Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №2»
Рассмотрено на заседании МО учителей математики, информатики и физики протокол № 1 от 30.08.2021 г. Руководитель МО _______________ С.В.Фирсова | Рассмотрено и утверждено на заседании педагогического совета протокол №1 от 30.08.2021 г. | Утверждено Директор МБОУ «Лицей №2» ____________Н.Б.Дементьева Введено в действие приказом №______/01-02 от 01.09.2021 г. |
Адаптированная рабочая программа
по предмету «Геометрия»
7 Д класс
основного общего образования (базовый уровень)
срок реализации: 2021-2022 учебный год
Разработчик программы:
Бережнова Наталья Николаевна
учитель математики высшей категории
г. Михайловск
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по геометрии для учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) разработана на основе следующих документов:
1. программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:
Математика. 5-11 кл. Составители Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 2-е издание,
стереотип. –М. Дрофа 2013 -320с
2. основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Лицей №2»
3. стандарт основного общего образования по математике
4. учебный план МБОУ «Лицей №2» на 2021 – 2022 учебный год
5. программа воспитания МБОУ «Лицей №2»
6. годовой учебный календарный график на 2021 – 2022 учебный год
7. санитарные правила СП 2.4.3648–20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»; 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды
обитания»
8. учебно – методический комплекс
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
В 7Д классе обучается Калмыков Даниил.. У него наблюдается слабость внутренних побуждений, несамостоятельность, безынициативность, поэтому многие виды заданий и упражнений требуют дополнительной помощи и подробного объяснения. У этих детей имеются нарушения эмоционально-волевой сферы, недоразвитие всей познавательной деятельности. Низкий уровень развития абстрактного мышления особенно отчетливо проявляется при необходимости установления сложных систем причинно-следственных связей между предметами и явлениями. Уровень развития познавательной сферы снижен, нарушено внимание: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания. Ответы в основном односложные. Эти обучающие еще не умеют сосредотачиваться на высказываниях своих собеседников и признавать возможность существования различных точек зрения.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые обще учебные умения и навыки, низкий уровень памяти, отсутствие мотива учения. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность у таких детей очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому необходима специальная работа, поддержка со стороны учителя и родителей, чтобы дети, испытывающие трудности в обучении, успешно осваивали учебный материал. В противном случае при отсутствии должного внимания такие дети могут легко перейти в разряд неуспевающих.
Коррекционная работа
Основные направления коррекционной работы:
•совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
•формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму.
•коррекция мышц мелкой моторики при работе с контурными картами.
•коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
•коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
•коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания.
Коррекционная работа так же направлена на коррекцию обще учебных умений, навыков и способов деятельности, приобретение опыта:
•использования учебника, ориентирования в тексте и иллюстрациях учебника;
•соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебника;
•сравнения, обобщения, классификации;
•установления причинно-следственных зависимостей;
•планирования работы;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1. Особенности организации образовательного процесса обучающихся с ЗПР.
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с задержкой психического развития разработана для данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
На ряду с общеобразовательными целями и задачами ставятся коррекционные цели и задачи:
Цели:
Коррекционно образовательная: создание условий для оптимального уровня овладения воспитанниками учебной программы по геометрии в соответствии с их способностями и возможностями.
Коррекционно развивающая: создание условий для развития коммуникативных способностей воспитанников с проблемами в развитии.
Коррекционно воспитательная. Создание условий, направленных на развитие интереса к изучению предмета, сохранению жизни и здоровья
воспитанников.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
1.Обеспечивать воспитанников достаточным уровнем знаний через планомерное выполнение реализацию разделов учебной программы с учетом её линейно-концентрированной направленности и реализацию требований коррекционно-развивающего обучения.
2.Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении воспитанников с проблемами через систематическое изучение их особенностей и расширение учебно-методической и учебно-дидактической базы предметного кабинета.
3.Контролировать уровень усвоения учебной программы воспитанников через текущую проверку знаний, проведение проверочных, контрольных и диагностических работ.
Коррекционно-развивающие:
1.Работать над развитием коммуникативных функций речи через обогащение ,активизацию словарного запаса воспитанников, развитие способности грамотно оформлять устную и письменную речь.
2.Работать над формированием познавательных способностейвоспитанниковчерезразвитиепсихологическихфункций.
3.Развивать деятельностно - коммуникативные способности воспитанников через организацию различных форм работы на уроке (индивидуальную, парную), видов деятельности (взаимопроверку, ролевую игру, ведение диалога на заданную тему).
Коррекционно-воспитательные:
1.Развивать интерес к изучению предмета через создание на уроках «ситуации успеха» для воспитанника,вне зависимостиот егоспособностей,осуществлениеразличныхформпоощрения,использование занимательногоматериала.
2. Соблюдать здоровьесберегающие технологии через выполнение санитарно-гигиенических требований
При изучении учебного материала создаются специальные условия в системе коррекционно-развивающего обучения:
конкретность указания действий и вариативных тренировочных упражнений, поэтапного обобщения, памяток-инструкций, опоры на наглядность, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
Отбор материала выполняется на основе принципа минимального числа вводимых специфических понятий, которые будут использоваться.
Ввиду психологических особенностей обучающегося, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:
- Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
- Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
- Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
- Развитие основных мыслительных операций:
развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
- Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность;
воспитание правильного отношения к критике.
- Коррекция – развитие речи:
развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи;
развитие лексико-грамматических средств языка.
- Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Уровень обучения базовый
На уроках применяются следующие педагогические технологии:
технология дифференцированного обучения,
технология проблемного и рефлексивного обучения, обучение с применением листов опорных сигналов и ИКТ.
Ведущими методами обучения являются:
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,
проблемный
оценочно-рефлексивный
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение алгебры в 7 классе отводиться на 3 и 4 четверть 26 часов, из расчета 2 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Геометрия» (3 и 4 четверти)
Содержание учебного предмета Геометрия ( 3 и 4 четверти)
Распределение курса по темам
№ п/п. | Наименование разделов | Всего часов | Часов в неделю | контрольных работ |
Параллельные прямые | 4 | 2 | 1 | |
Соотношения между сторонами и углами треугольника | 19 | 2 | 1 | |
5. | Повторение. Итоговая контрольная работа | 5 | 2 | 1 |
Итого | 28 | 3 |
Содержание обучения
Содержание материала | К-во часов | Характеристика основных видов деятельности обучающегося(на уровне учебных действий) |
Признаки параллельности двух прямых.Аксиома параллельных прямых. | 4 | Формулировать определение параллельных прямых; объяснять с помощью рисунка , какие углы образованные при пересечении двух прямых секущей, называются накрест лежащими, какие односторонними и какие соответственными; формулировать теоремы, выражающие признаки параллельности прямых; объяснять, что такое аксиомы; формулировать аксиому параллельных прямых и выводить следствия из неё; формулировать теоремы о свойствах параллельных прямых, обратные теоремам о признаках параллельности, связанных с накрест лежащими, соответственными и односторонними углами, в связи с этим объяснять, что такое условие и заключение теоремы, какая теорема называется обратной по отношению к данной теореме; объяснять, в чём заключается метод доказательства от противного: формулировать теоремы об углах с соответственно параллельными и перпендикулярными сторонами; решать задачи на вычисления, доказательство и построение, связанные с параллельными прямыми. |
Соотношения между сторонами и углами треугольника | 19 | |
Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Прямоугольные треугольники. Построение треугольника по трём элементам. | Формулировать теорему о сумме углов треугольника и её следствие о внешнем угле треугольника, проводить классификацию треугольников по углам; формулировать теорему о соотношениях между сторонами и углами треугольника( прямое и обратное утверждение)и следствия из неё, теорему о неравенстве треугольника; формулировать треугольника (прямоугольный треугольник с углом , признаки равенства прямоугольных треугольников); формулировать определения расстояния от точки до прямой, расстояния между параллельными прямыми; решать задачи на вычисления, доказательство и построение, связанные с соотношениями между сторонами и углами треугольника и расстоянием между параллельными прямыми, при необходимости проводить по ходу решения дополнительные построения, сопоставлять полученный результат с условием задачи | |
Повторение | 5 |
«Учебно-методический комплекс» по алгебре в 7 классе
учителя математики Бережновой Н.Н.
Учебники: Учебник: Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев,
Интернет - ресурсы :
1. Министерство образования РФ: http://www.informika.ru/;
http://www.ed.gov.ru/; http://www.edu.ru/
2. Тестирование online: 5-11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/
3. Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое:
http://teacyer.fio.ru
4. Новые технологии в образовании: http://www.edu.secna.ru/main/
5. Путеводитель «В мире науки» для школьников:
http://www.uic.ssu.samara.ru/- nauka/
Программно – педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера:
1. «Большая электронная детская энциклопедия по математике»,
2. «1С: Школа. Математика, 5 – 11 кл. Практикум».
3. Дидактические разработки на электронном носителе
Календарно тематическое планирование по геометрии по адаптированной программе, 3-4 четверти, 2021 г
Класс 7Г
Учитель Бережнова Наталья Николаевна
количество часов по учебному плану 68
всего часов 28 ; в неделю часов 2
контрольных работ - 2
Планирование составлено на основе рабочей программы Геометрия: 7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев,
2. Стандарт основного общего образования по математике.
3. Учебный план Лицея на 2020 – 2021 учебный год.
4. Учебник: Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев,
Календарно тематическое планирование
по__________________по геометрии _______________
наименование предмета, курса
классы_____7Д____________________________
учитель___Бережнова Н.Н.____________________________
количество часов по учебному плану__68_____________________________________
всего часов __68____________; в неделю часов ___2___________
контрольных работ___ 7____
Планирование составлено на основе рабочей программы Геометрия: 7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И. Юдина. / М.: Просвещение, 2012 – 384 с.: ил.
Тематическое планирование по геометрии, 7 класс
№ урока | Тема урока | Дата проведения | Коррекция | |
По плану | По факту | |||
1 | Прямая и отрезок | Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: работа по дифференцированным карточкам из УМК | ||
2 | Луч и угол. | Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: работа у доски и в тетрадях, выполнение практических заданий из УМК | ||
3 | Решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с демонстрационным материалом, опрос по теоретическому материалу по заданиям из УМК | ||
4 | Сравнение отрезков и углов | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий | ||
5 | Измерение отрезков | Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: работа у доски и в тетрадях, выполнение практических заданий из УМК | ||
6 | Измерение углов | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта, выполнение практических заданий из УМК | ||
7 | Решение задач на отрезки и углы | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий | ||
8 | Перпендикулярные прямые. Смежные и вертикальные углы | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий | ||
9 | Подготовка к к\р | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания | ||
10 | Контрольная работа№ 1 | Индивидуальный | ||
11 | Анализ контрольной работы. Первый признак равенства треугольников | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
12 | Первый признак равенства треугольников. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
13 | Решение задач | Индивидуальный | ||
14 | Медиана, биссектриса и высота треугольника | Фронтальный, индивидуальный | ||
15 | Решение задач на Медианы, биссектрисы и высоты треугольника | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
16 | Свойства равнобедренного треугольника | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
17 | Свойства равнобедренного треугольника | Индивидуальный | ||
18 | Решение задач на свойства равнобедренного треугольника | Фронтальный, индивидуальный | ||
19 | Медиана, биссектриса, высота | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
20 | Второй признак равенства треугольников | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
21 | Решение задач на 2 признак равенства треугольника | Индивидуальный | ||
22 | Решение задач на 2 признак равенства треугольника | Фронтальный, индивидуальный | ||
23 | Третий признак равенства треугольника. Решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
24 | Третий признак равенства треугольника. Решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
25 | Третий признак равенства треугольника. Решение задач | Индивидуальный | ||
26 | Третий признак равенства треугольника. Решение задач | Фронтальный, индивидуальный | ||
27 | Окружность. Решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
28 | Задачи на построение | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
29 | Задачи на построение | Индивидуальный | ||
30 | Подготовка к контрольной работ | Фронтальный, индивидуальный | ||
31 | Контрольная работа№ 2 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
32 | Работа над ошибками. Зачет по теме «Треугольники» | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
33 | Признаки параллельности двух прямых. Решение задач | Индивидуальный | ||
34 | . Решение задач | Фронтальный, индивидуальный | ||
35 | Решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта |
36 | Аксиома параллельных прямых | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
37 | Аксиома параллельных прямых | Индивидуальный | ||
38 | Теорема об углах, образованных параллельными прямыми и секущей | Фронтальный, индивидуальный | ||
39 | Теорема об углах, образованных параллельными прямыми и секущей | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
40 | Теорема об углах, образованных параллельными прямыми и секущей | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
41 | Решение задач | Индивидуальный | ||
42 | Подготовка к контрольной работе | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
43 | Контрольная работа №3 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
44 | Анализ контрольной работы | Индивидуальный | ||
45 | Сумма углов треугольника | Фронтальный, индивидуальный | ||
46 | Сумма углов треугольника | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
47 | Решение задач на сумму углов треугольника | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
48 | Решение задач на сумму углов треугольника | Индивидуальный | ||
49 | Соотношения между сторонами и углами треугольника, решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
50 | Соотношения между сторонами и углами треугольника, решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
51 | Соотношения между сторонами и углами треугольника, решение задач | Индивидуальный | ||
52 | Неравенство треугольника. Решение задач | Фронтальный, индивидуальный | ||
53 | Неравенство треугольника. Решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
54 | Неравенство треугольника. Решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
55 | Прямоугольные треугольники | Индивидуальный | ||
56 | Прямоугольные треугольники | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта |
57 | Решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
58 | Построение треугольника по трем элементам | Индивидуальный | ||
59 | Построение треугольника по трем элементам | Фронтальный, индивидуальный | ||
60 | Построение треугольника по трем элементам | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
61 | Задачи на построение | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
62 | Подготовка к контрольной работе | Индивидуальный | ||
63 | Контрольная работа№ 4 | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
64 | Решение задач | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
65 | Решение задач | Индивидуальный | ||
66 | Решение задач | Фронтальный, индивидуальный | ||
67 | Контрольная работа№ 5 (итоговая) | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
68 | Анализ контрольной работы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление опорного конспекта | ||
Индивидуальный |
