МБУ ДО ЦДТ
ПДО Карпенко Ю.Н.
Реализация системно-деятельностного подхода в формировании коммуникативных навыков на уроках английского языка
Наша жизнь не стоит на месте – она стремительно развивается, внося свои коррективы в различные жизненные процессы, в том числе – в процессы образовательные. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
Наиболее полно на сегодняшний день основные психологические условия и механизмы процесса обучения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского образования описывает системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и УУД, которыми должны владеть учащиеся.
Основным назначением иностранного языка как предметной области обучения является овладение учащимися умением общаться на иностранном языке. Поэтому важно, чтобы каждый ученик завершил обучение с ощущением уверенности в собственной языковой компетентности.
Технология деятельностного метода позволяет планировать достижение результатов с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.
Обучение иностранному языку продолжает базироваться на основе концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре.
Задания творческого характера (сочинения, эссе, проекты), которые учащиеся выполняют систематически в конце изучения темы, нацеливают их на поиск и отбор информации из различных источников. А систематизация и использование проанализированной информации отображает готовность учащихся к самообразованию.
Конечно, сделать каждый урок праздником невозможно. Нельзя забывать о том, что он, прежде всего, должен быть обучающим. Но, при обобщении темы считаю необходимым проведение таких уроков, как уроки-исследования, уроки-экскурсии, и обязательно уроки с использованием ролевых игр.
Именно ролевая игра снимает все психологические барьеры, способствует раскрепощению, активизации учащихся, которые испытывают затруднения при коммуникации. При использовании ролевой игры в обучении основной упор я делаю на личность учащихся, на их жизненный опыт.
Для активизации процесса обучения использую в своей работе различные педагогические технологии.
Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) Основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместных решений коммуникативных задач.
Например: работа над грамматическим материалом при изучении временных групп.
Группа учащихся делится на подгруппы, каждая подгруппа выполняет свою функцию. Получив карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, подгруппы выявляют закономерность и заполняют одну графу таблицы.
Первая подгруппа: случаи употребления.
Вторая подгруппа: указатели времени.
Третья подгруппа: схемы (образование вопросительной и отрицательной форм)
Потом подгруппы обмениваются информацией и заполняют таблицу.
При работе над новой лексикой группа делится на подгруппы по 4 человека. Сначала лексика вводится фронтально, затем начинается работа в подгруппах. Учащиеся получают карточки с заданием – перевести словосочетания. В карточке дается ключ для проверки. Сначала работают парами (один дает задание и проверяет по ключу, потом меняются ролями)
После этого – работа в подгруппах (четверках). Сильный учащийся диктует слово или словосочетание, остальные пишут, затем сверяют. Если есть ошибка, то учащийся пишет слово до запоминания.
Затем подгруппам дается письменное упражнение, которым они отчитываются о проделанной работе. Это задание выполняется по цепочке.
Использование проектной технологии позволяет активизировать самостоятельную деятельность учащихся.
Учащиеся работают в подгруппах, они выбирают подтему общей темы, которую изучают всей группой. В подгруппе эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельных учащихся. Каждый вносит свою лепту в общую задачу. Совместно составляется единый доклад, который подлежит презентации на занятии перед всей группой. Проекты могут быть не только групповые, но и индивидуальные. Группа выслушивает проект, задает вопросы по проекту, высказывает свои отзывы по проекту. В конце семестра проводится смотр - конкурс проектов, где выбирается лучший проект, в конце года выбирается проект года.
Технология дифференцированного обучения дает возможность выявить разные по уровню подготовки, по способностям подгруппы учащихся и создать разнообразные условия обучения для этих подгрупп с учетом их особенностей. Применение технологии дифференцированного обучения помогает вызвать интерес обучаемых к изучению предмета, развивает их способности, необходимые навыки и умения и активизирует речемыслительную деятельность. Известно, что учащиеся с высоким уровнем обученности обладают повышенной работоспособностью, цепкой памятью, организованностью. Это помогает им успешно выполнять задания повышенной трудности, высвободить время для выполнения дополнительных заданий, творческих заданий. Например, группа получает задание прочитать стихотворение, перевести его. Сильным учащимся предлагается сделать литературный перевод стихотворения, рассказать о своем отношении к прочитанному.
Менее заинтересованные в изучении языка учащиеся получают задания, которые им по силам. Это может быть составление высказывания по образцу, с подстановкой и т. д.
Проблема здоровья учащихся является причиной беспокойства нашего общества, т.к. здоровых детей становится все меньше. И здоровье – сберегающая технология является очень важной в настоящее время. поэтому преподавателю английского языка нужно думать о том, как привить интерес к своему предмету и стараться поддерживать его на протяжении всех лет обучения, чтобы процесс овладения языком не был утомительным. Я тоже работаю над этой проблемой и прилагаю все усилия для того, чтобы учащиеся с интересом относились к предмету и не переутомлялись на занятиях. Провожу нетрадиционные уроки: ток-шоу, телемост, урок-конференция, урок-путешествие и т. д. Эти занятия помогают повысить интерес к предмету. Они хороши еще и тем, что помогают им обрести уверенность в себе, избавиться от страха говорить публично, так как есть возможность спрятаться за роль, которую играешь.
Уроки с элементами соревнования, например, Brainring помогают максимально повысить активность учащихся.
Изучение песен на английском языке помогает привить интерес к изучаемому предмету, пополняет лексический запас, помогает отследить различные грамматические явления на материале песен.
Смена видов работы помогает учащимся сохранять внимание на протяжении всего занятия. Поэтому на уроке имеют место все виды коммуникативной деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо. На смену работе с учебником приходит работа в тетради или прослушивание текста в записи и т. д.
Внеаудиторная работа служит не только сильным фактором привития интереса к предмету английского языка, но и является способом реализации творческих способностей учащихся. Готовясь к различным мероприятиям на английском языке, они изучают дополнительную литературу, учат стихи, песни, знакомятся с традициями и обычаями стран изучаемого языка.
В связи с применением деятельностного подхода на занятиях поменялись образовательные приоритеты.
Традиционные методы обучения направлены на
- формирование ЗУН
- шаблонность, однообразие
- предсказуемость, контролируемость результата
- пассивная познавательная активность.
Применение деятельностного подхода обеспечивает
- развитие творческого потенциала личности
- внутренние источники мотивации
- сильная обратная связь
- высокий уровень самостоятельности.
Для осуществления мониторинга образовательных достижений учащихся в межаттестационный период мною разработаны тематические и рубежные контрольно-измерительные материалы для учащихся 1-4 курсов различных специальностей нашего колледжа в соответствии с требованиями, предъявляемыми к контрольно-измерительным материалам. По результатам контрольных работ можно отследить динамику сформированности не только знаний, но и коммуникативной компетентности.
Контрольные работы разработаны с учетом разных видов речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо и говорение. Работа в системе над этими видами деятельности и формирует коммуникативную компетентность.
Как показывает анализ контрольных работ, за 2 года работы в колледже увеличилось число учащихся успешно справляющихся с заданиями по аудированию, письму, а так же учащиеся стали более уверенно высказываться на заданную тему.
Хотелось бы отметить, что были достигнуты следующие результаты:
- повысился познавательный интерес обучающихся к английскому языку,
- повысилось качество знаний,
- отсутствие неуспевающих по предмету,
- произошел рост количества учащихся, принимающих активное участие в творческих конкурсах,
- повысился уровень сформированности коммуникативной компетентности учащихся.
В заключении хотелось бы отметить, что технология системно-деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым учащимся индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Источники:
1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
2. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике //Иностранные языки в школе, 2002. - № 2.
3. Ревчук И. И. Системно-деятельностный подход в обучении (Интернет - ресурс)
