Организация и методы проведения психолого-педагогического исследования выразительной речи у детей с нарушениями речи

Организация и методы проведения психолого-педагогического исследования выразительной речи у детей с нарушениями речи

Для решения задач констатирующего эксперимента были использованы методики, предложенные Архиповой Е.Ф., Акуловой О.В. [1, 4]

Программа (план) исследования выразительной речи у детей:

Обследование восприятия ритма

Обследование воспроизведения ритма

Обследование высоты и модуляции голоса по высоте

Обследование силы и модуляции голоса по силе

Обследование восприятия интонации

Обследование воспроизведения интонации

Обследование восприятия логического ударения

Обследование воспроизведения логического ударения

Обследование темпо-ритмической организации речи

Обследование особенностей понимания детьми смысла обращенной речи, переданного средствами выразительной речи экспериментатора (на материале сказки);

Обследование возможности передачи детьми смысла с помощью средств выразительной речи (на материале сказки).

Задания с 1 по 9 оценивались следующим образом:

4 балла – задание выполняется правильно.

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, с недостаточной точностью выполнения.

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы/отраженное или сопряженное проговаривание улучшает качество выполнения задания.

1 балл - для выполнения задания требуется массированная помощь взрослого/ отраженное и сопряженное проговаривание не улучшает качество выполнения задания.

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции не эффективны.

1. Обследование восприятия ритма

Цель: определить, умеет ли ребенок определять количество изолированных ударов.

Материал для исследования: предметные картины в виде капель дождя.

Инструкция: «Послушай и покажи нужное количество капелек».

- изолированные удары: а) // б) /// в) ////

Результаты обследования восприятия ритма

4 балла – задание выполняется правильно – 2 человека (Кира Ж., Богдан Ж.);

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, с недостаточной точностью выполнения – 2 человека (Иван Ч., Дарина Б.);

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы/отраженное или сопряженное проговаривание улучшает качество выполнения задания – 3 человека (Михаил Р., Василий Х., Виктория А.);

1 балл - для выполнения задания требуется массированная помощь взрослого/отраженное и сопряженное проговаривание не улучшает качество выполнения задания – нет;

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции не эффективны – нет.

2. Обследование воспроизведения ритма

Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары.

Материал для исследования: простые удары ///, ////, //.

Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи)».

- изолированные удары: а) /// б) ///// в) //// г) // (без опоры на зрительное восприятие).

Результаты обследования воспроизведения ритма

4 балла – задание выполняется правильно – 2 человека (Иван Ч., Кира Ж.);

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, с недостаточной точностью выполнения – 5 человек (Михаил Р., Дарина Б., Василий Х., Виктория А., Богдан Ж.);

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы/отраженное или сопряженное проговаривание улучшает качество выполнения задания – нет;

1 балл - для выполнения задания требуется массированная помощь взрослого/ отраженное и сопряженное проговаривание не улучшает качество выполнения задания – нет;

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции не эффективны – нет.

3. Обследование высоты и модуляции голоса по высоте

Цель: выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Обследование модуляции голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить, насколько ребенок может владеть своим голосом, изменять его по высоте.

Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.

Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно объясняется, что у животного, например собаки, голос низкий, а у щенка – «тонкий», т.е. высокий.

Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»

АВ – собакаав – щенок

МЯУ – кошкамяу – котенок

МУ – короваму – теленок

У – пароход большойу – кораблик маленький

Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса.

Инструкция: «Покажи как гудит большой пароход, самолет и т.д. и маленький, как подают голос животные и их детеныши».

У - низкий голос у - высокий голос

АВ – собака ав – щенок

МЯУ – кошка мяу – котенок

Воспроизведение постепенного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движение рук:

вверх – повышение высоты

вниз – понижение высоты

Инструкция №1: «Попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос будет подниматься по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О, У».

Инструкция №2: «Покажи, как укачивают ребенка, куклу».

А А А А А

А А А А А А

«Покажи, как стучат часы».

ТИК ТИК ТИК ТИК

ТИК ТИК ТИК

«Покажи, как звенит колокольчик»

ДИНЬ ДИНЬ ДИНЬ

БОМ БОМ

Примечание: активно используется помощь в виде движений руки логопеда, которые указывают, вверх поднимается или вниз опускается голос.

Результаты обследования высоты и модуляции голоса по высоте

4 балла – задание выполняется правильно – 2 человека (Иван Ч., Михаил Р.);

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, с недостаточной точностью выполнения – 2 человека (Кира Ж., Виктория А.);

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы/отраженное или сопряженное проговаривание улучшает качество выполнения задания – 3 человека (Дарина Б., Богдан Ж.);

1 балл - для выполнения задания требуется массированная помощь взрослого/отраженное и сопряженное проговаривание не улучшает качество выполнения задания – 1 человек (Василий Х.);

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции не эффективны – нет.

4. Обследование силы и модуляции голоса по силе

Цель: определение умения ребенка изменять громкость голоса. Обследование модуляции голоса по силе необходимо, чтобы определить, как ребенок может менять голос по силе (громкости).

Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Инструкция №1: «Слушай внимательно. Плывет корабль, он гудит - «УУУУУ». Если корабль близко – он гудит громко, если далеко – тихо. Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо, где корабль далеко».

Громко Тихо

У – самолет близко у – самолет далеко

А – пожарная машина близко а – пожарная машина далеко

Инструкция №2: «Послушай, как подают голос разные животные, насекомые, птицы. Отгадай по их голосу, далеко они от нас или близко. Напомним, что если далеко, то голос слышим тихий, если близко, то голос - громкий».

Громко Тихо

Жук – ЖЖЖЖЖЖЖ жжжжжж

Комар – ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ ззззззззззз

Кукушка – КУ – КУ ку – ку

Лягушка – КВА – КВА ква – ква

Воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса

Инструкция №1: «Покажи, как гудят пароход, самолет, машина и др., если они далеко, и как гудят, если они близко, далеко».

Инструкция №2: «Покажи, как подают голоса разные животные, насекомые, птицы. Если они далеко? (тихо) Если они близко (громко)?»

Воспроизведение постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.

Инструкция №1: «Покажи, как гудит приближающийся самолет, поезд, машина и т.д.»

Поезд - О О О О О (нарастание силы голоса)

Инструкция №2: «Покажи, как гудит удаляющийся самолет, поезд, машина и т.д.»

Самолет - У У У У У

Инструкция №3: «Покажи, как воет сирена – сначала тихо, а потом все громче и громче и громче, т.е. на одном выдохе, а потом затихает».

А А А А А А А А А А А

Результаты обследования силы и модуляции голоса по силе

4 балла – задание выполняется правильно – 2 человека (Иван Ч., Михаил Р.);

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, с недостаточной точностью выполнения – 2 человека (Кира Ж., Виктория А.);

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы/отраженное или сопряженное проговаривание улучшает качество выполнения задания – 3 человека (Дарина Б., Василий Х., Богдан Ж.);

1 балл - для выполнения задания требуется массированная помощь взрослого/отраженное и сопряженное проговаривание не улучшает качество выполнения задания – нет;

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции не эффективны – нет.

5. Обследование восприятия интонации

Цель: выявить возможности детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

Материал обследования: предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.

Процедура: ребенку предлагается прослушать предложения, которые произносятся с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно перед выполнением задания проводится беседа, в которой на материале одной серии предложений выясняется, одинаково оно произносится или по-разному.

Определение наличия повествовательного предложения. Инструкция: «Если услышишь, что говорю спокойным, ровным голосом – хлопни».

Речевой материал:

На улице холодно.

Ах, какая красивая картина!

Медведь спит в берлоге.

Белка грызет орешки.

Ты съел суп?

2. Определение наличия вопросительного предложения.

Инструкция: «Если услышишь, что я задаю вопрос – подними карточку».

Речевой материал:

На улице идет снег!

Ты любишь играть в снежки?

Оля идет в парк.

Куда мальчик идет?

У тебя болят зубы?

3.Определение наличия восклицательного предложения.

Инструкция: «Если услышишь, что я говорю громко, подними карточку».

Речевой материал:

Ой, как жарко!

Мальчики играют во дворе.

Кто к нам пришел?

Посмотри, летит самолет!

Мы идем в цирк.

4.Дифференциация типов интонации в предложении.

Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».

Речевой материал:

На улице холодно. На улице холодно?

Наступила зима? Наступила зима!

Завтра будет праздник! Завтра будет праздник.

Мама пришла домой. Мама пришла домой?

Мальчик нарисовал дом? Мальчик нарисовал дом.

Результаты обследования восприятия интонации

4 балла – задание выполняется правильно – нет;

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, с недостаточной точностью выполнения – 2 человека (Иван Ч., Дарина Б., Виктория А., Богдан Ж.);

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы/отраженное или сопряженное проговаривание улучшает качество выполнения задания – 3 человека (Кира Ж., Михаил Р., Василий Х.);

1 балл - для выполнения задания требуется массированная помощь взрослого/отраженное и сопряженное проговаривание не улучшает качество выполнения задания – нет;

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции не эффективны – нет.

6. Обследование воспроизведения интонации

Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Материал обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты.

Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за мной».

Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

Сверкает молния? Сверкает молния. Сверкает молния!

Я пойду в гости! Я пойду в гости? Я пойду в гости.

Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.

Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение».

Ты куда идешь, медведь?

В город елку поглядеть!

Да на что тебе она?

Новый год встречать пора.

Где поставишь ты ее?

В лес возьму, в свое жилье.

Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Инструкция: «Произнеси за мной фразу сначала удивленно, потом радостно, а теперь грустно».

Снег идет. (радостно, грустно, удивленно)

Мы пойдем гулять. (удивленно, радостно, грустно)

Наступила весна. (грустно, удивленно, радостно)

Результаты обследования воспроизведения интонации

4 балла – задание выполняется правильно – нет;

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, с недостаточной точностью выполнения – 5 человек (Иван Ч., Кира Ж., Михаил Р., Виктория А., Богдан Ж.);

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы/отраженное или сопряженное проговаривание улучшает качество выполнения задания – 2 человека (Дарина Б., Василий Х.);

1 балл - для выполнения задания требуется массированная помощь взрослого/отраженное и сопряженное проговаривание не улучшает качество выполнения задания – нет;

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции не эффективны – нет.

7. Обследование восприятия логического ударения.

Цель: выяснить понимает ли ребенок выделение главного по смыслу слова или фразы.

Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово.

Процедура: Ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение и назвать слово, которое логопед выделил голосом.

Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».

Емеля поймал щуку. Мама сшила новое платье.

Емеля поймал щуку. Мама сшилановое платье.

Емеляпоймалщуку. Мама сшила новое платье.

Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.

Инструкция: «Внимательно слушай. Логопед будет читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово. Назови, какое слово логопед выделила».

Зайку бросила хозяйка. Язабралсяпод кровать.

Под дождем остался зайка. Чтобы братанапугать.

Со скамейки слезть не мог. На себя всю пыльсобрал,

Весь до ниточки промок. Оченьмамунапугал.

Результаты обследования восприятия логического ударения

4 балла – задание выполняется правильно – нет;

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, с недостаточной точностью выполнения – нет;

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы/отраженное или сопряженное проговаривание улучшает качество выполнения задания – 3 человека (Иван Ч., Кира Ж., Богдан Ж.);

1 балл - для выполнения задания требуется массированная помощь взрослого/отраженное и сопряженное проговаривание не улучшает качество выполнения задания – 3 человека (Михаил Р., Дарина Б., Виктория А.);

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции не эффективны – 1 человек (Василий Х.).

8. Обследование воспроизведения логического ударения

Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.

Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.

Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».

Машаидет в школу.

УКолиновый мяч.

На улице сегодня холодно.

Мамапришлас работы.

Завтрапоедем к бабушке.

Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от выкладываемого смысла.

Инструкция: «Повтори за логопедом фразу: «Папа пришел с работы». Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз – так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз – чтобы было понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз – нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».

Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом.

Инструкция: «Повтори за логопедом, выделяя голосом тот же слог, что и логопед».

ПА – ПА – ПАТА – ТА – ТАМА– МА - МА

ПА – ПА – ПАТА – ТА– ТАМА – МА - МА

ПА – ПА – ПАТА – ТА – ТАМА – МА – МА

Результаты обследования воспроизведения логического ударения

4 балла – задание выполняется правильно – нет;

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, с недостаточной точностью выполнения – нет;

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы/отраженное или сопряженное проговаривание улучшает качество выполнения задания – 1 человек (Богдан Ж.);

1 балл - для выполнения задания требуется массированная помощь взрослого/отраженное и сопряженное проговаривание не улучшает качество выполнения задания – 3 человека (Иван Ч., Кира Ж., Михаил Р., Василий Х., Виктория А.);

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции не эффективны – 1 человек (Дарина Б.).

9. Обследование темпо-ритмической организации речи

Определение темпа речи ребенка

Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры.

Процедура: Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения или ответить на вопросы.

Инструкция №1: «Слушай предложения и повторяй за мной».

Мальчик читает книгу.

Утром звонко поют птицы.

Бабушка вяжет внуку теплые носки.

Ваня любит рисовать карандашами.

Исследование восприятия темпа речи

Материал для исследования: для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро – и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно – и говорит медленно, ежик ходит спокойно – и говорит спокойно, нормально.

Процедура: ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед, и показать соответствующую картинку-символ: зайца – быстрый темп, черепаху – медленный темп, ежика - нормальный темп

Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно – и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает – и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро – и говорит очень быстро. Сейчас я буду говорить предложения, а ты угадай, как я сказала и покажи нужную картинку».

По веточке ползет длинная гусеница. (Медленный темп)

Из-под топота копыт пыль по полю летит. (Быстрый темп)

Кто-кто в теремочке живет? (Медленный темп)

В лесу дети собирали грибы и ягоды. (Нормальный темп)

У пчелы, у пчелки почему нет челки? (Быстрый темп)

Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (Медленный темп)

3.Исследование воспроизведения отраженного темпа речи

Материал для исследований: воспроизведение предложений с различной темповой организаций за логопедом отраженно.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе за логопедом.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной предложения точно так же».

Весной тает снег. (Нормальный темп)

Кто стучит в дверь ко мне? (Быстрый темп)

Самолет построим сами. (Быстрый темп)

Улитка носит свой домик на спине. (Медленный темп)

На море очень большие волны. (Нормальный темп)

Результаты обследования темпо-ритмической организации речи

4 балла – задание выполняется правильно – нет;

3 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, с недостаточной точностью выполнения – 3 человека (Иван Ч., Кира Ж., Богдан Ж.);

2 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы/отраженное или сопряженное проговаривание улучшает качество выполнения задания – 3 человека (Михаил Р., Дарина Б., Виктория А.);

1 балл - для выполнения задания требуется массированная помощь взрослого/отраженное и сопряженное проговаривание не улучшает качество выполнения задания – 1 человек (Василий Х.);

0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции не эффективны – нет.

10. Исследование особенностей понимания детьми смысла обращенной речи, переданного средствами выразительной речи экспериментатора (на материале сказки).

Цель: выявить особенности понимания детьми значения художественного отрывка, переданного средствами выразительной речи.

Материал для исследования: сюжетная картина с персонажами сказки «Заюшкина избушка».

Процедура: ребенку предлагается прослушать и выбрать наиболее понравившийся вариант исполнения фрагмента сказки, когда петух пришел на помощь к зайчику. (Приложение 1)

1) В первом варианте исполнитель читал отрывок с использованием средств интонационной выразительности: с их помощью ярко передавалось положительное отношение рассказчика к петушку, сопереживание зайкиному горю, испуг лисы. Голос петушка был звонкий, бодрый, уверенный и не менялся во время очередного проговаривания фразы, тогда как голос лисы становился жалостным, все неувереннее. Перед чтением отрывка была дана инструкция.

Инструкция: «Я сейчас прочитаю отрывок сказки, а ты внимательно послушай как говорили герои»

После прослушивания первого варианта, детям задавались вопросы:

- Понимал ли ты, когда говорил петушок, а когда лиса?

- Каким голосом говорил петушок? Испугался ли петушок лису? Как ты это понял? Каким он был?

- А каким голосом говорила лиса вначале? Потом? Можем ли мы по голосу лисы сказать, что она испугалась петушка?

2) Второй вариант исполнения отличался общей невыразительностью, монотонностью, безразличием рассказчика к содержанию произведения. Перед чтением отрывка второй раз была дана инструкция: «Я сейчас прочитаю отрывок сказки второй раз, а ты внимательной послушай как говорили герои»

После прослушивания второго варианта, детям задавались те же вопросы.

А затем общие:

- Какое исполнение отрывка тебе понравилось?

- Чем они различаются?

- Какому рассказчику удалось лучше показать голосом, как испугалась лиса и какой храбрый был петушок?

- Каким голосом для этого исполнялся отрывок?

- Понимал ли ты, когда говорил петушок, а когда лиса?

- Каким голосом говорил петушок? А каким лиса?

- Как ты думаешь, кто из рассказчиков больше переживает за зайку? Почему ты так решил?

Помощь: воспроизводятся отдельных реплик героев сказки, использование сюжетных картин или пиктограмм.

11.Обследование возможности передачи детьми смысла с помощью средств выразительной речи (на материале сказки).

Цель: выявить собственные возможности ребенка в передачи смысла с помощью средств выразительной речи.

Процедура: ребенку предлагается конкретное произведение для выразительного рассказывание: фрагмент сказки «Заюшкина избушка» (от начала сказки до того момента, как лиса выгнала зайку из избушки) (Приложение 2). Сначала детям зачитывали фрагмент сказки. После прослушивания с детьми обсуждалось:

- Каким ты себе представляешь заюшку? А лису?

- Почему лиса попросилась к зайчику в гости?

- Каким голосом лиса просилась к зайчику?

- Как ты думаешь, лиса одинаково говорила с зайчиком когда просилась к нему в гости и когда выгоняла его? Как это можно передать голосом?

- Что говорил зайчик лисе? А каким голосом он это говорил?

После беседы ребенку предлагается прослушать отрывок еще раз, представить все то, о чем в нем говорится, и затем рассказать его.

Инструкция: «Послушай отрывок еще раз, представь как лиса просилась в дом зайчика, а он не хотел ее впускать, и затем выразительно расскажи его»

Помощь: «Выразительно расскажи так, чтобы получилось, что лиса очень ласковым, нежным, добрым голосом просится в дом зайчика, так, чтобы он ее впустил. А после она грубо его выгоняет»; использование пиктограмм, сюжетных картин, изображающих эмоциональное состояние зайчика и лисы, отраженное или сопряженное проговаривание.

Оценивалась: логическая точность; уместность (способность передать содержание в соответствии с задачами и обстановкой сообщения); эмоциональность, проявляющаяся в речи и невербальном поведении младшего школьника (комментарии, особенности мимики, пантомимы), виды помощи, доступные ребенку.

2.3.Анализ результатов экспериментального исследования

По окончанию проведения эксперимента были получены следующие результаты:

Результаты заданий с 1 по 9 были обработаны и занесены в Таблицу №1.

Таблица №1

Полученные данные свидетельствуют о том, что детям данной экспериментальной группы оказались наименее доступны задания по восприятию и воспроизведению логического ударения.

При выполнении заданий по исследованию состояния темпо-ритмической организации речи выявлено следующее: в большинстве случаев восприятие оказывается доступным. При воспроизведении различных темпо-ритмических структур у детей выявлены незначительные изменения темпа, для большинства детей характерен нормальный темп речи.

Многим детям экспериментальной группы восприятие интонации доступно при использовании вспомогательных средств - пиктограмм. Выявлена некоторая закономерность влияния прошлого опыта детей: восприятие высказывания - Мы идем в цирк - в повествовательной интонации оказывается не доступным. Многие из детей, подумав, отвечали, что это предложение сказано радостно (Кира Ж., Василий Х., Михаил Р.).

Воспроизведение различных интонационных структур возможно при отраженном проговаривании, при нескольких попытках. Чаще всего недоступной, наиболее сложной оказывается интонация вопроса.

Результаты заданий 10 и 11 выглядят следующим образом:

Иван П.

Особенностей понимания смысла обращенной речи, преданной средствами выразительной речи: Ваня верно ответил на все поставленные вопросы. Самостоятельно определил особенности голоса петушка и лисы. При сравнении вариантов исполнения, выделил первый как наиболее удачный, обосновал свою точку зрения: «Тут понятнее, что лиса испугалась петушка, а там нет».

Самостоятельное исполнение фрагмента сказки: в первую очередь обращал внимание на содержание высказывания, в меньшей степени – на выразительность речевого исполнения. После наводящих вопросов: «Каким голосом сказала лиса?», изменял интонацию голоса, стараясь передать горестное состояние лисы. При рассказывании отрывка часто отвлекался, включал дополнительные комментарии: «Это… Она там…»

Кира Ж.

Особенностей понимания смысла обращенной речи, преданной средствами выразительной речи: особенности голосовых характеристик героев сказки определила с использованием сюжетных картин, не выделила лучший вариант исполнения фрагмента сказки.

Самостоятельное исполнение фрагмента сказки: при исполнении отрывка большее внимание уделила содержанию, упустила диалог лисы и зайчика. Разбор особенностей реплик героев не позволил Кире в последующем выразительно рассказать отрывок. Отдельные высказывания героев сказки произносила выразительно, опорой служили пиктограммы.

Михаил Р.

Особенностей понимания смысла обращенной речи, преданной средствами выразительной речи: не смог самостоятельно определить особенности интонации героев сказки. Задание выполнил только с помощью – использование пиктограмм. При выяснении наиболее понравившегося отрывка сказки, сказал, что «оба понравились».

Самостоятельное исполнение фрагмента сказки: предварительная работа по выяснению голосовых особенностей героев и интонации, с которой они говорят, не повлияла на дальнейшее рассказывание сказки. Никита говорил монотонно, без пауз, большее внимание уделил содержанию сказки, а не компонентам выразительной речи. Затем проводилась работа по обрабатыванию отдельных реплик героев сказки, после отраженного произнесения Мише удавалось верно предать необходимую интонацию.

Дарина Б.

Особенностей понимания смысла обращенной речи, преданной средствами выразительной речи: определила удачное исполнение отрывка, охарактеризовала реплики героев, особенности их голоса (с помощью пиктограмм).

Самостоятельное исполнение фрагмента сказки: в предварительной беседе описала героев сказки, что в последующем позволило ей предать характерную для данного героя интонацию. При этом темп речи при рассказывании был ускоренным, не соблюдала паузы. В рассказ вставляла дополнительные комментарии: «Как это?... Что она там говорила?». Активно использовала невербальные компоненты выразительной речи – мимику.

Василий Х.

Особенностей понимания смысла обращенной речи, преданной средствами выразительной речи: определил смысл реплик героев только после многократного их произнесения и с помощью пиктограмм. Не выделил понравившийся ему фрагмент, говорил о том, что ему «нравится, как говорил зайчик».

Самостоятельное исполнение фрагмента сказки: при исполнении фрагмента сказки речь была монотонной, стремился передать содержание произведения, без учета средств выразительной речи. доступной оказалась помощь сопряженного проговаривания.

Виктория А.

Особенностей понимания смысла обращенной речи, преданной средствами выразительной речи: выделила понравившийся ей фрагмент, сказав, что «тут вы красиво читали». Соотнесла исполнение реплик героев с пиктограммами.

Самостоятельное исполнение фрагмента сказки: при рассказывании отрывка старалась выделять реплики героев, выделить голосом. При этом в ходе исполнения сказки наблюдались неуместные паузы, либо они вовсе отсутствовали, к окончанию повествовательного предложения голос повышался. Больше внимания уделяла содержанию сказки.

Богдан Ж.

Особенностей понимания смысла обращенной речи, преданной средствами выразительной речи: верно определил фрагмент сказки, в котором использовались компоненты выразительной речи, обосновал свою точку зрения. Особенности голосов героев охарактеризовал.

Самостоятельное исполнение фрагмента сказки: в ходе исполнения отрывка сказки старался использовать компоненты выразительной речи: учитывал паузы, модуляции голоса. Активно использовал невербальные компоненты – мимику. При этом рассказывание сказки сопровождалось некоторыми неточностями в передаче повествовательной и вопросительной интонации, выделении значимых слов.

В соответствии с результатами проведенного эксперимента детей можно объединить в следующие группы, в зависимости от состояния выразительной речи.

I группа (Кира Ж., Михаил Р., Василий Х.)

Для детей данной группы характерны трудности не только в использовании средств выразительной речи, но и в их восприятии. Дети большее внимание уделяют содержанию сказанного, не учитывая выразительность речевого исполнения. Детям доступно сопряженное исполнение задания, верно повторяют за экспериментатором, но в случаях, когда задание направлено на самостоятельное исполнение, возникают сложности.

При пересказывании фрагментов сказки дети старались более точно и последовательно передать сюжет, практически не использовали интонационные и невербальные средства.

II группа (Иван П., Дарина Б., Виктория А., Богдан Ж.)

Дети данной группы испытывали большие затруднения в использовании компонентов выразительной речи, восприятие же - было доступно.

Ответы детей на вопросы предварительной беседы (задания 10, 11) свидетельствуют о лучшем восприятии детьми содержания сказки, образов героев и мотивов их поступков.

Эмоциональное восприятие образов героев помогало детям более выразительно исполнить произведение, дети активно использовали мимику. Однако интонация не всегда была адекватна содержанию исполняемого текста и образам героев, отмечались трудности в использовании логического ударения, изменения темпа, учете пауз. Затруднения были связаны с неправильным выбором интонации при воспроизведении реплик героев. Тщательный разбор голосовых особенностей и речевых характеристик героев сказки позволял детям подбирать нужную интонации, но возникали сложности в ее воспроизведении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Акулова О.В. Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников// дис. к.п.н – СПб., 1999

2.Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006. - 168 с.

3.Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия). Лекции к спецкурсу. - Ч.1. - М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1976.

4.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей – М., 20065.Белякова Л. И. Заикание : учеб. пособие для студентов пед. вузов . - 3-е изд., перераб. - М. : Академия, 2003. - 304 с.

6.Бондарко А.В. Теория функциональной грамматики. Качественность. Количественность. - СПб.: Наука, 1996. - 147-152 с.

7.Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М., 2001. - 126 с.

8.Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. - М.: Русский язык, 1977. - 176-187 с.

9.Вахтина Н. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Экспериментально-фонетическое исследование на материале рус- ского языка : дисс. ... канд. филол. наук. - 2000. - 204-207 с.

10.Верестюк И.В. Вопросы классификации неполных предложений // Вестник МГУ. Серия 9: Филология. - 1986. - №4.

11.Винарская Е.Н., Г.М. Богомазов. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 14-16 с.

12.Витт П.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации // Вопросы психологии. 2006. - №3 - 56 с.

13.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

14.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - 3-е изд., перераб. - М.: Союз, 2006. - 224 с.

15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - 4-е изд., перераб. - М. Детство-Пресс, 2007, 472 с.

16.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2006. - 136 с.

17.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.

М.: Айрис-Пресс, 2008 - 47 с.

18.Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 2002. - 156 с.

19.Жога Л.Н. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада // Логопед. - 2007. - № 4. - 46-75 с.

20.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 2003. - 132 с.

22.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития де- тей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981. - 107 c.

23.Запорожец А.В. Избранные психологические труды - М.: ТЦ Сфера, 2001 - 562 с.

24.Зиндер, Л. Р. Общая фонетика и избранные статьи : учеб. пособие для студ. филол. факультетов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2007 576 с.

25.Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. - Флинта: Наука, 2002. - 125-128 с.

26.Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. - Издательcтво Саратовского университета, 1986. - 134 с.

27.Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. - М.: Просвещение, 2002. - 191 с.

28.Ковшиков В.К., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. Учебник для педагогических и гуманитарных вузов. - М.: Изд-во АСТ, М., 2009. - 247-252 с.

29.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - Екатеринбург: У- Фактория, 2004. - 19-25 с.

30.М. С. Рузина. Пальчиковый игротренинг. - М.: САГА, 2002. - 102-104с.

31.Лагутина А.В. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошк. воспитание. - 2006. - № 11. - 76-80 с.

32.Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004. - 219 с.

33.Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2008. - 256-271 с.

34.Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997. - 42 c.

35.Линчук Л.А. Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы // Логопед. - 2007. - № 6. - 84-88 с.

36.Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос, 2007. - 703 с.

37.Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - М.: СПб, 2001. - 189 с.

38.Максаков А.Н. Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с.

40.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРК- ТИ, 2003. - 189 с.

41.Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. Пособие. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

42.Овчинникова Е.В. Использование театрализованных игр в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников // Лого пед. - 2006. № 3. - 44- 408 с.

43.Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006. - 63 c.

44.Позднякова Л.А. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией.

Логопед в детском саду. - 2007. - № 1. - 36-42 с.

45.Правдина О.В. Логопедия - М.: Просвещение, 1973. - 114 с.

46. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М., Учпедгиз, 1963, стр. 143.

47.Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. - Красно- ярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985. - 336 с. Т.1.

48.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994. - 157 с.

49.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. 129-130 с.

50.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: МОДЭК МПСИ, 2002. - 240 с.

51.Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 221 с.

52.Станиславский К.С. Работа над собой в творческом процессе переживания. - ЭКСМО, 2017. - 23 с.

53.Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1. - М.: Педагогика, 2001. - 340 с.

54.Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я., Алферова И.Н. Основы медицинских знаний: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. «Дошк. воспитание». - М.: Просвещение, 1993. - 65-70 с.

55.Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 2009. - 57 с.

56.Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Задачи речевого развития. - М.: Сфера, 2009. - 204 с.

57.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном - Пресс, 2001. - 189 с.

58.Хватцев М.Е. Логопедия / Под. ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 110 с.

59.Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. - Рига, 1974. - 23-27 c.

60.Черемисина М.И., Колосова Т.А. - Либроком, 2010. - 118 с.

61.Чернова Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР // Дошк. педа гогика. - 2007. - № 2. - 48-51 с.

62.Швачкин Н.Х. Развитие первых слов ребенка. - М.: НПО «МОДЭК», 2001. - 138 с.

63.Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ.2008 - 222 с.

64.Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Ред. Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич. - Л. : Наука, 1974. - 158-163 c.

65.Яровенко О.И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста // Становление речи и усвоение языка ребенком. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - С. 33-46.