Использование компьютерных технологий в работе учителя-логопеда дошкольного учреждения.
Каганова Ирина Леонидовна
учитель-логопед высшей квалификационной категории.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 165 комбинированного вида» Ново-Савиновского района
г. Казани
Процесс обучения детей дошкольного возраста осуществляется различными методами . Но мы считаем, что компьютер – наиболее современный, интересный и эффективный из них. Освоение новых информационных технологий в образовании – залог успешной реализации личности нынешнего дошкольника. Общество нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что и обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств – от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет.
В статье «Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве» Новоселова С. И Парамонова отмечают, что в деле применения новых информационных технологий в образовательной среде дошкольных учреждений, Россия идет в ногу с наиболее развитыми странами, даже опередив их в самом начале старта на концептуальном уровне. Стартовая концепция, которая опирается на психологическую теорию деятельности, является новой по отношению к тренинговому направлению, принятому во многих образовательных технологиях Запада.
Академия педагогических наук в рамках научно-исследовательского проекта информатизации образования, возглавляемого академиком В.Г. Разумовским, видным физиком и педагогом, утвердила направление исследований «Психолого-педагогические основы использования компьютерных игровых программ в системе дидактики детского сада» (научный руководитель – кандидат психологических наук С.Л. Новоселова) . Основные положения направления легли в основу разработки научных основ информатизации дошкольного образования.
Реализация основных положений была связана:
а) с формированием у ребенка психологической (и шире – личностной) готовности к использованию компьютера как средства решения задач своей деятельности;
б) с представлением об игре как деятельности, в которой при условии ее формирования с учетом закономерностей ее развития складываются внутренние психологические условия, определяющие готовность ребенка к освоению компьютера как средства;
в) с разработкой методов формирования у детей способов решения задач игровой и практической деятельности с использованием различных
компьютерных средств;
г) с разработкой психолого-педагогического и эргономического обеспечения обратной связи в системе «ребенок – компьютер – ребенок» .
В рамках обозначенных положений был выработан новый подход к компьютерным играм. Возникла специальная категория - «развивающие компьютерные игры». Их содержание имело в своей основе представление о развивающих открытых задачах классом выше, чем традиционные (лабиринтные, тренингового типа и т.д.).
Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» раскрывает значение компьютерных средств в развитии современного дошкольника.
Развивающее обучение с использованием новых компьютерных технологий – одно из звеньев в общей дидактической системе детского сада. Оно связано с решением разных задач: сенсорного воспитания ребенка, морального и эмоционального его развития, инициативности и др. При таких подходах компьютер – действенное средство детской деятельности в развивающей индивидуально и личностно- ориентированной дидактической системе, формирующей компетентную творческую личность, сохраняя при этом здоровье ребенка.
Прежде всего, нужно понять, что компьютер – это не волшебная палочка, которая за один час игры перенесут ребенка и сделают сразу умным и развитым. Как и любые занятия, занятия с применением компьютерных технологий требуют времени, правильного применения, терпения и заботы со стороны взрослых. Только тогда эти занятия дадут эффект.
Итак, рассмотрим одну из самых важных функций применения компьютерных технологий – обучающую. Что нового может дать компьютер по сравнению с живым учителем.
Несомненно, что такие занятия способствуют развитию логического мышления детей. Не менее важно и то, что в компьютерных играх ребенок начинает очень рано понимать, что предметы на экране – это не реальные вещи, но только знаки этих реальных вещей. В различных заданиях эти знаки или символы реальных предметов усложняются, становятся все более и более обобщенными и все меньше походят на окружающие реальные предметы. Таким образом, у детей очень рано начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней реальности окружающего нас мира, - это и реальные предметы, и картинки, это слова и, наконец, это наши мысли, которые являются наиболее сложным, идеальным уровнем действительности. Их нельзя увидеть и потрогать, как и стоящий перед ребенком грузовик или написанные на экране буквы.
Однако «знаковая функция сознания» не только дает возможность наличие в природе всех этих уровней, но и лежит в основе самой возможности мыслить без опоры на внешние предметы. О важности такого мышления и трудности его развития говорят известные многим логопедам трудности при обучении детей чтению «про себя». Многие ребята при этом продолжают произносить про себя прочитанный текст. Этот факт говорит о том, что у ребенка психические действия не перешли из внешнего плана во внутренний, ребенку все еще нужна опора на какие-то внешние средства.
В то же время компьютерные технологии дают возможность облегчить этот процесс. Это происходит потому, что процесс преобразования, изменения происходит постепенно, наглядно для ребенка, что облегчает его понимание детьми.
Однако чудо, совершаемое компьютером, на этом не кончается. Не только учителя-логопеды, но и родители, и воспитатели, занимающиеся с детьми на компьютере, заметили, что в процессе этих занятий улучшается память и внимание детей. Чтобы объяснить это следует обратиться к исследованиям психологов – Ж. Пиаже, А. Валлона, П.П. Блонского и других. Ими было открыто, что у детей дошкольного возраста еще нет желания запомнить, нет так называемого произвольного запоминания, то есть запоминания с заранее поставленной целью. Все дело в том, что детская память непроизвольна, то есть дети не могут сознательно обращать внимание на тот или иной материал и стараться его запомнить. Они запоминают только яркие, эмоционально важные для них случаи или детали.
При этом сама значимость запомненного служит основой его сохранения в памяти на длительное время, поэтому мы и говорим о хорошей памяти детей.
Любое развивающее обучение не предполагает насильно создавать у детей новые психические структуры, оно только более эффективно использует тот потенциал, который уже есть у ребенка, ускоряя темп формирования новых психических операций. Здесь опять незаменимым помощником является компьютер, так как он делает значимым и ярким содержание усваиваемого материала, что не только ускоряет его запоминание, но делает его более осмысленным и долговременным.
Компьютерные игры имеют большое значение не только для развития интеллекта детей, но и для развития их моторики, точнее для формирования моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов.
Многие родители жалуются на неуклюжесть своих детей, на то, что они с трудом выполняют сложные физкультурные упражнения. На практике мы знаем, что некоторые дети даже к шести годам плохо воспринимают такие понятия как право и лево, затрудняются в воспроизведении на слух некоторых команд. К сожалению, родители не всегда вовремя обращают внимание на эти недостатки, надеясь, что с возрастом они сами по себе пройдут, хотя это не всегда соответствует действительности. Такие недостатки не свидетельствуют об умственной отсталости или задержке развития и могут встречаться даже у хорошо интеллектуально развитых детей. Однако этот дефект может мешать их дальнейшему полноценному развитию, стать помехой не только в учебе, но и в общении со сверстниками, а потому очень важно внимательно наблюдая за ребенком вовремя выявить его и преодолеть. И неоценимым помощником здесь будут компьютерные технологии.
В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру руки, моторику детей. Эти движения руки вызывают разнообразные перемещения на экране компьютера, за которыми ребенок следит глазами. Правильность решения игровой задачи зависит от того, как быстро ребенок сможет научиться движением нужной клавиши (то есть руки) провести изображение на экране в нужном направлении. Так, совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается необходимая зрительно-моторная координация. В случае затруднений можно помочь детям, вводя дополнительные подсказки для запоминания правила действий той или иной клавиши. Можно также замедлить движение изображения на мониторе, чтобы облегчить детям восприятие направления движения.
При правильном подборе игр большинство детей успешно справляется с достаточно сложными случаями нарушения координации самостоятельно.
Основное правило развивающих игр: взрослый не должен выполнять задание за ребенка, не должен подсказывать ему ни словом, ни жестом, ни взглядом. Во время выполнения задания нельзя злоупотреблять даже замечаниями типа: «Ай-яй-яй!», или «Гм…», или досадливого «Да,ошибся…», или «Верно…», «Молодец», «Так, так…» и т. П. Подчеркиваем: воздерживаться от подобных замечаний надо именно в ходе игры, когда ребенок еще не окончил очередного задания. Почему они нежелательны? Нужно сказать, что вначале, когда малыш только знакомится с играми, подобные эмоциональные реплики даже помогают: одобрительные – окрыляют, критические – побуждают работать внимательнее, осмотрительнее. Но затем лучше от них постепенно отказаться, потому что ребенок начинает больше судить о своих действиях не по результатам самой работы, а по замечаниям окружающих. А это приведет к тому, что у ребенка не будет развиваться самоконтроль. После очередного шага в решении задачи он станет смотреть на вас: улыбнетесь вы или нахмуритесь,
кивнете одобрительно или отрицательно. И если это станет главным критерием в его оценке собственных действий, то самоконтроль, самоанализ заменяется стремлением просто угадать, как относятся к этому окружающие.
Можно пойти даже на «хитрость», т. Е. сказать об ошибке там, где ее нет, - пусть ребенок докажет, что там все «по чертежу», все правильно. Или
можно специально построить что-то с ошибками (более или менее грубыми –
исходя из возможностей ребенка), а потом вместе отыскивать ошибки, даже
устроить соревнование: кто их больше найдет? Причем особенно высоко ценить обнаружение не специальных, а действительно вкравшихся ошибок, даже если это ошибки взрослого. В умении найти ошибку или неточность малыши довольно часто обгоняют взрослых, и это надо поддерживать.
Все мы хорошо знаем, как трудно бывает усадить наших детей за занятия. Что только родители не обещают им за выученное стихотворение или правильно выполненное задание. Компьютерные технологии во многом решают эту проблему. Многие дети неусидчивы, гиперактивны, отвлекаемы, невнимательны. После того как на занятиях мы стали использовать компьютерные технологии, они становятся просто неузнаваемыми, выучивая за три месяца то, что раньше не могли одолеть за целый год.
И такое превращение характерно для всех детей, по крайней мере, я еще не знаю ни одного случая отказа детей от компьютерных занятий. Это связано с тем, что компьютер сам по себе привлекателен для детей как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они на него и смотрят, да и мы, взрослые часто разделяем их мнение. Поэтому игры на компьютере и не воспринимаются детьми в качестве занятий. А какой же ребенок не любит играть?
Таким образом, стремление к игре, или «игровая мотивация», помогают ребенку усвоить те знания, которые несут в себе компьютерные игры. Это можно сравнить с красивой упаковкой, в которой детям дается лекарство. Однако если бы игры служили только для развлечения детей и не переходили бы в новое качество, польза от них была бы не велика. Но ценность применения компьютерных технологий именно в том, что ребенок постепенно начинает интересоваться содержанием, а не только новой и необычной формой.
Дети начинают задавать вопросы о том, как изменить полученное изображение, как лучше выполнить то или иное задание, можно ли его усложнить. Так игровая мотивация естественным образом переходит в учебную, в интерес к содержанию задания.
Таким образом, тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание. Развитие этих качеств особенно важно для шестилетних детей, так как именно они во многом и обеспечивают готовность ребенка к школьному обучению.
Многие родители наших воспитанников, которые хотели бы обучать детей в специальных школах или гимназиях, обращаются к учителям-логопедам с просьбой проверить или помочь сформировать у их детей основные качества школьной готовности. И в этом могут помочь компьютерные технологии.
Для того, чтобы яснее представить себе возможности применения компьютерных технологий, приведем некоторые примеры того, как они стимулируют развитие детей.
Все мы прекрасно знаем и применяем в своей работе игры и упражнения, разработанные для восприятия, мышления, воображения, развития речи детей. Но, существуют специальные программы для формирования у детей сенсорных эталонов, о чем говорится в работах Л. Венгера. Эти эталоны обеспечивают формирование важнейших психических качеств в дошкольном возрасте. При этом детям даются как раздельно, так и одновременно эталоны формы, цвета или размера, которые «спрятались» в том или ином предмете и которые ребенок должен найти. Теперь посмотрим, что в этом отношении могут дать компьютерные игры. Главное, что делает компьютерные игры интереснее и полезнее, чем обычные занятия, это возможность наложить эталон (например, квадрат или круг) на ту или иную фигуру, а также иная демонстрация ошибок ребенка и возможность самому найти причину ошибки и исправить ее, что трудно в других играх. «Оживление» правильно собранной фигурки, яркие цвета и музыкальное сопровождение стимулируют поиск правильного ответа и не дают детям устать, как это часто бывает при обычных занятиях.
Некоторые учителя-логопеды, вероятно, слышали про тесты Векслера, которые часто даются при тестировании школьной готовности. В этих тестах ребенку предлагается посмотреть и скопировать какую-то фразу или геометрическую фигуру. При этом малышу необходимо не только смотреть на нее, чтобы правильно срисовать, но и координировать движения руки с зрительной информацией. Такие же навыки необходимы при составлении узорного диктанта, когда дети срисовывают определенный орнамент. И здесь компьютер приходит на помощь. Ведь речь идет именно о зрительно-моторной координации, развитие которой является одной из важнейших функций любой компьютерной игры. Ведь именно компьютерные технологии способствуют формированию произвольности, идеального плана действий, координации движений, умению принять и выполнить задание, столь необходимых для обучения в школе.
Встречаясь с определенными трудностями в усвоении материала детьми дошкольного учреждения мы предлагаем использовать в коррекционной работе именно компьютерные технологии. Занятия с подгруппой детей старшей и подготовительной к школе групп мы проводим с применением компьютерных пособий, компьютерных дидактических игр и компьютерных иллюстраций, созданных в виде презентаций.
Для создания вышеперечисленных программ мы использовали компьютерное приложение Office, а конкретно программу MicrosoftPowerPoint, которая позволяет включать в иллюстрации звук и эффекты анимации. При использовании на коррекционных занятиях обычных иллюстраций, они остаются статичными, а созданные нами компьютерные иллюстрации динамичны, ярки, красочны.
Картинки для создания компьютерных пособий мы брали из Интернета, со специального компьютерного диска или сканировали из книг, журналов, с открыток.
Можно создавать рисунки в компьютерной программе Paint. Причем к созданию этих рисунков целесообразно привлекать самих детей. Ребенок сам рисует, выбирает цвет для фона, для заливки и т.д. Большую радость доставляет детям использование созданных ими рисунков на фронтальных занятиях. Рисунки можно распечатать на принтере и попросить раскрасить их, добавить какие-либо детали.
Естественно, компьютерные игры и пособия, как и любые занятия, должны быть подобраны с учетом возраста детей, а так же с учетом их индивидуальных психических особенностей. Поэтому нам с вами необходимо разобраться, в какие игры следует играть 4-, 5-, и 6-летним, чтобы они принесли им максимальную пользу.
В дошкольной коррекционной педагогике широко используется метод наглядности, который является основным в работе с детьми.
Компьютерные пособия имеют то преимущество, что на них можно рассмотреть предметы, явления, которые в условиях детского сада наблюдать невозможно (например, проводить экскурсии на завод, наблюдать в крупных городах гужевой транспорт и т.д.). В компьютерной презентации может быть передано какое-либо событие, явление природы: «Парад на площади», «Гроза».
Данный материал содержит богатые возможности для сообщения детям новых знаний, знакомство с миром явлений, не встречавшихся им ранее, для воспроизведения и закрепления полученных знаний.
В процессе коррекционных занятий с применением компьютерных технологий происходит развитие речи ребенка, что особенно важно в нашей работе. Логопеду следует поощрять любые спонтанные высказывания детей, а если они не могут самостоятельно придумать сюжет или название картинки, необходимо им помочь, начав рассказывать какую-нибудь историю, которую ребенок будет иллюстрировать при помощи компьютера. В следующий раз вы можете поменяться ролями, то есть ребенок будет рассказывать, а вы помогать ему в развитии сюжета на экране. В конце концов, дети с легкостью научатся одновременно сочинять рассказ и иллюстрировать сюжет движущимися картинками.
Уже в процессе этих игр формируется зрительно-моторная координация. Однако, существуют и специальные игры для отработки такой координации, а так же для развития ориентации ребенка в пространстве. Это, например, игра, где персонаж должен по всем правилам добраться до нужного ему места, проезжая часть, по которой нужно провести машину, а также игры, в которых нужно быстро поймать фигуру и поставить ее на нужное место. Существуют специальные модификации для дошкольников, которые можно использовать для коррекции зрительной, моторной или пространственной координации у 5-6 летних детей.
Большое значение для развития детей имеют и конструкторские игры, в процессе которых детям надо либо сложить из разных кусков фигуру, например, грузовую машину, либо, наоборот, разбить имеющуюся фигуру на заданные части. Эти игры развивают не только восприятие и координацию, но и образное мышление детей, которое является основным для дошкольников.
Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к школьному обучению.
Работа на компьютере обучает детей новому способу, более простому и быстрому, получения и обработки информации. А умение получить необходимый для работы материал и быстро его обработать ускоряет и оптимизирует процесс мышления, помогает не только узнать больше об окружающем мире, но и лучше войти в школьную жизнь. Свободное обращение с компьютером меняет и отношение ребенка, да и взрослого тоже, к новому классу техники, вообще к новому миру предметов, который уже существует в кабинетах ученых. Это и дает возможность сформировать у таких детей более естественное вхождение в мир взрослых, социализировать их, как часто говорят психологи.
Разработанные компьютерные презентации по лексическим темам, презентации для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми, делают занятия более эффективными и интересными для дошкольников.
Приведем примеры конспектов с применением компьютерных презентаций, апробированных нами на занятиях.
КОНСПЕКТ ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С ДИАГНОЗОМ ОНР
ПО ТЕМЕ «ТРАНСПОРТ»
Задачи:
-Обогащать словарный запас детей новыми терминами.
-Практиковать детей в составлении рассказа.
- Активизировать психические процессы.
-Продолжать знакомить с видами транспорта, правилами поведения на улице. -Воспитывать уважение к труду взрослых.
-Учить применять полученные знания на практике.
-Развивать интерес к работе с компьютером, желание заниматься.
Логопед: - Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть!
Дети: - Здравствуйте!
Логопед: - А теперь давайте произнесем наше обещание.
Дети: - Встанем все в веселый круг!
Повернись налево к другу,
Левую дай другу руку.
Повернись направо к другу,
Правую дай другу руку.
Сделаем вперед шажок,
Повторяй за мной, дружок!
Будем вместе мы трудиться,
Обещаем, не лениться,
Все заданья выполнять
И друг другу помогать.
Логопед: - Ребята, сегодня мы поговорим о транспорте. Занятие наше будет необычное. Нам сегодня будет помогать компьютер.
Различный транспорт перевозит
Людей и грузы каждый час,
И по горам, и в деревнях,
И под землей, и на морях,
В пустыне, даже в небесах.
Воздушный транспорт в небе служит,
Как птицы, с небом очень дружит.
Летают быстро самолеты
И, как стрекозы, вертолеты,
И даже в космос от земли
Людей уносят корабли.
В глубинных водах –
Водный транспорт
Людей и грузы перевозит.
Через моря и океаны
По рекам далеко он ходит.
Подземный транспорт под землей
Работает в больших тоннелях.
Метро людей там перевозит,
Чтоб к месту прибыли скорее.
А на земле людей и грузы
Везут по рельсам поезда,
И по дорогам бесконечным
В машинах едет кто куда.
- О каких видах транспорта упоминались в этом стихотворении?
Дети: - Водный транспорт.
Воздушный транспорт.
Наземный транспорт.
Подземный транспорт.
Логопед: - А почему эти виды транспорта так называются?
Дети: - Водный транспорт плавает по воде.
Воздушный транспорт летает по воздуху.
Наземный транспорт ездит по земле.
Подземный транспорт перевозит людей под землей.
Логопед: - Давайте посмотрим, какое задание нам приготовил компьютер.
Игра «Четвертый лишний». Лишняя картинка исчезает с монитора после ответа детей.
Самолет, автобус, трамвай, такси. (Самолет – воздушный транспорт)
Катер, лодка, вертолет, пароход. (Вертолет – воздушный транспорт)
Троллейбус, метро, электричка, грузовик. (Метро – подземный транспорт)
Логопед: - Молодцы, ребята! А скажите, пожалуйста, в каком городе мы живем?
Дети: - В Казани.
Логопед: - Правильно. Наш город большой и очень красивый. Казань – столица нашей республики – Республики Татарстан. А хотите, ребята, сейчас, не выходя из этого зала, оказаться на улице нашего города? Попросим компьютер перенести нас туда.
На мониторе картинка «Наш город»
Логопед: - Назовите, пожалуйста, транспорт, который можно увидеть на наших улицах.
Дети: - Автобусы, троллейбусы, трамваи, грузовые машины, такси, велосипеды.
Логопед: - А как называются люди, которые ходят по улицам?
Дети: - Пешеходы.
Логопед: - И транспорт, и пешеходы – участники дорожного движения. У всех участников дорожного движения есть на улице свое место. Где проезжают транспортные средства?
Дети: - По проезжей части.
Логопед: - А где двигаются пешеходы?
Дети: - По тротуару.
Логопед: - Правильно! А теперь давайте отгадаем загадки и проверим свои знания. Если вы отгадаете правильно, ответ появится на мониторе компьютера.
Загадки с анимацией.
К лежебоке у реки
Притащил я две руки;
По руке к бокам приладил
И поплыл по водной глади. (Лодка.)
Чтоб тебя я повез, мне не нужен овес.
Накорми меня бензином, на копытца дай резину.
И тогда, поднявши пыль, побежит... (автомобиль.)
Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землей. (Метро.)
Словно грозный зверь рычит.
По дороге быстро мчит.
Он же двухколесный!
Обогнать его не просто!
Мощный у него мотор.
Любит ветер он, простор. (Мотоцикл.)
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками. (Троллейбус.)
Железная птица
В небе кружится.
По сигналу пилота
На землю садится. (Самолет.)
Стальная стрекоза летит, жужжит,
Над горами кружит. (Вертолет.)
Дом по улице идет.
На работу всех везет.
Не на тонких курьих ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус).
Наш приятель тут как тут,
Всех домчит он в пять минут.
Эй, садись, не зевай,
Отправляется ... (Трамвай.)
Ходит город - великан
На работу в океан. (Корабль.)
Я зашел в зеленый дом,
Но недолго пробыл в нем.
Оказался этот дом
Быстро в городе другом! (Поезд.)
Логопед: - Не пора ли немного отдохнуть. Давайте сделаем зарядку.
Физкультминутка с движениями.
Едем, едем мы домой.
На машине грузовой.
За рулем сидит шофер,
За окном высокий бор
Мы сорвем в лесу грибок
И положим в кузовок.
Мы листочки соберем,
Нашей маме отнесем.
Дети садятся на места.
Логопед : - Какое задание еще нам приготовил компьютер?
На мониторе появляются две машины – легковая и грузовая.
Логопед: - Чем отличаются эти две машины?
Дети: - Легковая машина перевозит пассажиров, а грузовая – грузы.
Логопед: - Молодцы! А теперь давайте проверим ваше внимание.
Хлопните в ладоши, если услышите названия частей грузового автомобиля.
Кабина, нос, трап, колесо, штурвал, кузов, крыло, фары, хвост, палуба, руль.
Логопед: - Очень хорошо! Вы прекрасно справились с заданием. А теперь,
скажите, кто регулирует движение на улицах нашего города?
На мониторе регулировщик.
Дети: -Регулировщик.
Логопед:- Но на каждом перекрестке есть специальное устройство, которое регулирует движение транспорта и людей.
Дети : - Светофор!
На мониторе светофор, на котором загорается красный, желтый, зеленый сигнал.
Логопед: - Что же означает красный свет светофора?
Дети: - Жди! Двигаться нельзя.
Логопед: - А что означает желтый сигнал?
Дети: - Приготовься к движению!
Логопед: - Что говорит зеленый свет?
Дети: - Можно смело идти вперед.
Логопед: - Молодцы, ребята! А теперь, чтобы наши глазки отдохнули, давайте сделаем гимнастику.
Гимнастика для глаз. Дети следят за воображаемой бабочкой. Логопед называет направление ее полета.
Логопед: - Ребята, а бывает так, что рядом нет светофора, а вам нужно перейти дорогу, какой знак нужно искать на дороге?
Дети: - Пешеходный переход.
На мониторе знак «Пешеходный переход»
Логопед: - Правильно, нужно найти этот знак или нарисованные на асфальте белые полоски - зебру. А если вы всей группой переходите через дорогу, то первый и последний человек должен держать в руке красный флажок. Но есть транспорт, которому даже на пешеходном переходе нужно уступать дорогу. Это специальный транспорт. Им пользуются люди, которые спешат на помощь попавшим в беду. Посмотрите на монитор.
На мониторе картинки с изображением полицейской машины, пожарной машины, машины скорой помощи.
Логопед: -Кто спешит на раскрытие преступления или аварию?
Дети: - Полиция.
Логопед: - А на какой машине едет полицейский?
Дети: - На полицейской машине.
Логопед: - На какой машине спешит на пожар пожарный?
Дети: - На пожарной машине.
Логопед: - А на какой машине едет на вызов врач?
Дети: - На скорой помощи.
Логопед: - Дети, если вы увидите эти машины, всегда уступайте им дорогу!
Какое же следующее задание приготовил нам компьютер? Кроссворд!
На мониторе кроссворд.
По горизонтали:
1.Свет, на который движение запрещено.
2.Место пересечения дорог.
3.Что должно быть в руках у сопровождающих групп.
4.Человек,который контролирует движение.
По вертикали:
5.Аппарат,который регулирует движение.
Логопед: -А теперь скажите, о каком транспорте мы сегодня говорили?
Дети: - О городском транспорте.
Логопед: - Скажите, пожалуйста, участников дорожного движения.
Дети: - Троллейбус, такси, велосипед, пешеходы и т.д.
Логопед: - Какие правила нужно обязательно соблюдать на улице?
Дети: - Правила дорожного движения.
Логопед: - А чтобы вы лучше их запомнили, мы вместе с гостями посмотрим представление о правилах дорожного движения.
Демонстрируется анимационный фильм о правилах поведения на дороге.
Логопед: -Давайте попрощаемся и пожелаем друг другу всего хорошего.
КОНСПЕКТ ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С ДИАГНОЗОМ ОНР
ПО ТЕМЕ «МОЙ ГОРОД»
Задачи:
-Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине.
-Продолжить работу над чистотой произношения звуков, учить детей выразительно и грамматически правильно излагать свои мысли.
-Развивать творческо-художественные способности детей.
-Обогащение словарного запаса детей.
-Познакомить детей с национальной символикой (герб, флаг) Казани и Татарстана.
Расширить круг знаний об истории и современности города, в котором мы живем
-Развивать познавательный интерес, формировать интерес к учебной деятельности.
-Развивать мелкую моторику.
-Формировать историческое мышление, учить уважать, ценить культурное наследие народа, формировать основы человеческой личности.
Словарная работа:
Столица, государственный флаг, герб, Ак Барс, змей Зилант, башня Сююмбике, Универсиада.
Оборудование:
Мультимедийная установка, компьютер, презентация о Казани, заготовки для аппликации башни Сююмбике.
Звучит татарская мелодия.
На экране герб Татарстана.
Логопед читает стихотворение Р.Валеевой «Край мой родной – Татарстан»
Край мой родной!
Ты сегодня известен
Чудом подземных своих кладовых –
Трудно дающимся золотом нефти
И красотой городов молодых!
Край мой родной,
Где становятся былью
Дерзкие взлеты крылатой мечты,
Подвигом – песней поэта Джалиля
Целой планете запомнился ты!
Логопед: -Сегодня, ребята, мы поговорим о нашем крае, нашей Родине.
Как называется Республика, в которой мы живем?
Дети: -Республика Татарстан.
Логопед: -Давайте рассмотрим флаг и герб нашей республики. Какие цвета вы видите на флаге, что они означают?
Дети: З-еленый – цвет лесов, зеленой травы, заливных лугов.
Белый – цвет чистоты, означает, что наши народы живут в дружбе и согласии.
Красный – цвет солнца, которое несет всем людям тепло и добро.
Логопед: -А что изображено на гербе Татарстана?
Дети: -Крылатый белый барс, Ак Барс.
Ак Барс – символ богатства нашей республики. Крылатый он потому, что защищает наш край на земле и в небе.
Логопед: -Если внимательно посмотреть, то мы увидим, что все цвета герба напоминают цвета государственного флага Республики Татарстан.
На экране герб города Казань.
Звучит старинная татарская музыка.
Логопед:
Любуясь на Волгу с прибрежных вершин,
Чудо-город построить решил царь-Саин.
Задрожала земля, небосвод потемнел,
Ахаджа-лютый змей на людей налетел.
С ним другие ползли, смерть и ужас несли.
Тут нашелся батыр молодой, удалой,
Змея обвел он чертой колдовской,
Тростником он тот круг обложил,
Вмиг поджег и разом спалил!
И воздвигнут был город прекрасный,
На гербе его змей тот остался,
Что в народе Зилантом был прозван,
Где красуется он и поныне!
Красивая легенда. По преданию, в честь победы над драконом его изображение осталось на гербе нашего города. А как называется город, в котором мы с вами живем?
Дети: -Казань, столица Татарстана.
Логопед: -Да, Казань – главный и самый красивый город нашей республики. Ему уже больше 1000 лет
На экране – Казанский Кремль.
Логопед: На месте слияния двух рек, Волги и Казанки раскинулся наш древний и вечно молодой город. Когда-то с Кремля начиналась Казань. Нет в нашем городе другого места, хранящего столько легенд и тайн.
Звучит волшебная музыка, появляется царица Сююмбике в старинном национальном костюме.
Царица Сююмбике:
О, город мой! Красив ты очень!
С рождения тебя люблю!
Живу с тобою дни и ночи
И я тебя боготворю.
За то, что ты в сединах древних,
И в то же время – молодой,
За то, что ты стоишь как прежде
Над величавою рекой.
О, город мой! Тебе спасибо!
На веки Родиной ты стал,
За то, что славные народы
Ты дружбой братскою связал.
Пусть во вселенной ты-песчинка,
Но ты из тьмы веков восстань,
Чтоб говорили как и прежде:
«Сказанием встает Казань!»
Дети, вы узнали меня? Я – царица Сююмбике. Пять столетий назад я жила в этом городе.
Логопед: -Мы узнали тебя, о великая царица, и рады приветствовать в нашем городе. Одна из башен казанского Кремля носит твое имя.
Царица Сююмбике:
-Я узнаю старинный Кремль, но город так изменился, в нем появилось так много нового!
Логопед:
-Ребята, давайте расскажем царице о современной Казани, о городе, в котором мы живем.
От стен Кремля берет свое начало одна из красивейших улиц города – улица Баумана. Вы часто гуляете с родителями по этой улице, а недавно мы все вместе знакомились с ее достопримечательностями. Что же можно увидеть на улице Баумана?
Ответы детей
На экране виды улицы Баумана: Фонтан с лягушками, карета Екатерины II, часы, памятник Ф.И.Шаляпину, фонтан «Водяная».
На экране казанский цирк.
Логопед: А под стенами Кремля приземлилась большая летающая тарелка!
Дети: Это цирк! Там выступают цирковые артисты и дрессированные животные.
Логопед: Каких цирковых артистов можно увидеть в цирке?
Дети: клоунов, дрессировщиков, акробатов, фокусников, жонглеров.
На экране Дворец спорта.
Логопед: Рядом с цирком расположился дворец, но это не тот дворец, где живут короли и принцессы. Это Дворец спорта. Недалеко – центральный стадион. Здесь люди нашего города и его гости занимаются различными видами спорта. Мы тоже дружим с физкультурой. Давайте покажем, что мы умеем.
Физкультминутка
Логопед: Летом позапрошлого года к нам в город приезжали спортсмены со всего мира? Ка назывался спортивный праздник, который проходил в нашем городе?
Дети: -Всемирная Универсиада.
На экране символ Универсиады Ак Барсик.
Этот забавный барсик стал символом казанской Универсиады 2013 года.
Логопед: -Много спортивных сооружений построено к празднику спорта. Самый большой и красивый – новый стадион.
На экране Стадион Универсиады.
На трибунах этого стадиона поместятся 45000 зрителей. Дети, давайте пригласим царицу Сююмбике в гости. Ведь еще много спортивных соревнований пойдет в нашем городе. Мы предлагаем царице поболеть за наших спортсменов! А на память сделаем для нее открытки с изображением башни, названной в ее честь.
На экране башня Сююмбике.
Дети делают открытки с аппликацией башни Сююмбике и дарят их царице.
Царица Сююмбике:- Благодарю вас, мои юные друзья. Я хочу угостить вас вкусным чак-чаком. С нетерпением буду ждать встречи с вами вновь. До скорой встречи!
Логопед: -Наша Республика, наш город растут и преображаются. Появляются новые здания, парки, памятники. Но куда бы не поехали вы в будущем, всегда будете скучать и вспоминать о вашем родном городе Казани.
На экране демонстрируется клип о Казани.
Данные разработки расширяет объем информации, полученной детьми в ходе обучения, стимулирует важный процесс перехода от любопытства к любознательности и познанию, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей. Применение компьютерных пособий создает благоприятную возможность подготовки сознания к восприятию нового.
Организуя работу с детьми, необходимо обязательно помнить о психологических, физических особенностях детей: переключения внимания, впечатлительность, активность и склонность к подражанию.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Журин А.А., "MicrosoftPowerPoint 2000. Краткие инструкции для новичков (Компьютер для начинающих)", Аквариум, 2002.
2. Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. — М.: Федерация Интернет Образования, 2002. — 148 с.
3. Кравцова А.Ю., Усенков Д.Ю., "Изучаем PowerPoint", Образование и Информатика, 2001. Лапшинский В.А., Филипенко А.А., Кузнецов А.А., Лабораторная работа "Изучение и освоение средств для создания презентаций Microsoft PowerPoint, Лаб. практикум по курсу "Информатика" - М.: МИФИ, 2001.
4. Кравцова А.Ю., Мануйлов В.Г. Педагогические мультимедийные мастер-шаблоны в среде Microsoft Office 97. //Информатика и образование.— 1999. — № 5. — С. 77—80.
5. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. //Информатика и образование.— 2002. — №4. — с. 65—75.
6. Новикова Е.В. Мультимедийные технологии. Компьютерные презентации. Методическая разработка для преподавателей информатики и других учебных дисциплин, студентов средних и высших профессиональных учебных заведений - Майкоп: 2008.
7. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
8. Селевко Г.К. Информационная культура / Г.К. Селевко // Завуч. №1,2007, С.43-57.
9. Семакин И.Е., Хеннер Е.К. Информатика 10-11. - М.: «Лаборатория базовых знаний», 2001.
10. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник и практикум - М.: «Лаборатория базовых знаний», 2007.
11. Шафрин Ю.А. Информационные технологии - М.: «Лаборатория базовых знаний», 2001.
