: подбор и анализ литературы по теме исследования. Анализ нормативных документов, собственно проектирование, создание методической разработки, выбор и обоснование показателей оценки качества методической разработки, оценка состояния практики по проблеме воспитания качеств личности у дошкольников.

Практический этап: пробация разработанной методической разработки, ее использование в соответствии с тематическим и календарным планом занятий, проведение диагностик.

Обобщающий этап: подтверждение/опровержение гипотезы, оценка действенности создания сборника персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств личности у дошкольников. Обработка и анализ первичных и вторичных замеров, оформление курсового проекта.

Состав участников пробации: педагогический коллектив, участвующий в пробации

База пробации: МКДОУ «Вновь-Юрмытский детский сад №12 «Черёмушки» (старшая группа)

Масштаб пробации: два занятия в неделю, продолжительностью 20 минут (сроки прохождения преддипломной педагогической практики).

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: отчёт, содержащий общие выводы о действительности разработанного сборника персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств личности у дошкольников; результаты экспертной оценки; рекомендации по усовершенствованию разработанного сборника персонализированных сказок.

Оценка результативности реализации сборника персонализированных сказок, направленных на формирование лидерских качеств у старших дошкольников

Формирование лидерских качеств у дошкольников является актуальной проблемой современного обучения и воспитания, так как от того, насколько легко ребенок будет налаживать контакт с окружающими людьми, насколько верно будут сформированы умения эффективного межличностного взаимодействия, зависит успех его дальнейшей учебной деятельности, а затем и профессиональной.

Несмотря на то, что о лидерстве размышляли еще Сократ и Платон в своих диалогах, понятие лидерства появилось в литературе приблизительно в XIV веке, но изучение самого понятия началось лишь в XX веке в связи с развитием общественных наук, в первую очередь психологии и социологии. Тем не менее до настоящего времени не только не существует однозначного определения понятия «лидерство», но различаются и представления о природе и сущности этого феномена.

Проблема лидерства в дошкольном возрасте относится к категории малоизученных, хотя еще Е. А. Аркин настаивал на том, что проблема лидерства должна быть признана одной из основных при изучении детского коллектива. А. С. Заслужный, изучая взаимоотношения детей, отрицал, что некоторые дети «от природы» не способны к лидерству, лидером может быть практически каждый ребенок.

Несмотря на то, что изучению этапов, структуры, особенностей лидерства всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, средств и методов комплексной диагностики лидерских качеств старших дошкольников по-прежнему недостаточно.

Исследование лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МКДОУ «Вновь-Юрмытский детский сад №12 «Черёмушки» (старшая группа)

Выборку составили 19 дошкольников в возрасте 5-7 лет, посещающих старшую группу.

Первая методика, которую я использовала это «Сфера социального развития адаптивное поведение» (метод рисуночной фрустрацииРозенцвейга). Первичный замер показал что высокий уровень достигает 5 детей, средний 8, а низкий 6. Это можно увидеть на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты изучения уровня сформированности лидерских качеств у старших дошкольников «Сфера социального развития адаптивное поведение»

Вторая использованная мной диагностика «Самостоятельность» после первичного замера показала следующие результаты: Высокий уровень у 5 детей, средний у 8, низкий у 6. Данные подтверждает рисунок 2

Рисунок 2 – Результаты изучения уровня сформированности лидерских качеств у старших дошкольников «Самостоятельность»

Анализируя все полученные данные, я пришла к выводу, что большинство детей старшего дошкольного возраста имеют средний уровень сформированности лидерских качеств.

Дети, которые имеют высокий уровень сформированности этих качеств, по мнению своих сверстников, являются «звездами» и «популярными» в детском коллективе.

С учетом данных результатов были реализованы занятия с помощью разработанного мной сборника – «Сборник персонализированных сказок как средство формирования лидерских качеств у старших дошкольников» После чего был проведен вторичный замер. В результате которого уровень сформированности лидерских качеств повысился.

Рисунок 3 – Повторные результаты изучения уровня сформированности лидерских качеств у старших дошкольников «Сфера социального развития адаптивное поведение»

Рисунок 4 – Повторные результаты изучения уровня сформированности лидерских качеств у старших дошкольников «Самостоятельность»

Главная задача педагога учреждения дошкольного образования состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для ребенка, в которых он будет чувствовать себя нужным и защищенным, перестанет бояться общения со сверстниками, сможет позиционировать себя лидером среди сверстников. Повседневная работа с детьми, знание их способностей и интересов, умение доставить радость от новых творческих открытий – вот основная роль педагога в формировании лидерских качеств старшего дошкольника.

Педагогам можно предложить следующие рекомендации для развития лидерских качеств дошкольников:

поддерживать даже самый незначительный успех ребенка;

выражать похвалу за конкретное действие, поступок;

хвалить публично, а критиковать без посторонних;

постепенно усложнять деятельность;

создавать ситуации успеха, но так, чтобы ребенок был уверен, что успехом он обязан самому себе, а не с помощью взрослого;

вселять веру в ребенка («Я знаю, что у тебя все получится!»);

ребенок не должен видеть и ощущать страх и сомнения взрослого, так как только оптимизм и вера рождают в детях чувство защищенности, повышают самооценку, вселяют уверенность в своих силах;

подбирать виды деятельности таким образом, чтобы каждый ребенок мог бы реализовать свое притязание на признание;

повседневно развивать навыки общения.

Важным направлением программы является и работа с родителями. Родителям предложили рекомендации и сборник персонализированных сказок, направленных на воспитание лидерских качеств у старших дошкольников

Ожидаемые результаты реализации данной программы заключаются в следующем: сформированность лидерских качеств, позитивное отношение к себе, умение взаимодействовать в коллективе. Дети получат представления о социальных нормах взаимодействия, возможности проявить инициативу. У них будут сформированы умения планировать совместную деятельность, учитывая интересы и мнение сверстников; действовать совместно в разных видах деятельности; проявлять инициативу на основе побуждения не только мотивации, связанной с личной пользой, удовольствиями, но и мотивами общественной пользы; выбирать модель общения и поведения, адекватную эмоциональному и физическому состоянию другого человека.

Таким образом, формирование лидеров в обществе не стихийный процесс. Его нужно целенаправленно организовывать в процессе обучения и воспитания дошкольников. Только содержательный, последовательный воспитательный процесс может дать возможность вырастить лидера, развить его организаторские способности, воспитать социально-активную личность.

Во время реализации дипломного проекта был получен отзыв и внешняя рецензия руководителя. В отзыве указаны положительные моменты прохождения преддипломной практики. Отмечено, что студент продемонстрировал умение использовать в практической работе теоретические знания, полученные во время обучения в педагогическом колледже.

Студент проявил себя как грамотный специалист, способный эффективно использовать теоретические знания для решения рабочих вопросов, в полном объеме выполнил все индивидуальные задание и продемонстрировал средний уровень подготовки, самостоятельность. Студент зарекомендовал себя с положительной стороны. Ко всем поручениям относился добросовестно, выполнял их своевременно и в срок.

Данная практика оказала положительное влияние на процесс подготовки будущего специалиста, а также расширила кругозор студента и помогла совместить теоретические знания с практическими.

В рецензии руководитель оценил дипломный проект на среднем уровне.

Данный сборник персонализированных сказок, направленный на воспитание лидерских качеств у старших дошкольников, прошел внешнюю экспертную оценку.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник персонализированных сказок как средство формирования лидерских качеств у старших дошкольников

44.02.01 Дошкольное образование

Камышлов, 2021

Сборник персонализированных сказок как средство воспитания качеств лидера у старших дошкольников / сост. Вяткина Я.Н., Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021

Руководитель: О.Л. Павлова, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Рецензент: Е.Б. Пичка, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

В сборнике даны персонализированные сказки как средство воспитания качеств лидера у старших дошкольников

Сказки предполагают такую форму персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств личности у дошкольников.

Данный сборник персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств личности у дошкольников, предназначен для воспитателей детского сада, для родителей.

©Камышловский педагогический колледж, 2021

Пояснительная записка

1. Сказка «Смелый Пароходик»

2. Сказку о девочке (ИМЯ)

3. Случай в лесу

4. Сказка о Ежонке

5. Сказка про обман, Асю и рисование

6. Сказка про врунишку Мишку

7. Сказка «Вода, огонь и трубы»

8. Сказка «Проход в волшебную страну

9. Сказка «Карандашный огрызок

10. Сказка «Королева пчел»

11. Сказка «Нептун»

12. Сказка «Зеленая страна»

13. Сказка «Аквапуты»

14. Сказка «Муравьиная королева»

15. Сказка «Смелый заяц»

16. Сказка «Смелый параходик»

Рекомендации для воспитателей и родителей

Список литературы

Пояснительная записка

Персонализированные сказки помогают справиться практически с любой задачей в воспитании малыша, ведь их можно сочинять о чем угодно. Если вы хотите воспитать малышей добрыми и отзывчивыми, сочините для них историю, где они проявляют доброту и отзывчивость. Если вы хотите воспитать малышей оптимистами, рассказывайте им истории о малыше, верующем в чудо, в успех, во все хорошее и доброе. Дети подсознательно будет стараться походить на своего сказочного двойника. Такова их природа.

В чем разница между персонализированными сказками и обычными? В персонализированных сказках сюжет строится вокруг ребенка, и он слушает сказку о самом себе. При этом главный герой проявляет самые лучшие качества – справляется с трудностями, помогает людям, несет ответственность за свои поступки, заступается за слабых, стремится к учебе. Ребенок начинает чувствовать желание быть похожим на свой сказочный образ и вырабатывать в себе качества, заложенные в персонаже.

Цель: формирование качеств лидера у старших дошкольников, посредствам чтения персонализированы сказок

Задачи: развитие у детей старшего дошкольного возраста таких качеств как, оптимизм – ребёнок верит в успех, заражает этой верой окружающих;

Уверенность – ребёнок с лёгкостью преодолевает трудности, не сомневается в своих силах;

Честность – ребёнок говорит правду и берёт на себя ответственность за свои поступки;

Решительность – ребёнок взвешенно принимает решения, идя на риск;

Ситуационное лидерство – ребёнок принимает нужные решения в сложных ситуациях;

Поддержка – ребёнок помогает другим стать увереннее;

Делегирование - ребёнок распределяет задачи между другими.

Сборник предназначен для чтения детям от 5 до 7 лет.

Воспитание сказкой научит малыша разбираться в своих ощущениях, разнообразит палитру его эмоций и научит правильно выражать свои мысли.

Метод воспитания лидера основан на персонализированных сказках: Вы вписываете в книжку имя своего ребёнка, окружающие предметы, имена домочадцев. Таким образом, у Вас получится сказка о Вашем ребёнке.

В реальной жизни ребёнок сам захочет подражать своему сказочному образу! Сказок существует много, но сказка, рассказанная Вами о самом малыше, станет любимой и запомнится на всю жизнь.

Персонализированная сказка может стать родителям/воспитателям незаменимым помощником, если они будут читать ее своему малышу с целью не просто его развлечь, а помочь ему разобраться в себе. Большой плюс персонализированной сказки и заключается в том, что ее можно сочинить, затронув в ней самую важную проблему малыша. И именно в сказке подсказать ребенку, как ее можно решить. Ребенку очень важно слышать вдохновляющие слова, ему очень важно, что в него верят и что от него ждут необыкновенных, великих дел. Повзрослев, он может испытывать неудачи и провалы. Но, вспомнив сказки, которые в детстве ему читали (где девочка — принцесса бала, а мальчик — победитель драконов и пиратов), в которых он слышал такие слова: «Ты победишь! Ты самый сильный, смелый и храбрый!», любые трудности он будет воспринимать не как преграды, а как ступеньки роста! Объяснить это можно тем, что, читая сказки, родители запрограммировали подсознание своего ребенка на то, что он — лучший! И он действительно станет лучшим — в искусстве, политике, науке или в любой другой сфере деятельности.

Сказка «Смелый Пароходик»

Возраст: 5 лет.

Сказка прививает малышу оптимизм и веру в свои силы.

Жил-был мальчик (девочка). Жил он в городе Москве на улице Солнечной, в доме номер 122, в квартире 13. Однажды он с мамой гулял в парке возле небольшого пруда. От воды был слышен какой-то шум, и мальчик побежал посмотреть, в чём дело. На берегу вокруг маленького Пароходика прыгали и смеялись лягушки, некоторые от смеха даже падали на траву, а Пароходик горько плакал.

- Трусишка! - закричала одна из лягушек.

- Почему ты плачешь? И почему они над тобой смеются? - спросил (имя).

- Им смешно, потому что я трус, боюсь воды и не умею плавать.

- Совсем-совсем не умеешь?

- Может быть, и умею, но я этого не знаю, потому что боюсь зайти в воду, - и Пароходик опять залился слезами.

(Имя) стало его очень жаль.

- Ты умеешь плавать, и ты не трусишка. Всем страшно в первый раз заходить в воду. А ты просто попробуй! - сказал он и опустил Пароходик на воду.

Но он молча поплыл назад и выбрался на брег.

- Смотрите! - засмеялись и закричали лягушки. - Пароходик воды боится! Ква-ха-ха!

- Какой же ты пароход, если боишься воды! - покачали головой лебеди, которые проплывали мимо. - Тебе должно быть стыдно.

Пароходик от стыда стал красным и даже спрятался в заросли лопухов на берегу пруда.

(имя) решил вступиться за пугливого малыша.

- Это вам должно быть стыдно! - воскликнул он. - Зачем вы его обижаете? Разве вам, лягушки, в первый раз не было страшно выходить на сушу из пруда? А вы, лебеди, ведь тоже боялись заходить в воду, когда были маленькими?

(имя) подошёл к Пароходику и сел рядом с ним.

- Знаешь, - сказал(а) он(а), - многим страшно делать что-то в первый раз.

- Многим? - с надеждой спросил Пароходик.

- Конечно, - кивнул (имя) - А ты можешь научиться не бояться. Попытайся ещё - и увидишь, что тебе уже не так страшно, как в первый раз. А потом пробуй ещё и ещё, и ты даже полюбишь плавать!

- Правда? - обрадовался Пароходик.

- Конечно! Я тебе помогу. Давай попробуем еще раз.

- Давай, - вздохнул Пароходик.

(Имя) взял его на руки и поставил на воду, но Пароходик опять поплыл к берегу. Только теперь уже над ним никто не смеялся. Тогда Пароходик осмелел и попросил:

- Можно ещё разок?

- Можно! - ответил (имя) и предложил: - Давай попросим лебедей, чтобы они отвезли тебя на самую середину пруда.

Лебеди расправили крылья, и Пароходик забрался на них. Птицы отплыли от берега. (имя) и лягушки с волнением за ними наблюдали. Лебеди достигли середины пруда и сложили крылья. Пароходик оказался в воде. Он торопливо поплыл, но теперь до берега было очень далеко.

Все видели, что Пароходик боится. Но чем ближе он был к берегу, тем радостнее становилось ему оттого, что у него получается. И когда Пароходик проплыл половину пути, он понял, что плескаться в воде вовсе не страшно, а очень даже здорово. Он развернулся, стал весело плавать вокруг лебедей и дудеть в свою пароходную трубу:

- Ту-ту-ту-у-у-у!!! Я плаваю! Я смелый!

- Ура! - закричали на берегу (имя) и лягушки. Все они от радости запрыгали и захлопали в ладоши. - Ты плывёшь! Молодец! Ты не трус, ты научился быть смелым! У тебя всё получилось! - Молодец, малыш! - закачали длинными шеями белые лебеди.

Сказку о девочке (ИМЯ)

Как известно, есть на свете ветер перемен. Как только он начинает дуть, жить прежней жизнью не представляется возможным. Огромное желание что-то поменять наполняет воздух таинственным ожиданием, а прилив жизненной активности требует своей реализации… Так было однажды…

Однажды в небольшом городе жила-была девочка по имени (Имя).

Ее окружали высокие и низкие башни с жившими в них людьми, красивые палисадники с цветами и огромное количество жителей этого городка, занятых каждый своим делом.

Худенькая, маленькая, ничем не приметная, но сердце этой девочки могло растопить айсберг любой величины. Она была очень отзывчива и открыта со всеми, кто ее окружал, и думала, что люди ей отвечают такой же взаимностью.

С каждым годом она ставила перед собой цели для дальнейшего развития и успешно их преодолевала, наслаждаясь своими результатами. НО… этого было недостаточно… Недостаточно, чтобы чувствовать себя счастливой.

Девочка (Имя) и жители этого городка очень ждали ветер перемен, который, по давнему поверью, дует один раз в сто лет. И если вдохнуть его, прилив жизненной активности помогает в реализации своих возможностей.

Время шло, ожидания затягивались, никто не понимал, по какой причине ветер перемен не доходит до их городка. И тогда девочка (Имя) сказала своим близким друзьям, что пойдет искать ветер перемен, чтобы он обязательно заглянул к ним в городок. Они долго ее отговаривали от этой затеи, просили оставить все как есть и жить дальше, надеясь, что когда-нибудь ветер перемен заглянет в их городок, но девочка (Имя) была настойчива и отправилась в путь.

Она шла три дня и три ночи: то по дорогам, то по лесам, по полям, тело ее устало, ей хотелось прилечь, но надо было идти вперед. И вот однажды она вышла на опушку, от которой разветвлялись три дороги: направо, налево и прямо. Уверенная в своем выборе (она всегда шла прямо, никуда не сворачивая), она пошла по центральной дороге, даже не догадываясь, какие приключения ее ожидают.

Дорога привела ее к лесу, а в лесу она услышала тихий плач. Подойдя поближе к дереву, от которого доносился звук, она увидела лису. Ветка дерева обломилась и прижала ей хвост. Девочка (Имя) подошла помочь лисичке, но та притворилась, что ей не больно, что она просто так лежит и не нуждается в помощи. Сделав вид, что она уходит, девочка (Имя) подошла к лисичке и рассказала про ветер перемен, про то, куда она идет. И лисичке стало такинтересно, что она попросила помочь вытащить ее хвост и взять ее с собой.

Идут они дальше вместе, лес закончился, и вдруг они видят овраг, а в нем лежит хомяк. Подошла девочка (Имя) к хомяку, а он отворачивается от нее, не хочет разговаривать. Лисичка подошла, он и с ней не хочет разговаривать. Девочка (Имя) рассказала хомяку про ветер перемен, про то, куда она идет вместе с лисичкой. И ему стало так интересно, что он попросил взять его с собой. И они пошли дальше втроем.

Идут они по тропинке, а тропинка как будто посыпана еловыми ветками, и вдруг неожиданно падают в яму. Подбегают к ним волки, радуясь тому, что помешали им на пути, и начинают их пугать, чтобы им стало страшно. Но девочка (Имя) стала рассказывать лисичке и хомяку, как будет здорово, когда ветер перемен подует в их сторону, какие ожидания и мечты можно будет осуществить.

Увидев, что пленники не обращают внимания на волков, они стали прислушиваться к тому, что рассказывала девочка (Имя), но им было не слышно, и они попросили ее говорить громче. Девочка (Имя) предложила волкам, чтобы они помогли им выбраться из ямы, и она тогда сможет рассказать им о том таинственном ветре перемен.

Волки помогли выбраться героям из ямы и, выслушав историю про ветер перемен, решили пойти вместе с ними. По дороге они вышли к ущелью, вход в которое закрывал большой камень. Девочка (Имя) попросила своих спутников помочь сдвинуть камень для того, чтобы идти дальше. Они еще не знали о том, что это был именно тот самый валун, который не давал ветру перемен вырваться из ущелья. Всем вместе удалось открыть вход в ущелье...

Но вдруг неожиданно начал дуть сильный ветер. Это был не просто ветер: в воздухе парил легкий аромат цветов и ванили, своим чарующим ароматом он кружил голову, и все наши герои почувствовали, что это был именно он - тот ветер перемен, о котором рассказывала девочка (Имя).

Все вместе, довольные и счастливые, они направились в городок, а ветер перемен шлейфом шел за ними. Приблизившись к городку, девочка (Имя) вдруг увидела огромное количество народа: все смотрели на нее, и без слов в их глазах она увидела и почувствовала всю ту благодарность их души, которую невозможно выразить просто в словах.

«Вот оно, счастье» - одна только мысль была в ее голове.

Вечером жители городка устроили праздник, на котором девочке (Имя) присвоили новый титул. «Теперь ты не просто (Имя), теперь ты ЛИДЕР - идущая впереди». И с того самого момента в их городке жила счастливая девочка - Лидер: уверенная, счастливая, идущая впереди….

Случай в лесу

Возраст: 6 лет.

Направленность: Неуверенность в себе. Тревожность. Страх самостоятельных действий.

Ключевая фраза: "У меня не выйдет! "

В одном лесу жил маленький Зайчонок. Больше всего на свете ему хотелось быть сильным, смелым и сделать что-нибудь доброе, полезное для окружающих. Но на деле у него никогда ничего не получалось. Он всего боялся и не верил в себя. Поэтому все в лесу прозвали его "Зайчишка-трусишка". От этого ему становилось грустно, обидно, и он часто плакал, когда оставался один. Был у него один-единственный друг - Барсучонок.

И вот, как-то раз они вдвоем отправились играть к реке. Больше всего им нравилось догонять друг друга, бегая через небольшой деревянный мостик. Первым догонял Зайчонок. Но когда Барсучонок пробегал по мосту, одна доска вдруг сломалась, и он упал в реку. Барсучонок не умел плавать и стал барахтаться в воде, прося о помощи. А Зайчонок, хотя и умел немного плавать, но очень испугался. Он бегал по берегу и звал на помощь, надеясь, что кто-нибудь услышит и спасет Барсучонка. Но никого поблизости не было. И тогда Зайчонок понял, что только он может спасти своего друга. Он сказал себе: "Я ничего не боюсь, я умею плавать и спасу Барсучонка!" Не думая об опасности, он бросился в воду и поплыл, а потом вытащил своего друга на берег. Барсучонок был спасен!

Когда они вернулись домой и рассказали про случай на реке, никто сначала не мог поверить, что Зайчонок спас своего друга. Когда же звери убедились в этом, то стали хвалить Зайчонка, говорить, какой он смелый и добрый, а потом устроили большой веселый праздник в его честь. Этот день для Зайчонка стал самым счастливым. Все гордились им, и он сам гордился собой, потому что поверил в свои силы, в то, что способен делать доброе и полезное. Он на всю жизнь запомнил одно очень важное и полезное правило: "Верь в себя и всегда и во всем полагайся только на свои силы!" И с тех пор больше никто и никогда не дразнил его трусишкой!

Сказка о Ежонке

Возраст: 5-7 лет.

Направленность: Тревожность. Боязливость. Неспособность постоять за себя. Трудности в осознавании своих поступков и их контролировании.

Давным-давно (а может быть недавно) в большом лесу жила мама Ежиха. И был у нее маленький Ежонок. Он родился совсем мягонький, с очень нежным незащищенным тельцем. Мама очень любила его и оберегала от всяких опасностей и неприятностей.

Однажды утром Ежонок обнаружил, что у него выросла одна Иголка — красивая и острая. Он очень обрадовался и решил, что стал совсем взрослым, умным и самостоятельным. В этот день он упросил маму отпустить его одного погулять. Мама согласилась, но предупредила:

— Иголка — это очень важно и ответственно. Ты стал уже большим и должен помогать слабым, не бояться сильных и отвечать за свои поступки.

На прощанье мама взяла с сына слово, что он будет хорошо себя вести и помнить все домашние требования.

Ежонка долго не было дома... Вернулся он очень испуганным и расстроенным. Маме он рассказал:

— Я гулял в лесу и по дороге встретил Лису, которая гналась за Зайчиком. Я испугался и свернулся калачиком — единственной своей Иголкой навстречу опасности. Заяц укололся об мою Иголку, оступился и Лиса схватила его.

Ежонок очень расстроился, потому что понял, что помешал Зайчику спастись. Мама объяснила сыну его ошибку:

— В таких случаях надо быть смелым и уколоть врага в нос своей новенькой Иголкой.

На следующий день Ежонок вновь отправился гулять, сказав, что все помнит и больше ошибаться не будет. Вернулся он домой опять очень расстроенным:

— Я шел по лесу и увидел большого спящего волка. Вокруг него резвились и играли зайцы. Я не испугался и смело уколол Волка в нос. Он вскочил, зарычал и стал охотиться за маленькими зверушками.

— Ты совсем еще дурачок,— сказала мама.— Волк был сыт и сладко спал, никого не трогал. Ты бы тоже обошел его стороной и не трогал. А уж если ты хотел помочь, то просто предупредил бы малышей об опасности.

Совсем огорчился Ежонок, долго-долго думал. И вновь пошел на прогулку. Он вышел на поляну, где паслись Корова с теленком. Ежонок осмотрелся и увидел, что к поляне подбираются Волк, Медведь и Лиса, а Корова жует свою жвачку и ничего не видит. Ежонок закричал от испуга, свернулся калачиком и покатился на поляну.

Корова услышала шум и увидела врагов. Она застучала копытами и стала отгонять зверей. Однако маленький Теленок не понимал, что происходит. От страха он отбежал далеко от Коровы и мог стать прекрасной добычей для голодных зверей.

Ежонку было очень страшно и жалко Теленка. Тогда он бросился впереди стал кататься вокруг Теленка, чтобы не дать ему далеко уйти и защитить-его от нападающих зверей.

Звери отскакивали от него, а сам Ежонок никак не мог понять, почему. Так продолжалось, пока звери, испугавшись коровьих рогов, не убежали прочь.

Корова и Теленок были очень благодарны Ежонку и от всего сердца хвалили его. А Теленок на прощанье попробовал лизнуть маленького друга, но почему-то заплакал. Ежонок даже чуть-чуть расстроился. Дома он все рассказал маме, а мама сказала:

— Дорогой мой, ты стал совсем взрослым. Ты весь оброс иголками и теперь сможешь защитить себя и своих друзей, всех маленьких и слабых.

В этот день мама устроила большой праздник, на который пригласила много лесных жителей; были на этом праздники и Корова с Теленком. И теперь уже все узнали, что Ежонок стал совсем взрослым и что теперь никто безнаказанно не сможет обижать маленьких и беззащитных.

Сказка про обман, Асю и рисование

Возраст:5-6 лет

Автор: Ирис Ревю

Жила-была Ася Лисичкина. Ася хорошо рисовала. От души, красиво. А ещё Ася хорошо умела обманывать. И детей и родителей.

С каких пор Ася приучилась обманывать? С тех пор, как познакомилась с Лисой в детском саду. Однажды Ася играла с игрушками и вдруг одна игрушка ожила и направилась прямо к ней.

— Я – Лиса, ты – Лисичкина, давай дружить, — предложила рыжехвостая. – И обманывать будем вместе. Всем известно, что Лиса – это первая обманщица среди зверей.

Ася согласилась. С тех пор девочку как будто подменили.

— Что ты, Ася кушала сегодня в детском саду? – спрашивали её родители.

— Нам давали творожную запеканку, плов с курицей и оранжевый суп. Я всё съела, — хвасталась Ася.

А на деле оказывалось, что Ася прикоснулась к еде только чуть-чуть.

Обманывала Ася и детей. Напридумает, насочиняет с три короба, и сама запутается в своём вранье.

К Асе перестали относиться серьёзно.

И вот однажды Ася обманула свою подружку Катю. Она сказала ей, что прочитала интересную книжку про обезьянку Жаконю. Катя не знала, что Ася сказала неправду, и поначалу поверила подруге.

В тот день Алла Васильевна сказала детям, что после сна они будут читать интересную книгу. Это и оказалась книга про Жаконю. Катя захлопала в ладошки и сказала Алле Васильевне и всем детям, что Ася эту книгу уже прочитала. Алла Васильевна спросила у Аси, какие ещё животные живут в этой книжке. Ася покраснела и сказала, что она обманула Катю, и книгу на самом деле не читала.

Ася убежала в комнату с игрушками. Подружка-Лиса двинулась ей навстречу.

— Не расстраивайся, Ася, — сказала Лиса. – Обманывать – это так весело. Я горжусь тобой!

Только Асе было совсем невесело. Теперь все дети поняли, что она – обманщица. А ведь Ася в душе была совсем другой. К тому же, она была художницей, а настоящий художник должен быть правдив. Ася рисовала солнце, маму, детей. А получается, что она простая обманщица?

Ася решила больше не обманывать. Отучиться в один миг от вранья – это было Асе не по силам. Но она рассудила так:

— Прежде чем открыть рот, надо подумать, что сказать. Сначала ведь человек думает, и только потом говорит!

Ася была умная девочка!

А с Катей Ася дружить не перестала. Ася учила Катю рисовать. А Катя учила Асю не врать.

Сказка про врунишку Мишку

Возраст:5-6 лет

Автор: Ирис Ревю

Жил-был мальчишка, и звали его Мишка. Был он вовсе не плох, но любил Мишка врать. Без затей насочиняет что-нибудь – и порой не знаешь где правда, а где ложь.

Когда же Мишка врать выучился? Да давно, он ещё в детский садик ходил. Сходит – а вечером маме рассказывает, как вместо супа их халвой кормили, вместо второго — зефиром, а на третье торт подавали. Мама охает и вздыхает, а Мишка плачет тихонько и всё уверяет – это правда, правда.

Маме, папе и сестренке Варваре очень не нравилось то, что Мишка врёт. Варвара постоянно пыталась придумать что-то, чтобы вывести брата на чистую воду. Не нравилось ей, что Мишка – настоящий врунишка.

И вот однажды Варя сказала Мишке, что отправляется в страну Лжецов, что ей тоже охота научиться врать. Варя взяла в руки волшебный предмет, а единственным волшебным предметом в доме была палочка из набора для чародея, взмахнула ей и исчезла.

Мишка не на шутку испугался. Варвара только что была – и вот уже её нигде нет. Как он ни умолял сестренку вернуться, ему никто не отвечал.

— Что скажут мама и папа? – думал Мишка.

Вечером, когда родители пришли с работы, Мишка сказал им, что Варвара отправилась в страну Лжецов.

— Врешь, как обычно? – спросила мама.

Впервые в жизни врать Мишке не хотелось. Он убеждал маму, что это сущая правда, но мама ему, как обычно, не верила. Что было делать?

Между тем наступил вечер. В первый раз без вранья и всяких проволочек Мишка сделал уроки, прибрал в комнате свои вещи. Он аккуратно сложил игрушки, напоминая всем своим плюшевым котам, петухам, собакам, что врать нехорошо. Потом он подошел к полке с книгами. Книжки валялись, как попало. Мишка начал расставлять книги, и вдруг одна из них раскрылась на той странице, где была нарисована фея. Через секунду эта фея уже стояла в Мишкиной комнате.

— Ты хочешь, чтобы я вернула Варвару домой? – спросила она.

— Да, — прошептал Мишка.

— В таком случае обещай мне, что ты больше не будешь врать, — сказала она.

Мишка, уже потерявший надежду на возвращение сестры, дал честное-пречестное слово, что больше врать не будет.

Фея что-то прошептала, на мгновенье стало темно, а когда посветлело, то Варя уже стояла в Мишкиной комнате.

Брат и сестра обнялись. А когда оглянулись назад, феи уже не было. Мама заглянула в Мишкину комнату, увидела обнимающихся брата и сестру, но ничего не сказала. Почему? Её привёл в смятение образцовый порядок, который был в Мишкиной комнате.

С тех пор Мишка врать перестал. Вернее иногда он немного что-то преувеличивал, но с откровенным враньём было покончено.

7. Сказка «Вода, огонь и трубы».

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (Track No01)

8. Сказка «Проход в волшебную страну».

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (Track No02)

9.Сказка «Карандашный огрызок».

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (TrackNo03)

10. Сказка «Королева пчел».

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (TrackNo04)

11.Сказка «Нептун».

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (Track No05)

12. Сказка «Зеленая страна».

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (TrackNo01)

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (Track No02)

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (Track No03)

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (Track No04)

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (Track No05)

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (Track No06)

13.Сказка «Аквапуты».

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (Track No07)

14.Сказка «Муравьиная королева».

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (TrackNo08)

15.Сказка «Смелый заяц».

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (TrackNo09)

16.Сказка «Смелый параходик».

URL:https://knigavuhe.org/book/skazkoterapija-volja-myshlenie-lider/ (TrackNo10)

Рекомендации для воспитателей и родителей

«Сказки могут помочь воспитать ум,

дать ключи для того, чтобы войти в действительность

новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир

и одарить его воображение». Д. Родари.

Дошкольный возраст – яркая, незабываемая пора в жизни каждого человека. Детям свойственно удивляться, восхищаться миром. Задача взрослых – помочь ему развить познавательную и речевую активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению. В. А. Сухомлинский писал: «От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит его дальнейший путь к знаниям».

При этом, главное учитывать природу ребенка. Обучение и воспитание должно осуществляться без принуждения, без нотаций и моралей, без насилия над ребенком.

Дошкольное детство – это радость, игра, это период первоначального развития творческих и познавательных сил ребенка. «Жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазии, а без этого он засушенный цветок» говорил В. А. Сухомлинский. Сказка дает детям необходимую гамму переживаний, создает особенное, не с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства, воспитывает, учит не назидая. «Сказка – писал В. А. Сухомлинский, - развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать».

Играя в сказку, дети в трудной, но занимательной, интересной ситуации концентрирует внимание, у них активизируются психические процессы – память, мышление, то есть умственная и речевая деятельность. Интерес от игровой деятельности в сказке постепенно перейдет в интерес к обучению. Когда учиться интересно – хочется учиться!

Сказка вносит разнообразие в жизнь ребенка, дарит ему радость и является одним из эффективных средств развития речи, в котором соблюдены все принципы педагогики.

Волшебство сказки настолько притягательно, что нет на свете ребенка, который не любил слушать сказки. Дети не могут жить без сказки.

Одним из средств, рекомендуемых для закрепления пройденного материала на логопедических занятиях, мы выбрали сказку. Но не народную, авторскую или народов мира, а персонализированную.

Персонализированные сказки – это новое направление в воспитании и обучении детей и они являются самыми эффективными сказками.

Волшебство персонализированных сказок заключается в том, что дети очень охотно слушают истории про себя. Более того, они готовы слушать их бесконечно. Поэтому мы пришли к выводу, что персонализированные сказки – это самый легкий и эффективный путь по формированию личности ребенка и развитию речи. В сказке развитие речи и личности происходит в гармонии, это интегративная деятельность, в которой воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленная на речевую активность, самостоятельность, творчество, регулирование эмоциональных состояний, формирование личности, создание благоприятной психологической атмосферы.

Многие родители сталкиваются с тем, что к ребенку очень трудно найти подход и заставить его заниматься. Либо интерес к занятию или другой продуктивной деятельности быстро пропадает и ребенок, сначала начинает отвлекаться, а затем отказывается работать. Как же сделать так, чтобы он сам очень захотел этого, сам опросил и ждал этого момента.

Очень просто. Мы предлагаем вам персонализированные сказки. По воспитательному воздействию нет ничего сильнее этих сказки. Ее волшебство притягательно и не навязчиво. Каждый ребенок любит слушать

сказки, но сказку про себя еще больше. Он ждет, когда ему ее прочитают или расскажут, а он, помогая главному герою, то есть себе, одолеет трудности, окажется в интересном месте, совершит героический поступок. И сам того не замечая, ребенок выполнит все задания, которые в другой форме преподнесения вызывали меньший интерес, либо негативную реакцию. В дальнейшем он будет подражать поступкам главного героя и в реальном мире и стремиться к тому, чтобы соответствовать «себе» в сказке.

Так же в наших логопедических персонализированных сказках у ребенка развивается понимание речи, активизируется, пополняется словарь, формируются и закрепляются лексико – грамматические категории языка,, формируется фонематическое восприятие и слух, развивается связная речь, ритм и темп речи, психические процессы: память, мышление, воображение, целеустремленность, смелость, уверенность в себе, воспитывается умение внимательно слушать, сопереживать.

Выполнив рекомендации логопеда, вы сообщаете ребенку, что сегодня перед сном вы расскажите ему интересную сказку. Он будет ждать и с интересом представлять в какое увлекательное путешествие он отправится сегодня, какой героический поступок совершит.

А самое главное в наших сказках то, что совместное чтение сблизит вас с ребенком и ваши отношения станут дружескими, теплыми, доверительными, добрыми, крепкими, а ребенок будет счастливее, ведь родители уделили время только ему и поиграли только с ним. А это очень важно в данном возрасте. Крепкая и счастливая семья – это опора его будущего!

Список литературы

Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства. //Вопросы психологии. 1991. № 3. С.90-98.

В.А. Сухомлинский. Как воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1990. – 288 с.

Как воспитать в себе хорошего родителя. Пробуждение чувств. Моделирование будущего (комплект из 3 книг). – М.: ИГ "Весь", 2014. – 960 с.

Сказки для детей – Библиотека для детей. Ирис Ревю

Томас Гордон. Как привить ребенку дисциплину. Советы педагога и психолога. – М.: Ломоносов, 2016. – 336 с.

Список литературы

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А.Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. 335 с.

Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства. //Вопросы психологии. 1991. № 3. С.90-98.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн : Университет школе, 1990. 560 с.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / А.А.Бодалёв и др. В 2-х тт. М. : Педагогика, 1980. Т.1. 230 е.; Т.2. 287 с.

Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. 220 с.

Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 324 с.

Анцыферова Л.И. Личность и деятельность. // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М. : Изд-во МГУ, 1969. С. 434-443.

Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности //Психологический журнал. 1984. Т.5, № 6. С.130.

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М. : Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

Аунапуу Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе. // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 61-65.

Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию. // Сов. педагогика. 1991.- № 2.- С.74-80.

Балл Г.А. и др. Психолого-педагогические проблемы личности. // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 179-181.

Балясная Л.К. Воспитание социальной активности учащихся. // Сов. педагогика. 1983. № 3. С.28-35.

Белехов Ю. Н. После трех не поздно! М. : АСТ, 2014. 448 с.

Бердяев Н.А. О назначении человека. М. : Республика, 1983.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике. // Сов. педагогика. 1990. № 7. С. 59-61.

Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. 270 с.

Блонский П.П. Избр. пед. и психол. произв. / А.В. Петровский. В 2-х тт. М. : Педагогика, 1979. Т.1. 304 с.; Т.2. 399 с.

Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека. М. : Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

Бодалёв А.А. Личность и общение. М. : Педагогика, 1983. 272 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. : Просвещение, 1968. 446 с.

Болыпунова Н.Я. Развитие индивидуальности младшего школьника. // Начальная школа. 1992. № 11-12. С.7.

Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 2001. № 1. С. 17-24.

Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника. Л. : РГПУ, 1991. 85 с.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М. : Педагогика, 1990. 144 с.

Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1987. 37 с.

Вендов А.И. Социально-психологические исследования лидерства в малых группах. Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1973. 16 с.

Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.,1981. 180 с.

Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. / С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов. М. : Просвещение, 1976. 190 с.

Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории). Н.Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.

Викулина М.А., Пескова И.В. Педагогический взгляд на проблему лидерства. / /Bridge-Мост. 1999. № 5. С. 100-104.

Витвицкая Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик». Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 1997. 20 с.

Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. 24 с.

Волков И.П. Исследование лидерства как функции групповой задачи. //Учен. зап. /Ленинград, ун-та. Вып.4. 1971. С. 268.

Володева А.А. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста. // Педагогические науки. 2014. № 6. С. 27-29.

Волокитина М.И. Очерки психологии младших школьников. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1965. 160 с.

Воспитание гуманных чувств у детей /Л.Н. Проколиенко, В.К. Ко-тырло. Киев : Радяньска школа, 1987. 174 с.

Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Н.Е.Щуркова. М. : Новая школа, 1998. 208 с.

Выготский, Л.С. Собр. соч. В 6 тт.. М. : Педагогика, 1982-1984 гг. Т.2. 504 с; Т.З. 368 е.; Т.4. 482 с.

Доронова Т. Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 2014. №1. С.49-55.

Зверева А. В. Влияние дидактических игр на развитие мышления детей подготовительной к школе группы // Аспирант и соискатель; Шлат Н.Ю. О некоторых аспектах психолого- педагогического сопровождения познавательного развития дошкольников. // Детский сад от А до Я. 2014. № 5. С. 61-66.

Иванова Е.С. Сущность и специфика профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий. Социально-экономические явления и процессы. Дошкольное воспитание. 2015. № 11. С.177-181.

Иванова О. Интерактивное дидактическое пособие как одно из средств формирования у дошкольников конструктивных умений. // Дошкольное воспитание. 2014 . № 12 . С. 76-81.

Ильяшенко М. В. Использование методов воспитания культуры речевого общения в регуляции поведения детей старшего дошкольного возраста. // Детский сад от А до Я. 2014. №6. С. 65-70.

Климова Л.Е. Воспитание нравственных качеств дошкольников через формирование положительного отношения к окружающему миру средствами устного народного творчества. // Педагогические науки. 2014. №4. С.15-17.

Кузьменко Г. А. Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способности и личностные качества обучающихся. М. : Прометей, 2014. С. 866.

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М. : Мозаика/Синтез, 2014. с. 36.

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. М. : 2013 г.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 09.04.2020).

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета. № 303, 31.12.2012.

Приложения

Приложение 1

Программа пробации сборника персонализированных сказок как средство воспитания качеств лидера у старших дошкольников

Для того чтобы оценить эффективность качества разработки сборника сказок, успешность его реализации, необходимо осуществить пробацию методической разработки.

Тема пробации: сборник персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств личности у старших дошкольников.

Актуальность исследования: формирование у старших дошкольников элементарных персонализированных представлений является важным направлением работы дошкольных образовательных организаций. Методика формирования элементарных персонализированных представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития, является важнейшим направлением социального развития детей дошкольного возраста.

Объект пробации: процесс воспитания качеств личности у старших дошкольников.

Форма пробации: сборник персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств личности у старших дошкольников.

Цель пробации: доказать результативность сборника персонализированных сказок для воспитания качеств личности у старшихдошкольников.

Задачи:

1)разработать сборник персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств личности у старших дошкольников;

2)провести первичный диагностический замер, направленный на выявление и оценку уровня проявления качеств лидера;

3)выстроить образовательный процесс в детском саду с включением сказок из разработанного сборника;

4)провести повторную диагностику, направленную на выявление и оценку уровня проявления качеств лидера;

5) проанализировать результаты и сделать вывод о действенности разработанного методического продукта.

Способы оценки результативности методической разработки:

метод экспертных оценок;

диагностические методики;

отзыв, внешняя рецензия.

Критерии оценки ожидаемых результатов пробации методической разработки: увеличение доли детей с высоким уровнем проявления качеств личности.

Сроки пробации: 1 месяц (в рамках преддипломной практики)

Этапы пробации (подготовительный, практический, аналитический):

Подготовительный этап: подбор и анализ литературы по теме исследования. Анализ нормативных документов, собственно проектирование, создание методической разработки, выбор и обоснование показателей оценки качества методической разработки, оценка состояния практики по проблеме воспитания качеств личности у дошкольников.

Практический этап: пробация разработанной методической разработки, ее использование в соответствии с тематическим и календарным планом занятий, проведение диагностик.

Обобщающий этап: подтверждение/опровержение гипотезы, оценка действенности создания сборника персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств личности у дошкольников. Обработка и анализ первичных и вторичных замеров, оформление курсового проекта.

Состав участников пробации: педагогический коллектив, участвующий в пробации

База пробации: МКДОУ «Вновь-Юрмытский детский сад №12 «Черёмушки» (старшая группа)

Масштаб пробации: два занятия в неделю, продолжительностью 20 минут (сроки прохождения преддипломной педагогической практики).

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: отчёт, содержащий общие выводы о действительности разработанного сборника персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств личности у дошкольников; результаты экспертной оценки; рекомендации по усовершенствованию разработанного сборника персонализированных сказок.

Приложение 2

Сфера социального развития адаптивное поведение

(метод рисуночной фрустрацииРозенцвейга)

Цель: определить умение ребенка регулировать свое поведение соответственно ситуации, конструктивно разрешать конфликты, проявлять адаптивные способности.

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Фрустрация — состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели. С помощью методики можно исследовать такие реакции на сильный раздражитель, как: агрессия, перемещение, идентификация, проекция, фантазия, регрессия, апатия, подавление, компенсация, фиксация, рационализация. Методика относится к классу проективных тестов. В ней 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку) и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.

Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, которые приведены в приложении № 1. На рисунках изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций.

Процедура тестирования: Скажите: «Ябуду показывать тебе рисунки на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечайпобыстрее.»

Обработка результатов тестирования:

Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции. По направлению реакции подразделяютсяна:

А - Экстрапунитивные: реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.

Б - Интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную длясебя.

В - Импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себяотсутствует.

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

- Препятственно-доминантные. Тип реакции«сфиксацией на препятствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные илинезначительные.

- Самозащитные. Тип реакции «сфиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего«Я»,ответственность за фрустрацию никомуне может быть приписана.

- Необходимо-упорствующие. Тип реакции«сфиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обя- занности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ееразрешению.

Вначале определяется направление реакции, содержащееся в ответе испытуемого (А, Б или В), а затем выявляется тип реакции (1, 2 или 3).

Таким образом, этот тест поможет вам понять, какой стиль поведения в сложных ситуациях присущ ребенку. Подсчитав, к какой направленности и типу принадлежит большинство реакций ребенка, вы сможете это узнать.

Тест поможет вам также определить и проблемы в общении, которые есть у ребенка. Всего возможно 9 вариантов сочетания типов и направленности реакций, которые обозначены буквами и цифрами (буквой обозначена направленность реакции, цифрой-еетип).Приинтерпретациианализируютсявсеответыребенка.Длякаждого типа ответов подчеркивается их количество. Те реакции, которых большинство, считаются наиболее типичными для вашегоребенка.

А-1: Ребенок видит все причины своих неудач во внешних обстоятельствах. Он не может решить конфликтные ситуации и требует этого от других людей. Вследствие этого ребенок отличается повышенной конфликтностью и, возможно, даже агрессивностью. Со временем эти черты могут еще более развиться и акцентироваться.

А-2: Ярко выражена защита своего «Я». Ответственность за то, что произошло, часто ни на кого не возлагается. Ребенок, вероятно, имеет завышенную самооценку.

А-3: Ярко выражено желание разрешить конфликтные ситуации, но ответственность за это возлагается на других людей. Особых проблем в общении ребенок не имеет.

Б-1: Акцентируется сложность ситуации. Ответственность за разрешение конфликтных ситуаций ребенок обычно берет на себя. Это неплохо, но до определенных пределов, т. к. однажды может возникнуть ситуация, когда желания ребенка не будут совпадать с его возможностями.

Б-2: Ребенок склонен обвинять себя за возникший конфликт, но на словах при этом может быть ярко выраженная самозащита. Такое расхождение может привести к неустойчивому эмоциональному реагированию.

Б-3: Ребенок уверен, что сам способен разрешить сложившиеся конфликтные ситуации конструктивно.

В-1: Акцент на непреодолимости ситуации. Это волнует ребенка.

В-2: Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

В-3: Ребенок уверен, что конфликт можно преодолеть. Особых проблем в общении он не имеет.

Длятого, чтобы было легче определить, какиереакциипроявляетребенок,приводим таблицу примерныхответов.

Приложение 3

Инициатива и исполнительность

(методика Маралова В.Г. и Ситарова В.А.)

Цель: определить степень проявления различных видов инициатив иисполнительности в различных видахдеятельности.

Процедура тестирования:

На основе многократных наблюдений за поведением детей в игре, общении, учении, труде отмечаются проявления различных видов инициатив каждогоребенка.

В.Г.Мараловым и В.А.Ситаровым были выделены две большие группы инициатив:

инициативы, связанные с организацией деятельности; 2) инициативы, связанные с исполнением. В каждой группе обнаруживаются по две подгруппы в зависимости от ориентаций инициатив на предметно-целевую сторону деятельности или на общение с другимилюдьми.

1. Инициативы, связанные с организацией деятельности

Предметно-целевые инициативы

Инициатива-предложение типа: «Давайте играть в ...», «Давайте займемся ...»,

«Давайте сделаем ...» При оценке таких инициатив важно проанализировать их ценность с точки зрения социальной значимости общественной задачи, которая ставится, а также с позиций аргументированности, свидетельствующей о степени сознательности в процессе выдвижения инициативы.

Инициатива-пример. Суть состоит в том, что ребенок не выдвигает инициативу вербально, однако, самостоятельно включаясь в ту или иную деятельность, вовлекает в нее других детей.

Например, группа детского сада вышла на прогулку. Была зима, выпало много снега, поэтому около веранды почти не было свободного места. Саша вышел на прогулку с лопаткой. Увидев, что около веранды и на проходах много снега, он начал разгребать его. Такая деятельность привлекла внимание других детей. По совету воспитательницы некоторые дети сходили в группу, принесли еще лопатки. Работа закипела...

Инициатива-поддержка. Нередко выдвижения только одного предложения недостаточно, чтобы развернулась деятельность, нужно, чтобы данное предложение поддержали другие. Ценность такой инициативы несколько ниже, чем инициативы- предложения, так как снижается степень самостоятельности. В то же время способность поддерживать инициативы других — важное качество, которое следует воспитывать.

Нередко хорошие инициативы детей не находят своего воплощения только потому, что не были вовремя поддержаны. Это касается не только детей, но и взрослых.

Инициативы, ориентированные на других людей

Инициатива-распределение поручений в различных видах деятельности: в игре, труде, общественной работе и т. п.

Инициатива-доверие, когда дети выбирают одного из членов группы, чтобы он в дальнейшем мог проявлять инициативы, связанные с организацией деятельности.

Например, дети играют в школу. Андрей спросил: «Кого же выбрать учителем?» Предложили: «Давайте выберем Наташу, у нее мама - учительница, Наташа не раз была в школе и знает, как там учатся». С предложением согласились. Игра началась...

2. Инициативы, связанные с исполнением.

Предметно-целевые инициативы.

Познавательные вопросы детей, направленные на получение новой информации. При этом следует отличать вопросы, обращенные к взрослому с целью поддержания хороших отношений с ним, и вопросы, направленные на получение новой информации, либо на ее уточнение. Такая информация важна для качественного выполнения деятель- ности.

Инициативы, выдвигаемые в ходе осуществления деятельности с целью ее улучшения. Например, Саша берет краску на кисть и проводит кривую линию. Дима: «Не так, Саша, рисуешь, нужно легонько, и краску размыть». Показывает. Саша пробует вновь, по эффект тот же. Дима: «Давай вместе». Набирает краску и, поддерживая руку Саши, контролирует процесс нанесения краски. Саша, преисполненный благодарности, с удовольствием рисует самостоятельно...

Инициативы, ориентированные на других людей

Инициатива-помощь. Она является самым распространенным видом инициатив этого типа. Она несет в себе значительный нравственный заряд, служит показателем формирующейся активной доброты, началом развития чувства коллективизма. Важно, чтобы такого рода инициативы, как: «Давай, я помогу тебе одеться», «Давай, помогу убрать игрушки», «Давай, объясню, как решается пример» — дети проявляли самостоятельно, без подсказки взрослых.

Инициатива-критика. Она проявляется в способности ребенка обнаружить несоответствие действий и поступков принятым образцам и эталонам, дать этому соответствующую оценку, внести коррективы. Особое внимание здесь необходимо обратить на позитивный характер критики и ее результативность. В детском возрасте такиеинициативымогутприводитькконфликтам,нежеланиюпониматьдругдруга, ценность и качество их тогда снижается. Не случайно дошкольники и младшие школьники в таких случаях обращаются часто к взрослым с жалобами, «доносами». В то же время следует признать, что умение обнаружить несоответствие выполнения норм и предписаний другими, способность обеспечить правильную переориентировку их дея- тельности и поведения — важное качество, характеризующее ребенка со стороны его социальнойактивности.

Инициатива-предложение себя в качестве исполнителя. «Ябуду!», «Яхочу!», «Ясправлюсь!». Такие инициативы очень распространены и в дошкольном возрасте, и в младшем школьном. Ценность их во многом невелика. Дети предлагают свои услуги, часто не соотнося собственные возможности и желания с возможностями и желаниями других, стремятся выделиться, заслужить одобрение. С другой стороны, сковывать такие инициативы не всегда целесообразно, их следует переводить в социально одобряемое русло; учить детей считаться с мнением других, предвидеть последствия деятельности. Если ребенок предлагает себя в качестве исполнителя, следует добиваться осознанности и аргументированности такогопредложения.

Исполнительность может быть изучена в зависимости от инициативы: чья инициатива реализуется, своя собственная или других людей; направленности па процессуальные или результативные стороны деятельности, например, в игре важен процесс, а в труде — результат; в зависимости от содержания самой деятельности: своеобразие исполнения будет определяться тем, в какой деятельности она проявляется, какие действия, навыки, умения реализуются.

В развитии инициативы и исполнительности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста обнаруживаются специфические закономерности. В целом развитие исполнительности несколько опережает развитие инициативы. Причем с возрастом, особенно в младшем школьном, такая тенденция не сглаживается, а усиливается. Это объясняется ориентированностью традиционного обучения на формирование в большей мере исполнительности и ее атрибутов, чем инициативности.

Обработка результатов наблюдения:

Высокий уровень проявления инициативы иисполнительности

Дети, входящие в эту группу, способны проявлять инициативу и исполнительность в различных видах деятельности. Умеют поддержать инициативу товарищей.

В игре: задают тон, умеют придумать сюжет, организовать других детей, одновременно учитывают их интересы, проявляют творчество, в то же время старательны, четко, на высокомуровне выполняют игровые требования и правила, владеют игровыми действиями, способны доводить игру до логического конца, иногда берут на себя эпизодические роли, не претендуя на главные.

В труде: инициативны в выборе видов и содержании труда, осознают егозначимость, способны предложить и способы достижения результата, умеют организовать и воодушевлять детей на трудовые дела. С другой стороны, самостоятельны, старательны, доводят дело до конца, понимают смысл выполняемых операций, ответственны, демонстрируют высокое качество работы и хорошие результаты, умеют работатьколлективно.

В учении: инициативны на занятиях, задают вопросы по существу, способны предлагать свои варианты выполнения задания, осознают его смысл и значение, одновременно старательны, быстро овладевают предлагаемыми способами выполнения задания, доводят начатое дело до конца, самостоятельны, показывают хорошие результаты в усвоении материала.

В общении: являются инициаторами общения, умеют задавать вопросы собеседнику, способны прийти на помощь другим, в общении берут на себя лидерские функции, владеют навыками общения, могут поддержать беседу, требовательны к себе и другим, соблюдают нормы взаимоотношений.

Средний уровень проявления инициативы иисполнительности

В эту группу входят социально импульсивные дети и дети, для которых характерно преобладание инициативности надисполнительностью.

Дети с преобладанием инициативности. Это дошкольники, способные к выдвижению качественных инициатив, но не всегда соотносят их с собственным исполнением, а также те, кто может выдвинуть инициативу, но не владеет в достаточной мере операционными сторонами исполнения или не обладает самостоятельностью. В результате их деятельность прерывается или выполняется некачественно.

В игре: стремятся задать тон, занять лидерские позиции, проявить игровую инициативу, но не всегда способны реализовать ее, предвидеть ход событий, непоследовательны в действиях, слабо учитывают интересы других детей, мешают им, возможны конфликтные ситуации, предпочитают главные роли в игре, не доводят игру до конца.

В труде: с желанием включаются в трудовые дела, могут проявлять различные инициативы, организовывать других, в то же время собственное исполнение не отличается высоким уровнем, часто не доводят начатое дело до конца, переключаются на другое, проявляя тем самым элементы безответственности, не владеют в достаточной степени трудовыми навыками и умениями.

В учении: с желанием включаются в учебную работу, нередко задают вопросы, умеют предложить свои варианты выполнения задания, но при этом интерес быстро падает, особенно, когда что-то плохо получается, часто отвлекаются, плохо владеют учебными умениями.

В общении: активны в общении, могут на себя взять лидерские функции, однако их общительность может перерастать в назойливость, такие дети не умеют свое общение правильно строить, не соблюдают нравственные нормы, в результате чего могут возникнуть конфликты с другимидетьми.

Социально импульсивные дети. Эта категория детей проявляет, на первый взгляд, высокую активность, но качество ее не отвечает общественным требованиям. Дошкольники способны проявлять инициативу, но ценность ее оказывается незначительной, поскольку она не в полной мере отвечает требованиям решаемой задачи, обладает неопределенностью. Исполнительность также целиком определяется ситуацией, в силу этого обладает недостаточной сознательностью и самостоятельностью. Дети с желанием могут включаться в деятельность, не поняв до конца, что от них требуется, переключаются на другое занятие или начинают действовать под влиянием ситуативных мотивов, затрудняются работать коллективно, часто мешают другим, вступают в конфликты. Главная особенность исполнения - недостаточная осознанность и ответственность, низкаярезультативность.

В игре: Стремятся задать тон в игре, занять лидерское положение, проявляют игровые инициативы. Эти дети всегда начинают игру сами, сами распределяют роли, причем себе берут только главные (на второстепенные не соглашаются), доказывают свое превосходство и пытаются постоянно руководить другими. На первый взгляд очень активны, однако инициативы их, как правило, некачественны, они не принимаются другими, из-за этого часто возникают конфликты. Слабый учет интересов других, непоследовательность в действиях приводит к тому, что игра распадается, игровые действия освоены недостаточно.

В труде: с желанием включаются в трудовые дела, способны выдвинуть инициативы, проявляют бурную активность, но инициативы, как правило, некачественные. Не проявляют настойчивости, прерывают трудовую деятельность, как только встречаются с трудностями или их привлекает что-то другое. Трудовые навыки находятся на достаточно низком уровне, высоких результатов недобиваются.

В учении: внешне очень активны, с интересом относятся к предлагаемым заданиям,частозадаютвопросы,однакоредкопосуществу.Интересбыстропропадает, особенно когда что-либо не получается. Часто отвлекаются, в итоге невысокие результаты.

В общении: внешне очень общительны, даже чрезмерно. Могут подойти к любому человеку, задать вопрос, рассказать что-либо, но общение не характеризуется целесообразностью и умеренностью. Не владеет нравственными нормами общения, адекватными способами построения взаимоотношений.

Низкий уровень проявления инициативы иисполнительности

В эту группу входят социально пассивные дети и дети, у которых исполнительность преобладает надинициативностью.

Дети, с преобладанием исполнительности. В эту группу входят дошкольники, которые способны качественно и на высоком уровне решать поставленные задачи, но не проявляют особых инициатив, ориентированы на указания, авторитеты.

В игре: не стремятся занять лидерские позиции, выдвигать игровые инициативы, в то же время с желанием играют, качественно выполняют предписания, подчиняются требованиям и правилам, самостоятельны и ответственны, доводят игру до логического конца.

В труде: любят трудиться, хорошо владеют трудовыми навыками, старательны и самостоятельны, в то же время предпочитают в деятельность не вносить ничего нового, действуют по алгоритму, достигая хороших результатов, доводят начатое до конца.

В учении: пассивно ведут себя на занятиях, не задают вопросов, реже других поднимают руку, но хорошо справляются с заданием; если их спрашивают, то правильно отвечают, владеют навыками учебной работы, но им необходим алгоритм, следуя которому они могут довести начатое дело до конца.

В общении: не проявляют инициативы в общении, сами не вступают в беседы, разговоры, однако, когда к ним обращаются, умеют поддержать разговор, владеют нравственными нормами, способны правильно строитьвзаимоотношения.

Социально пассивные дети. Этот тип детей также характеризует социальную реактивность, но с противоположным импульсивности знаком. Пассивные дети, как правило, не проявляют инициатив, особенно в видах деятельности, требующих организации других. Они привыкли занимать подчиненное положение, действовать под влиянием сложившихся стереотипов, доступных образцов. С другой стороны, они с нежеланием включаются в деятельность, быстро прерывают ее, то есть проявляют неустойчивость исполнения, невысокую результативность, предпочитают уходить от трудностей. Если нет достаточного контроля за деятельностью, то они склонны к тому, чтобы вообще не заниматьсяэтим.

В игре: пассивны в игре, соглашаются на любые роли, беспрекословно подчиняются лидерам. Не любят коллективные игры, предпочитают играть в одиночестве. Игровые действия не отличаются высокимуровнем.

В труде: в выполнение трудовых поручений включаются с нежеланием, медлительны, их постоянно нужно стимулировать, объяснять выполнение каждого действия. Слабо владеют трудовыми навыками и умениями. Действуют только по указанию других при контроле взрослых, при первой возможности прекращают деятельность. Неуверенны в себе.

В учении: пассивны на занятиях, в выполнение заданий включаются с нежеланием. Нуждаются в постоянном контроле и стимулировании, детальном объяснении того, что следует выполнять. Деятельность протекает вяло, результативность невысокая.

В общении: не проявляют инициативы в общении, чаще предпочитают молчать. С трудом устанавливают контакты со сверстниками и взрослыми. Теряется в той или иной обстановке. Говорит тихо, очень чувствителен к интонационным переменам собеседника. Слабо развиты навыки общения, в результате затрудняется правильно строить взаимоотношения с другими людьми.

Приложение 4

Коммуникативные умения (по В.И. Яшиной)

Цель: определить уровень сформированности коммуникативных умений детей.

Процедура тестирования: Для определения развитости коммуникативных умений детей проводится наблюдение за их свободным общением в различных видах деятельности, в процессе чего отмечается частота (часто, иногда, никогда) проявления различных коммуникативно-речевых умений.

1 ГРУППА — КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ,

СВЯЗАННЫЕ С ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.

1. умения, связанные с непосредственным участием в акте общения:

умение вступать в общение (уметь и знать, как и когда можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком), использовать при этом формы речевогоэтикета;

умение поддерживать общение (внимательно и заинтересованно слушать собеседника, стараясь понять смысл еговысказываний):

переспрашивать, если что-тонепонятно;

проявлять уважение к говорящему, не стремиться перебиватьего;

быть активным, уверенным в общении, уметь выражать свое отношение к предмету разговора — сравнивать, излагать свое мнение, делать это убедительно, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать илиотвечать;

ясно и последовательно выражать своимысли;

пользоваться формулами речевогоэтикета;

уметь ориентироваться в ситуации общения (т.е. строить общение с учетом ситуации), использовать уместные средстваобщения;

умение совершенствовать следующие разновидности речевых поступков, согласуясь с правилами этикета: обращение, приветствие, знакомство, прощание, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, сочувствие, благодарность, похвала, неодобрение;

умение общаться в паре, группе или вколлективе;

умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и ихобсуждения;

умение завершать общение, используя этикетныеформулы;

умение пользоваться разнообразными языковымисредствами.

умения, связанные с анализом и оценкой процессаобщения:

умение определять степень вежливого повеления, оценивать его с позиции

«Вежливо - невежливо (не совсем вежливо) - грубо», учитывая ситуацию общения;

оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения, приглашения, согласия или отказа с точки зрения ситуацииобщения;

слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения ипоправки;

анализировать, как люди слушают, в какой мере они стремятся понять говорящего.

2 ГРУППА — КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С МОНОЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ РЕЧИ.

1.умения,необходимыедляпостроенияустныхмонологов,т.е.умениясоздавать тексты разного типа (описание, повествование, рассуждение, контаминации), что

предполагает:

умение понимать и осмысливать тему высказывания, определить речевой материал длявысказывания;

уметь выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка),точно,яснои,повозможности,ярко,образно.Необходимоучитывать,что «процесс овладения монологической связной речью трудный и медленный, его становление происходит за границей дошкольного возраста. Поэтому по отношению к детям 6-7 лет можно говорить лишь о начале целенаправленного обучения связной монологической речи».

2. умения анализировать устные тексты по ряду признаков

умение отличать текст от наборапредложений;

умение придумывать заголовок к тексту на основе определения еготемы;

умение определять основные частитекста;

умение составлять планрассказа;

умение анализировать и оценивать созданные рассказы по следующимпоказателям:

соответствиетеме;

соблюдение структуры текста, логичностьизложения;

использование точной, богатойлексики;

правильность построения предложений, использование разнообразных синтаксическихконструкций;

плавность речи, отсутствие длительныхпауз;

самостоятельностьизложения;

развернутость, полнотавысказывания.

Нужно отметить, что данные умения в дошкольном возрасте находятся еще на стадии становления и формируются у детей только при помощи взрослого. Конечно, дети при анализе высказываний не пользуются сложной терминологией, а используют вопросы, сформулированные взрослыми в доступной для нихформе.

3 ГРУППА - КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ.

Коммуникативный процесс оказывается неполным, если мы отвлекаемся от невербальных его средств. Невербальные средства:

акцентируют ту или иную часть вербальногосообщения;

предвосхищают то, что будет передановербально;

выражают значение, порой противоречащее содержаниювысказывания;

заполняют или объясняют паузы, указывая на намерение продолжить свое высказывание, на поиск слова ит.п.;

сохраняют контакт между собеседниками и регулируют потокречи;

заменяют отдельное слово илифразу;

дублируют содержание вербального общения. Недостаточное владение невербальными средствами общения затрудняет понимание речи собеседником, кроме того, не обеспечивается на должном уровне обратная связь вобщении.

Умения, связанные с использованием невербальных средств общения, формируются при целенаправленном обучении у детей к концу дошкольного детства (И.Н.Горелов):

умение владеть голосом и использовать его основные свойства - высоту, силу, тембр — в целях эффективного общения;

умение пользоваться повествовательной, вопросительной, побудительной интонацией;

умение выбирать темп речи в зависимости от ситуацииобщения;

умение активно пользоваться основными мимическими мышцами для передачи оттенков чувств, желаний, исходя из ситуацииобщения;

умение использовать зрительный контакт в процессе общения, контролировать направление взгляда во время речи, следить за реакцией собеседника и корректировать свое речевое поведение соответственно этойреакции;

умение принимать правильную позу во время речевого общения, чувствовать себя свободно,естественно;

умение использовать движения тела, жесты для передачи информации,владеть «языком движений».

Говоря о третьей группе коммуникативных умений необходимо выделить подгруппу умений, связанных с анализом и оценкой процесса общения. К ним можно отнести следующие умения:

умение оценивать уместность использования жестов, мимики, движений тела в различных ситуацияхобщения;

умение различать основные эмоциональные состояния человека иживотных, «расшифровывая» «язык» жестов, мимики и пантомимики.

Оценка результатов наблюдения:

Приложение 5

Самостоятельность

Цель: определение степени проявления самостоятельности в различных видах деятельности.

Процедура тестирования: Наблюдениеза деятельностью детей, в процессе которогоотмечаются:

частота использования помощи присамообслуживании;

возложение ответственности за своипоступки;

частота обращений за помощью квзрослому;

частота обращений за помощью ксверстникам;

участие в разработке и реализации планадеятельности;

доведение начатого дела до конца. Обработка результатовнаблюдения:

Приложение 6

Самооценка (методика Пирса-Харрисона)

Цель: определить уровень самооценки ребенка.

Процедура тестирования: Педагог читает перечисленные ниже утверждения, а ребенок отвечает как часто он испытывает названное состояние: «часто», «иногда» или

«никогда».

Яплохой

Яглупый

Я плохойдруг

Яобманщик

Я не умею фантазировать

Я плохо себяведу

У меня ничего неполучается

Мои товарищи смеются надо мной

Я боюсь выглядетьглупым

Яслабовольный

Сверстники считают меняскучным

Внешний вид моих друзей лучшемоего

Я часто волнуюсь ипонапрасну

Янеорганизованный

Янеуклюжий

Яслабый

Янекрасивый

У меня малодрузей

Мне не с кем поделиться своими мыслями,желаниями

Я уверен, что у всех остальных детей в группевсеполучается лучше ибыстрее, чем уменя.

Обработка результатов тестирования:

1 балл - часто; 2 балла - иногда, 3 - никогда

20 - 33 балла - заниженная самооценка

Ребенок недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности собой представляет. Ребенок боится брать на себя ответственность, обладает малой степенью самостоятельности, боится публичных выступлений. Ребенок неуверен в себе, часто соглашается с мнением окружающих людей. Таким детям свойственно выискивать в себе недостатки, сосредотачивать на них свое внимание, то есть присуща повышенная самокритичность. Для них характерна низкая мотивация, боязнь неудачи, низкий уровень притязаний. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему, что повысило бы их самооценку.

34 - 47 баллов - адекватная самооценка

Мнение ребенка о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет, каким его считают сверстники. Для таких детей характерен мотив достижения успеха, особенно в ситуации соревнования. Уверенность в себе имеет в основе правильную оценку своих возможностей. Причины неудач относят на счет собственных недостатков. Эти дети достаточно самостоятельны, общительны, деятельны, инициативны. При разногласии мнений умеют бесконфликтно договариваться. В отношении к предстоящей деятельности преобладает установка: «Возможно, я с этим справлюсь. Я сейчас попробую это сделать. У меня должно получиться». Редки категоричные ответы, типа: «Да, могу !», «Нет, не могу!».

48 - 60 баллов - завышенная самооценка

Ребенок переоценивает свои возможности, результат деятельности, личностные качества. Его поступками движет мотив престижности. Эти дети не обязательно расхваливают себя, но зато охотно критикуют все, что делают другие. Таким детям свойственно тщеславие, высокая степень самостоятельности, категоричное отстаивание своего мнения, подчеркивание своей индивидуальности (особенно, если ребенок обладает красивой внешностью). Детям с завышенной самооценкой свойственно желание быть всегда и везде первым. Причины своих неудач объясняют стечением сложившихся обстоятельств, никогда не обвиняясебя.

Приложение 7

Сфера эмоционального развития

Умение понимать эмоциональное состояние другого человека

(методика Н.Л. Белопольской «Азбука настроения»)

Цель: определить степень умения выражать свои эмоции и понимать эмоции другого человека и степень владения «эмоциональным» словарем.

Процедура тестирования: Детям раздается набор из шести карточек, на каждой из которых изображен персонаж с разным эмоциональным состоянием. Преподаватель поочередно показывает детям пиктограммы-лица, просит определить изображенные на них настроения, а затем просит найти среди своих карточек персонажа с аналогичной эмоцией. Затем попросите детей изобразить заданные эмоциональные состояния самим и рассказать случаи из своей жизни, когда они испытывали такие же чувства.

Обработка результатов тестирования:

Высокий уровень: ребенок хорошо ориентируется в эмоциональных состояниях других людей, высокая степень эмоциональности, хорошо владеет «эмоциональным» словарем. Правильно распознает 8-9 пиктограмм-лиц. Правильно и быстро 7-9 раз подбирает к заданной эмоции аналогичную из своего набора карточек. Точно 8-9 раз называет отображенное эмоциональное состояние. Подбирает 1-3 синонима. Смотрит на картинку и в зеркало, стараясь точно повторить изображение. Быстро вспоминает и эмоционально описывает 3-5 ситуаций, соответствующих тому или иному эмоциональному состоянию.

Средний уровень: ребенок не достаточно хорошо ориентируется в эмоциональных состояниях других людей, средняя степень эмоциональности, не достаточно хорошо владеет «эмоциональным» словарем. Правильно распознает 4-7 пиктограмм-лиц. Правильно, но медленно, 4-6 раз подбирает к заданной эмоции аналогичную из своего набора карточек. Точно 4-7 раз называет отображенное эмоциональное состояние. Подбирает 1 синоним. Смотрит на других детей, стараясь повторять за ними мимику заданной эмоции. Быстро вспоминает и эмоционально описывает 1-2 ситуаций, соответствующих тому или иному эмоциональному состоянию.

Низкий уровень: ребенок не ориентируется в эмоциональных состояниях других людей, низкая степень эмоциональности, плохо владеет «эмоциональным» словарем. Правильно распознает 1-3 пиктограмм-лиц. Часто ошибается в подборе к заданной эмоции аналогичной из своего набора карточек. Точно 1-3 раза называет отображенное эмоциональное состояние. Не может подобрать синоним. Не может сам изобразить нарисованную эмоцию. Долго подбирает подходящий пример, соответствующий тому или иному эмоциональному состоянию, и описывает ситуацию не эмоционально.

Приложение 8

Карта экспертной оценки сборника персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств лидера у детей старшего дошкольного возраста

Ф.И.О. эксперта: ___________________________________________________

Образовательное учреждение: ________________________________________

Должность: ________________________________________________________

Квалификационная категория: ________________________________________

Педагогический стаж: _______________________________________________

Критерии оценки степени проявления показателей: 0 б. - признак не проявляется; 1 б. - признак проявляется частично; 2 б. - признак проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень: 0- 0,4 - недопустимый уровень; 0,5 - 0,9 - низкий уровень; 1 - 1,6 - средний уровень; 1,7 - 2 - высокий уровень.

Общие выводы, рекомендации

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись эксперта____________( )

Подпись руководителя ОУ_____________( )

Приложение 9

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

сборника персонализированных сказок, направленных на воспитание качеств лидера у детей старшего дошкольного возраста

ФИО. экспертов:

№1_______________________________________________________________ №2_______________________________________________________________ №3_______________________________________________________________

Критерии оценки степени проявления показателей:0 б. - признак не проявляется; 1 б. - признак проявляется частично; 2 б. - признак проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень:

0- 0,4 - недопустимый уровень; 0,5 - 0,9 - низкий уровень; 1 - 1,6 - средний уровень; 1,7 - 2 - высокий уровень.