Управление коллективом в условиях ФГОС ДО

Проект

«Как управлять творческим коллективом»

(Управление коллективом в условиях ФГОС ДО

в процессе реализации инновационной деятельности)

Каждый день своей жизни вы можете использовать для взлета.

Это доступно каждому, и преступление перед самим собой всю жизнь протоптаться на одном месте.

Г.С. Альтшуллер

Качество образования - это количество счастья, которое ребенок получает в

детском саду.

Целеполагание

Как и где найти рецепты того, как вырастить ребенка счастливым и готовым к самостоятельной жизни?

Как зажечь искорки творческого поиска в педагогическом коллективе? Что побуждает сотрудников работать с полной самоотдачей, и, наоборот, что их отталкивает и вызывает апатию? Каковы факторы высокой мотивации к труду? Какие стимулы могут существенно повысить качество педагогической деятельности, привести коллектив к инновационным преобразованиям?

Как определить формулу успеха, благодаря которой повысится качество образования детей, удовлетворенность собственной профессиональной деятельностью педагогов, уровень удовлетворения запросов родителей, конкурентоспособность образовательного учреждения?

Эти и другие вопросы встают передо мной, как перед руководителем современного ДОУ.

Актуальность

Руководитель дошкольного образовательного учреждения в изменяющихся социально-экономических условиях должен уверенно владеть современными методами и технологиями управления, грамотно и уверенно определять стратегию и тактику развития своего учреждения, определять его миссию и формировать политику качества, владеть основами менеджмента и маркетинга, психологией управления персоналом, основами бухгалтерского учета, быть экономически и юридически грамотным. В настоящее время, когда рынок спроса пока еще превышает рынок предложения на места в дошкольные образовательные учреждения, вопрос о конкурентоспособности конкретного образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, может быть, и не столь актуален.

Вместе с тем, не за горами то время, когда детские сады вынуждены будут работать и развиваться в достаточно жестких условиях конкуренции. Поэтому уже сегодня надо подумать о том, какое место займет ДОУ на ранке образовательных услуг города, района, микрорайона. Какой должна быть образовательная система дошкольного учреждения, чтобы оно стало привлекательным для родителей - главных заказчиков образовательных услуг, конкурентоспособным?

Современные условия жизни не терпят пробелов, особенно пробелов в управлении системой. Поэтому в настоящее время актуальным является внедрение проектного метода в управлении образовательной системой образовательной организации. Он позволяет определить:

- приоритетные направления своей деятельности

-облечь их в форму цельных программ и проектов

-четко и однозначно сформулировать цели и ожидаемые результаты

-сформулировать критерии успешности выполнения проектов

-осознанно учитывать возможные риски

-оптимизировать использование ресурсов организации

- определить, какие мы хотим получить результаты

-что мы должны для этого сделать

-какие специалисты и ресурсы нам необходимы

-в какие сроки можно выполнить работы

Концепция модернизации российского образования во главу угла ставит обеспечение качества образования как главную задачу российской политики в области образования.

Добиться обеспечения качества дошкольного образования можно за счет отбора содержания (использования современных программ, методик, в т.ч. обобщения опыта и разработки собственных парциальных программ, адаптированных к условиям региона). Это могут быть программы по сохранению и укреплению здоровья детей в условиях Сибири, по регионоведению, по развитию адаптивных механизмов и интеграции ребенка в социум и другие. Они являются теми находками, изюминками, которые обеспечивают конкурентоспособность системы конкретного ДОУ, помогают учреждению заявить о себе на рынке образовательных услуг, создать свой имидж.

Цель

Целью разработки данного проекта является:

Разработка модели управления коллективом в условиях инновационной деятельности, как условия обеспечения качества образования.

Задачи

1. Разработать механизм управления проектированием и организацией инновационной деятельности, механизм вовлечения педагогов в процесс управления ДОУ.

2. Развивать профессиональную компетентность педагогов, их мотивационную готовность к инновационной деятельности, принятию целей и задач общего дела. Определить факторы, позитивно влияющие на активность и творчество педагогов, повысить их профессиональную компетентность через организацию проблемных, практико-ориентированных семинаров, самообразование, развивать готовность к командному взаимодействию.

3. Повышать качество образования, качество предоставляемых образовательных услуг через разработку и адаптацию программы инновационной деятельности, модели становления субъектного опыта ребенка в процессе духовно- нравственного развития за счет отбора содержания и эффективных форм, методов и средств образовательного процесса, наполненного краеведческим содержанием;

4. Обеспечить переход дошкольного образовательного учреждения на качественно иную ступень развития, повысить статус образовательного учреждения.

Теоретическаяинтерпретация

В качестве научной основы для разработки данной модели использованы труды известных теоретиков и практиков в области психологии, педагогики, теории управления.

- М.М.Поташник - вопросы теории управления.

- М.Теплов, Л.С.Выготский - вопросы творческого развития.

- Ш.А.Амонашвили, Е.Ю.Сазонов, И.П.Иванов - вопросы «педагогики сотрудничества».

- Т.П.Колодяжная - вопросы управления образовательным учреждением в условиях инновационной деятельности.

- Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский - вопросы психологии, социализации личности.

- Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.Т.Фоменко - концепция и теория личностноориентированного образования культурологического типа, педагогической синергетики.

-С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин - закономерности психического развития личности ребенка.

Технология опыта

С 2015 года детский сад реализует проект по теме «Становление субъектного опыта ребенка в процессе духовно- нравственного воспитания средствами краеведения».

Решение о выходе на инновационную деятельность пришло не сразу. Сделав анализ кадрового, материально - технического, программно - методического обеспечения, проблемно - ориентированный анализ деятельности ДОУ, мы пришли к выводу о необходимости и возможности развития творческого потенциала педагогов через организацию инновационной деятельности.

Внедрение инноваций - важное условие развития педагогического коллектива, совершенствования функционирования дошкольного образовательного учреждения, системы управления.

Выбор направления инновационной деятельности определен осознанием того, что содержание образования сегодня ориентировано не только на приобретение знаний, но и на поиск ценностных ориентаций, а также рядом директивных документов: Законом об образовании в Российской Федерации, Законом об образовании в Алтайском крае, Указами Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», ФГОС ДО.

В каждом из этих документов значительное место отводится гражданско-патриотическому воспитанию, духовно-нравственному и личностному развитию ребенка, способного реализовать себя как субъекта деятельности.

По мнению Е.В.Бондаревской, образование сегодня имеет смысл тогда, когда оно выступает в контексте истории и культуры.

Т.П. Колодяжная отмечает, что разработка нового содержания требует по-новому подойти к его отбору с учетом природных, экологических, экономических, социальных, культурно-ценностных особенностей региона, в котором живут, развиваются и воспитываются дети.

Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения, отвечая на сложившуюся социальную ситуацию, пересмотрел многие педагогические позиции, в том числе и ту, которая связана с духовно- нравственным, социально-личностным и субъектным развитием ребенка.

При выборе направления инновационной деятельности и разработке программы эксперимента мы исходили также из того, что базовым этапом становления системы основ гражданственности, патриотизма следует считать накопление детьми социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщения к миру его культуры.

Поэтому приоритетными направлениями развития инновационной деятельности в нашем ДОУ определены:

-повышение качества образования дошкольников за счет обновления содержания; ориентации его на социально-личностное, духовно-нравственное развитие ребенка;

-гражданско - патриотическое воспитание;

- использование здоровьесберегающих технологий;

-экологическое образование как средство становления экологически целесообразного поведения в природе.

Разработка нового содержания, программы инновационной деятельности, внедрение современных педагогических технологий, потребовали перехода из режима функционирования в режим развития, создания творческого коллектива единомышленников, обновления системы методической работы, совершенствования системы управления.

Любая инновационная политика, в первую очередь, связана с людьми. Поэтому задачей своей профессиональной деятельности как руководителя считаю создание условий для творческой самореализации личности каждого педагога, профессионального роста, формирования мотивационной готовности к преобразованиям, самоанализу, принятию управленческих решений в рамках своей компетенции.

Особенностью управления инновационной деятельностью стал отход от традиционных форм организационного построения, перестройка структуры управления таким образом, что управляющая и управляемая подсистемы находятся во взаимодействии и упорядочены взаимосвязями. Объединение педагогов, обладающих различными функциональными знаниями, опытом и квалификацией в программно- целевые группы позволило расширить границы профессионально- творческой самоорганизации специалистов и их ответственности за свою деятельность. Цель управления в данном случае заключается в совершенствовании процесса принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают. Это позволило вовлечь каждого педагога в процесс подготовки, принятия и реализации управленческих решений, способствовало развитию демократизма; повышению педагогического мастерства и управленческой компетентности всех участников образовательной деятельности.

С целью оказания методической помощи педагогам и их поддержки в инновационной деятельности была разработана система методических мероприятий :

-круглые столы «Концептуальные основы деятельности ДОУ по приоритетному направлению»; «Создание условий в ДОУ для становления духовной и интеллектуальной культуры ребенка»;

-проблемные и проектные семинары по осмыслению проблемы («Проблематизация образовательного процесса», «Как знакомить дошкольников с обычаями и традициями населения Алтайского края», «Культурологический подход в ознакомлении дошкольников с музыкальным пространством родного города», «Как знакомить дошкольников с историческим прошлым родного города», «Музейная этнопедагогика в плане патриотического воспитания»;

- школа молодого педагога;

- педагогические гостиные (Музыкальная гостиная «Барнаул в стихах и песнях»;

-мастер- классы.

На этапе подготовки и разработки программы инновационной деятельности с целью объективной оценки готовности педагогов к инновационным преобразованиям был проведен мониторинг качества образования, сделан анализ кадрового, программно-методического, ресурсного обеспечения (см. приложение), анализ деятельности ДОУ по темам: «Создание условий для формирования позиции соучастников единого образовательного пространства через определение приоритетного направления», «Создание условий в ДОУ для становления духовно- нравственного потенциала дошкольников через приобщение их к истории, культуре, природе родного края и города», разработаны алгоритм и этапы вхождения ДОУ в режим инновационной деятельности.

Для разработки и реализации проекта была создана творческая группа, издан приказ о ее создании, разработано положение, план работы. В состав творческой группы вошли заведующий, старший воспитатель, музыкальный руководитель, два педагога высшей квалификационной категории и молодой специалист. Перед творческой группой была поставлена задача: разработать проект и модель инновационной деятельности, определить принципы, цели и задачи, разработать кластеры профессиональных компетенций педагогов.

С целью стимулирования активности участников инновационных процессов была разработана система морального и материального стимулирования. Система стимулирования при управлении инновациями включает следующие составляющие:

Материальное стимулирование:

-Положение об оценке качества деятельности педагогов;

-Положение о доплатах и надбавках работникам ДОУ;

2. Моральное стимулирование:

-положение о награждении педагогических работников почетными грамотами различных уровней;

-выдвижение педагогов для участия в различных конкурсах, выставках методических материалов, конференциях городского, краевого, всероссийского уровней;

-аттестация педагогов на высшую квалификационную категорию;

-организация творческих отчетов, мастер-классов, семинаров для педагогов района, города, края;

-участие в работе краевого профессионального клуба педагогов «Русь» по гражданско- патриотическому воспитанию.

Выстраивая модель инновационной деятельности, мы представили ее как структуру, состоящую из шести блоков: целеполагания, организационно - управленческого, технологического, деятельностного, результативного, рефлексивного.

Данные блоки являются относительно самостоятельными, но в то же время взаимосвязь всех блоков и входящих в них компонентов является необходимым условием системного формирования, апробации и внедрения данной модели в образовательный процесс ДОУ. (см. модель организации инновационной деятельности).

Блок целеполагания является системообразующим. Он определяет цели, задачи и принципы инновационной и управленческой деятельности.

Блок направлен на формирование ценностно-мотивационной ориентации всех участников ИД.

Организационно-управленческий блок определяет совокупность организационно-управленческих условий для реализации программы ИД: нормативно-правовое, ресурсное (кадровое и материально-техническое), финансовое, научно-методическое обеспечение; регулирует функции участников ИД.

В рамках нормативно-правового обеспечения были проведены следующие мероприятия:

- согласование нормативно - правовых документов по организации ИД;

- разработка нормативно - правовой базы: издание приказов об организации ИД, распоряжений;

-разработка положений о структурном подразделении (научно-методическом совете);

- систематизация нормативных и директивных документов.

С целью ресурсного и научно-методического обеспечения:

-подбор и расстановка специалистов;

-организация работы должностных лиц, ответственных за разработку и реализацию проекта;

-выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта;

- разработка системы морального и материального стимулирования;

-разработка нормативных показателей для процедур оценивания качества деятельности педагогических кадров.

- проведение экспертизы разработанных материалов.

Определены функции участников ИД:

-функции, рассчитанные на управленческий состав, педагогический состав, родительский состав и состав воспитанников, подразумевают побудительно-стимулирующую, управленческую, оценочно-контролирующую, когнитивную, исполнительную, коррекционную и трансляционную функции.

Определено контрольно-диагностическое поле:

-качество становления субъектного опыта ребенка в процессе духовно-нравственного воспитания (разработка критериев);

-качество преобразования предметно-развивающего пространства, направленного на развитие субъектного опыта ребенка и его духовно- нравственное воспитание (разработка критериев);

-влияние инноваций на профессиональную компетентность педагогов;

-соматическое и психологическое здоровье детей;

Разработан инструментарий контроля:

-экспертные карты оценки профессиональной и методической компетентности педагогов;

-разные виды мониторинга уровня развития детей по теме эксперимента;

-критерии оценки качества предметно-развивающей среды.

Результативность

Апрель 2015 — участие воспитанников в фестивале военно- патриотической песни и танца «Поклонимся великим тем годам!» (Диплом лауреата конкурса)

Апрель 2015 — участие педагогов в краевой выставке – конкурсе декоративно – прикладного творчества и ремесел «Узорочье» (5 дипломов 2 степени)

Апрель 2015 — участие воспитанников в городском конкурсе исследовательских работ детей дошкольного возраста «Юный исследователь» (4 диплома)

Май 2015 – участие воспитанников в городском конкурсе на приз газеты «Вечерний Барнаул» в номинации «Техника Великой Отечественной» (благодарственные письма)

Сентябрь 2015 – участие в городском конкурсе «Признание — 2015» «Литература. Воспитание. Личность» номинация «Вместе с книгой мы растем» (диплом лауреатов конкурса)

Октябрь 2015 – участие в городском конкурсе «Педагогический Олимп» имени Народного учителя РСФСР Овсиевской Руфины Серафимовны номинация «Социальное партнерство как условие развития образовательного пространства» (диплом за 1 место)

Февраль 2016 – участие во Всероссийском конкурсе «Росточек: мир спасут дети» инновационных идей и проектов обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста (золотая медаль)

Апрель 2016 – участие в краевом конкурсе «Образовательные инициативы педагогов в этнокультурном и поликультурном образовании детей и молодежи» (сертификат)

Участие в краевом фольклорном фестивале «Солнцеворот»

На базе ДОУ прошел семинар – сессия краевого профессионального клуба педагогов дошкольного образования «Русь»

Выпускница детского сада выиграла первенство Сибири по спортивной гимнастике

Детско – взрослый коллектив принял участие в краевом фестивале «Россияночка»,-2017

Июнь 2018- Золотая медаль в международном конкурсе  «ФАКЕЛ»

прогрессивных идей, оригинальных начинаний, перспективной практики образования, развития и социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в современном полифоническом образовательном пространстве в Номинации «К родному краю прикоснись» ПРОЕКТ

«Я вырасту, детям своим расскажу, как прадеды их защищали страну!»

Вместо послесловия

Итак, эффективность управления творческим коллективом заключается в рационально организованной деятельности всех субъектов образовательного пространства. Руководитель ДОУ несет моральную профессиональную ответственность за все, что делается в учреждении, как чувствуют себя дети и педагоги.

Управляя творческим коллективом, необходимо помнить: «Люди вместе могут совершить то, чего не в силах сделать в одиночку; единение умов и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим» (Д.Уэбстер).

Поэтому одним из главных качеств руководителя считаю умение создавать такие условия, чтобы каждый хотел и мог наилучшим образом выполнять свои обязанности, проявлять свои способности; уметь четко сформулировать задачи, создать хороший микроклимат, обеспечить психологическую совместимость его членов, развивать свои традиции (в ДОУ сложились свои традиции – ежегодно проводим праздник, посвященный дню рождения детского сада, дню рождения города, в октябре - праздник «Глаза и руки бабушки моей», в мае - тематические занятия «Поклонимся великим тем годам», экскурсии к мемориалу славы, осенью - акции «Сделаем наш сад красивее и чище» и др.), создать творческую команду единомышленников. Командой, по мнению Т.П. Колодяжной, педагоги будут в полной мере себя ощущать, если они осмысливают общие цели. Если цель не осознана, у «команды» недостаточно сил для ее решения.

И еще, создавая творческую команду надо помнить, что креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. По мнению В.А. Ясвина сила идейной (творческой) среды «не в твердости духа, а в полете, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления - есть добрая воля. Нет догм - есть проблемы. Терпимость тут - не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль парит на разных уровнях и в разных направлениях - сталкиваясь, снижая полет и вздымая - наполняет собой просторы. Отважный сам, ты жадно ловишь отзвуки чужих молотов и с любопытством ждешь завтрашнего дня, его новых восторгов, недоумений, знаний, заблуждений, борьбы, сомнений, утверждений и отрицаний».

Блок целеполагания является системообразующим. Он определяет цели, задачи и принципы инновационной и управленческой деятельности.

Блок направлен на формирование ценностно-мотивационной ориентации.

При определении целей и задач мы исходили из целостности образовательного процесса и ориентировались на решение следующих взаимосвязанных групп задач:

1.Задачи, направленные на разработку механизма управления проектированием и организацией инновационной деятельности, механизма вовлечения педагогов в процесс управления ДОУ.

2.Задачи, направленные на развитие профессиональной компетентности педагогов, их мотивационной готовности к инновационной деятельности, принятию целей и задач общего дела. Определить факторы, позитивно влияющие на активность и творчество педагогов. повысить профессиональную компетентность педагогов через организацию проблемных, практико-ориентированных семинаров, самообразование, развивать готовность к командному взаимодействию.

3.Задачи, направленные на повышение качества образования, качества предоставляемых образовательных услуг через разработку и адаптацию модели становления субъектного опыта ребенка в процессе духовно- нравственного развития за счет отбора содержания и эффективных форм, методов и средств образовательного процесса, наполненного краеведческим содержанием;

4.Задачи, направленные на обеспечение перехода ДОУ на качественно иную ступень развития, повышение статуса образовательного учреждения.

-принцип проблематизации заключается в том, что вхождение ребенка в человеческий мир- это непрерывная цепочка «открытий для себя как непременное социальное психологическое условие «открытий для других» (В.Т.Кудрявцев);

-принцип креативности предполагает максимальную ориентацию на творческое начало, приобретение собственного творческого опыта;

-принциппсихологической комфортности направлен на снятие стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание доброжелательнй атмосры, ориентированной на педагогику сотрудничества;

принцип субъектности заключается в том, что в процессе духовно- нравственного воспитания ребенок обретает опыт через субъект- субъектные отношения.

принципкультуросообразности ориентирует педагога и всю систему образования на отношение:

- к детству - как культурному феномену;

- к ребенку - как к субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;

- к педагогу - как к посреднику между ребенком и культурой;

- к образованию - как культурному процессу;

- к дошкольному учреждению - как к целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные образцы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры;

принцип сотрудничества предусматривает объединение целей детей и взрослых, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь, взаимную поддержку и общую устремленность в будущее;

принцип выбора предусматривает, чтобы ребенок жил и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе целей, содержания, форм и способов организации собственной жизнедеятельности в ДОУ;

принцип успехапредполагает достижение ребенком успеха в том или ином виде деятельности, способствует формированию позитивной «Я-концепции», стимулирует осуществление ребенком дальнейшего самостроительства своего «Я».

Организационно-управленческий блок определяет совокупность организационно-управленческих условий для обеспечения реализации проекта: нормативно-правовое обеспечение, ресурсное (кадровое и материально-техническое), финансовое, научно-методическое; регулирует функции участников ОЭД.

Технологический блок представляет собой совокупность средств для реализации проекта: определение форм, методов, приемов, разработку системы мониторинга, системы повышения квалификации педагогов.

Деятельностный блок заключает в себе реализацию программы ИД через разработку проектов, преобразование ПРС, Координацию деятельности всех участников ИД, установление взаимодействия с социальными институтами, психолого-педагогическое сопровождение, проведение педагогического мониторинга.

Результативный блок предполагает :

определение смыслового поля процесса становления субъектного опыта ребенка в духовно-нравственном воспитании средствами краеведения.

профессионально-личностный рост педагогов

положительные показатели мониторинга ИД

систематизацию материалов

разработку и издание программы «Я- житель Алтайского края»

Рефлексивный блок позволяет сделать вывод о проблемах в организации процесса ИД в становлении субъектного опыта ребенка в духовно-нравственном воспитании. А также позволяет осуществить своевременную корректировку проблем в предложенной нами модели.

Рефлексивная деятельность помогает педагогам оценить свой личностный и профессиональный рост.

Для разработки собственной системы оценивания достижений педагогов мы разработали систему кластеров компетенций.

Приложение

Система мотивационного управления

в МБДОУ «Детский сад № 87» общеразвивающего вида