Взаимодействие воспитателя с логопедом и тифлопедагогом
Я работаю воспитателем в подготовительной группе детей, имеющих нарушение зрения. Не секрет, что зрение играет важную роль при подготовке детей к последующему обучению в школе. Детям придется много читать, рисовать, писать. Поэтому важно обеспечить качественную подготовку детей к освоению чтения и письма с четом здоровьсебережения и сохранения зрения.
В работе с детьми с нарушением зрения крайне важным является вопрос взаимодействия со всеми специалистами — врачом-офтальмологом, учителем-дефектологом (тифлопедагогом), учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.
Взаимодействие тифлопедагога и учителя-логопеда в нашем детском учреждении направлено на:
составление единого перспективно-тематического плана. В течение года, работая над определённой лексической темой, на занятиях решаю коррекционные задачи;
обсуждение результатов обследования детей с целью получения более полной информации о развитии ребёнка, определения структуры нарушения;
выполнение рекомендаций врача-офтальмолога и соблюдение этапов лечения при выполнении коррекционных заданий;
определение лексики по заданной теме;
проведение совместных коррекционных мероприятий с детьми;
проведение с педагогами ДОУ консультаций, семинаров, мастер-классов;
проведение для родителей консультаций по коррекции зрения и развития речи, организация выставок методической литературы, помощь родителям по различным вопросам обучения и развития детей с нарушениями зрения и речи.
Сотрудничая с тифлопедагогом я оказывают ежедневную коррекционную-развивающую воспитательно-образовательную работу с детьми подготовительной группы во всех видах деятельности, а также в режимных моментах.
Полагаю, что для подготовки детей к школе наиболее эффективной формой работы являются интегрированные коррекционные занятия. В процессе совместного проведения занятий тифлопедагог и воспитатель решают коррекционные цели и задачи. Это позволяет мне обмениваться опытом и находить новые подходы.
Деятельность тифлопедагога с детьми подготовительной к школе группы направлена на развитие зрительного восприятия, на формирование предметных представлений, вербализацию сенсорного опыта, активизацию предметной соотнесённости слова и образа, развитие пространственной и социально-бытовой ориентировки, на развитие мелкой моторики.
Являясь учителем-логопедом по образованию, я осуществляю формирование лексического и грамматического строя языка, развитие связной речи у детей подготовительной к школе группы, помогаю осуществлять закрепление звукопроизношения, развиваю фонематическое восприятие и слоговую структуру слова.
Замечено, что зрительные нарушения влияют на развитие речевой функции, на формирование словарного запаса, на понимание смысловой стороны речи, неумение связно высказаться.
Как воспитатель, я замечаю, что у слабовидящих детей быстро наступает утомление, понижается работоспособность. Поэтому моя задача предупредить утомление ребенка, обеспечить здоровьесбегающий режим занятий.
Еще одну особенность у слабовидящих детей можно назвать, это нарушение словесного опосредования. Если ребёнок правильно называет предмет, это еще не значит, что у него имеются чёткие представления о нём, так как не все дети могут соотнести слово и образ. Поэтому я тесно сотрудничаю с тифлопедагогом, который дает консультации по поводу организации и проведения занятия с детьми. Тифлопедагог на своих занятиях даёт первоначальные знания о предметах, учит правильно узнавать и называть предметы в разных изображениях и различных ракурсах.
В системе комплексной помощи детям с нарушением зрения коррекционная работа учителя-дефектолога и учителя-логопеда только тогда даёт хорошие результаты, когда между специалистами осуществляется тесное взаимодействие.
Решая свои коррекционные задачи, я опираюсь на рекомендации учителя-логопеда: обогащаю словарь детей, провожу игры и упражнения на формирование грамматического строя речи, развиваю связную речь детей, диалогические навыки, поощряю сочинение собственных сказок и рассказов. В режимных моментах слежу, чтобы звуки дети проговаривали правильно, для этого предлагаю правильно произнести слово, произнести по слогам, использую рифмовку, скороговорку, логоритмические упражнения. Ежедневно провожу с детьми комплекс артикуляционных упражнений, рекомендованных логопедом.
Обязательной частью моих занятий являются физкультминутки с элементами логоритмики. Стараюсь установить контакт с каждым ребёнком, что свидетельствует о индивидуально-дифференцированном подходе.
Одной из эффективных форм взаимодействия являются интегрированные комплексные занятия тифлопедагога и логопеда. Целью интегрированных занятий является систематизация, обобщение личного опыта детей, осмысленное восприятие окружающего мира, приведение сформированных знаний в соответствующую систему средствами разных видов деятельности, поддержание положительно-эмоционального настроения.
Так при проведении интегрированного занятия с детьми подготовительной группы по теме «Виртуальная экскурсия по городу» были включены интересные и разнообразные игры и упражнения.
Коррекционные задачи были направлены на уточнение, классификацию знаний о транспорте, на развитие ориентировки, на развитие зрительного восприятия, на совершенствование лексико-грамматического строя речи. Во вводной части занятия была создана проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения. Нужно было отправиться в путешествие по городу Мурманску, используя карту схему маршрута. В основной части занятия дети выполняли задания, необходимые для решения проблемного вопроса: отгадывали загадки о транспорте, проводили артикуляционную гимнастику в игровой форме, играли в игры: «Что лишнее?», «Скажи ласково», «Раздели на слоги слово», «Из чего какой?». Интересным моментом было использование записи с различными звуками видов транспорта. К примеру, в игровом моменте «поездка в поезде», дети не только имитировали движения, но и учились правильно согласовывать движения с речью и заданным ритмом, используя шумовые погремушки. В течение всего занятия дети «путешествовали» на разных видах транспорта, используя схему маршрута. Под музыку дети имитировали «полёт самолёта».
В заключительной части занятия детям было предложено практическое задание, где дети должны найти и показать в рисунке «зашумленные предметы» по теме «транспорт».
Я с удовольствием посещаю открытые интегрированные занятия тифлопедагога и учителя-логопеда, на которых знакомлюсь с комплексами пальчиковой и зрительной гимнастики, которая соответствует лексической теме. Данные упражнения затем повторяю с детьми в режимных моментах.
В ходе занятий наблюдаю за работой тифлопедагога, изучаю какие используются игровые упражнения, например, картинки с силуэтным, контурным и зашумлёнными изображениями. Педагогом при этом подбирается специальная наглядность по остроте зрения и зрительному нарушению.
Одним из самых распространённых видов детского творчества в старшем дошкольном возрасте является театральная деятельность. C помощью театрализации произведений можно решить коррекционные задачи разных специалистов.
Цель использования театральной деятельности – создание условий для коррекции нарушений зрения и речи детей и развитие их мотивации на устранение своих дефектов.
В работе с детьми используют театрализованные игры. Так был подготовлен и проведен спектакль «Как колобок здоровье искал». Работая в тесном сотрудничестве, мы подготовили детей к театрализованной игре.
Обеспечивает взаимодействие воспитателя с логопедом и тифлопедагогом такая форма работы, как проведение семинаров.Например, на базе нашего детского сада МДОУ № 47 г. Мурманска регулярно проводятся областные семинары. В 2018 году проходил семинар по теме «Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья». В ходе семинара учитель-дефектолог (тифлопедагог) рассказала об использовании дидактических игр с учетом офтальмо-гигиенических требований в индивидуально-коррекционной работе с детьми с функциональными расстройствами зрения». Учитель-логопед рассказала об использовании интерактивных игр «Мерсибо» в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи. Воспитателям в ходе семинара был предложен комплекс различных игр, которые они могут использовать в повседневной практике с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения зрения и речи.
Учитель-логопед провела открытое занятие образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи «Осень в гости к нам пришла». Проведение открытого занятия для участников семинара позволило на практике увидеть, как осуществляется коррекционная работа с детьми, насколько тесно сотрудничают воспитатели с тифлопедагогом и логопедом для оказания помощи детям.
Коррекционная работа воспитателя направлена на закрепление знаний, умений и навыков с родителями наших воспитанников. Поэтому, в течение года, я даю рекомендации по закреплению пройденного материала по организации условий обучения и воспитания детей в семье, по подготовке детей с нарушениями зрения и речи к школе.
Только при взаимодействии с учителем-дефектологом и учителем-логопедом можно добиться реализации основных коррекционных задач и положительной динамики в развитии детей с ОВЗ.
Библиографический список
Кутрань, О. Н. Взаимодействие тифлопедагога и воспитателя в процессе проведения интегрированных занятий с дошкольниками со зрительными нарушениями / О. Н. Кутрань, З. В. Бочкарева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 3 (13). — С. 21-24. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/61/2515/ (дата обращения: 07.12.2020).
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. – М.: Издательство «Город», 1998.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с ОНР: Пособие для логопедов. Дефектологов и воспитателей. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
.png)
