МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» Г.ВОЛГОДОНСКА
ПРИНЯТА на заседании педагогического совета | УТВЕРЖДЕНО приказом заведующего |
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ПРИРОДА И МЫ»
Возраст воспитанников 6-7 лет | |
Срок реализации: 1 год |
Автор – составитель: воспитатель первой категории Карацио А.Н. |
г.Волгодонск, 2021
1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1 Актуальность 1.2 Направленность 1.3 Новизна | 3 4 4 | |
1.4 Педагогическая целесообразность | 5 | |
1.5 Цель и задачи 1.6 Отличительные особенности программы | 6 6 | |
1.7 Адресат 1.8 Возрастные особенности детей 1.9 Планируемые результаты освоения программы 1.10 Формы педагогической диагностики | 7 7 8 8 | |
2 | Содержание программы 2.1Принципы и подходы реализации дополнительной общеразвивающей программы 2.2 Схема построения кружка 2.3 Методика проведения занятий 2.4 Учебно-тематический план 2.5Перспективный план дополнительной общеразвивающей программы по экологическому воспитанию | 9 9 11 11 12 13 |
3 | Методическое сопровождение 3.1 Формы занятий 3.2Дидактический материал 3.4Предполагаемый результат 3.4Формы сотрудничества с семьёй | 14 14 14 15 15 |
4 Организационный раздел 4.1Материально-техническое обеспечение 4.2Информационное обеспечение 4.3 Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 | 15 15 16 16 17 32 34 | |
Пояснительная записка
Основой для разработки дополнительной программы эколого-биологической направленности стали:
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска на 2021-2022 учебный год;
- Примерная образовательная программой дошкольного образования «Детство» под редакцией кандидата педагогических наук, профессора Т.И. Бабаевой, доктора педагогических наук, профессора А.Г. Гогоберидзе, кандидата педагогических наук, доцента О.В. Солнцевой;
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённого приказом Министерство образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Дошкольного образования»;
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (СП 2.4.3648-20) (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28);
- САНПИН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 1.1
Актуальность программы
Понятия природа и человек когда-то в сознании людей были слиты воедино. Человек чувствовал целостность мира и считал себя его частью. В наше время отношения человека и природы претерпели изменения. Экологические проблемы, ставшие сегодня глобальными, затрагивают интересы каждого человека, так как Земля наш общий дом. Их решение зависит в первую очередь от уровня сознания людей, поскольку именно человек несет ответственность за все живое на Земле.
Формирование у ребенка культуры сознания, культуры мышления, «экологической совести» является в наши дни насущной задачей экологического воспитания и образования. Для выполнения этой задачи необходимо дать ребенку определенные знания о природе, о взаимосвязях в ней, научить видеть ее красоту и бережно, с любовью, относиться ко всему живому.
Непосредственно в соприкосновении с природой у ребёнка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. А вместе с этим формируются такие нравственные качества как доброта, милосердие, любовь к природе. В связи с этим программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. Дает возможность сформировать экологическое сознание, экологические чувства и экологическую культуру.
1.2 Направленность программы
Программа «Природа и мы» по содержанию является эколого-биологической; по функциональному предназначению - учебно-познавательной; по форме организации - кружковой; по времени реализации - одногодичной.
В основу содержания кружка легла программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа», которая предполагает формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно - правильного отношения к природе).
Реализация программы состоит в том, что ведущей формой организации педагогического процесса является интегрированное занятие, на котором реализуются одновременно несколько видов деятельности. Материал конкретизирован для занятий в старшей группе детского сада в рамках кружковой работы по экологии.
1.3 Новизна
Новизна программы заключается в использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная заинтересованность детей и родителей в событийную жизнь.
Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить этот интерес. Программа позволяет детям и родителям заниматься любимым делом и одновременно приносит пользу окружающему миру.
В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.
Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада.
Дети узнают, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма; иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни.
Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
Осознанно-правильное отношение рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать, или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту.
1.4 Педагогическая целесообразность программы
Объясняется тем, что дети дошкольного возраста в совершенстве владеют только одним способом познания - запечатлением объектов и событий реального окружающего мира, поэтому в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения: наблюдение и эксперимент. Практическое использование этих методов осуществляется по двум магистральным направлениям:
- первое – это внесение в банк памяти детей сведений о живой природе (о внешнем виде и строении объектов, об их функционировании, о взаимосвязи друг с другом и т.д.). Обладая образным логическим мышлением, ребенок легко улавливает причинно-следственные связи, существующие в природе;
- второе - запечатление природоохранного экологически грамотного поведения взрослых, в первую очередь педагогов и родителей.
Программа разработана с учетом современных образовательных технологий:
- принципах обучения (индивидуальность, системность, доступность, гуманность, научность,)
- формах и методах обучения (интегрированное обучение, занятия, экскурсии (виртуальные )
- методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов)
- средствах обучения (дидактический материал – пособие «Познаём окружающий мир»; «Дикие и домашние животные», « Зимующие и перелётные птицы», «Деревья и кустарники», «Цветы полевые, садовые, комнатные», альбомы «Времена года», «Животный и растительный мир нашего края», аудиокассеты «Голоса птиц», «Звуки природы», презентации по всем темам.
Данная программа способствует более эффективному развитию детей через экологизацию предметно-развивающей среды, создание условий для каждодневного общения ребенка с природой как внутри дошкольного образовательного учреждения, так и за его пределами, а также создание экологических образовательных комплексов (живых уголков, модельных и искусственных экосистем), организация экологического просвещения родителей, дети которых посещают детский сад.
1.5 Цель и задачи:
Цель – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Задачи:
1) Уточнить, систематизировать и углубить знания о растениях, животных, природных явлениях.
2) Сформировать знания о жизненно необходимых проявлениях человека, животных, растениях (питание, росте, развитие).
3) Сформировать представление о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.
5) Развивать эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами.
6) Сформировать потребность заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, посёлка.
7) Сформировать осознание ребенком себя как активного субъекта окружающего мира.
8) Сформировать привычку рационально использовать природные ресурсы
9) Развивать умение правильно взаимодействовать с природой.
10) Воспитать гуманное отношение к людям.
11) Развивать интерес к окружающему миру.
12) Сформировать эстетическое отношение к окружающей действительности.
1.6 Отличительные особенности программы
Отличительные особенности заключаются в том, что в основе программы лежит принцип интеллектуального и эмоционального начала в экологическом образовании. Значительное место занимаетисследовательская работа – проведение простейших опытов, наблюдений. Для детей они необычны. Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят вполне самостоятельно.
Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать. В структуру программы входят два образовательных блока: теория и практика.
Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование практического опыта. Методика организации теоретических и практических занятий может быть представлена следующим образом: на занятиях дети знакомятся с живой и неживой природой. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности.
Для того чтобы подвести детей 5-6 лет к освоению теоретического материала предлагаются методы: работа с моделями, природоведческие конкурсы и праздники, решение проблемных ситуаций, наблюдения и эксперименты, опыты, практическая деятельность в природе. Экологическое образование ведется ненавязчиво, с удовольствием и искренней заинтересованностью, как детей, так и педагогов.
1.7Адресат
Количество, возраст участников программы:
Численность детей в кружке – 13 человек.
Возраст детей 6-7 лет.
Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Большое значение придается ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания).
Так, развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка бережного отношения к животным, растениям, объектам неживой природы. Огромное значение в экологическом воспитании имеет также исследовательская деятельность - проведение опытов, наблюдений. В процессе обучения желательно задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое значение имеет развитие эмоциональной сферы.
1.8 Возрастные особенности
У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой.
У детей формируются представления и простейшие понятия о предметах и явлениях неживой природы; они узнают причину изменения продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны, учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений; понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам; узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.
В старшем дошкольном возрасте дети с интересом занимаются опытнической деятельностью. Опыт способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности.
Проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными, они могут быть связаны с трудом в уголке природы и на огороде, могут включаться в занятия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети рассуждают, сравнивают, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Опыты повышают интерес к предметам и явлениям, создают эмоциональную обстановку, вызывают чувство радости, восторга.
У детей этого возраста важно развивать гуманные черты личности: отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за все живое, что делает личность духовно богатой, умеющей осознавать связь с природой и другими людьми.
Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства.
1.9 Планируемые результаты освоения программы
К семи годам ребёнок:
● Будет знать животный и растительный миры, роль человека в природе, будет уметь различать и называть растения, кустарники, деревья, комнатные растения.
● Дети смогут объяснять экологические зависимости, будут гуманно относиться ко всему живому, научатся правильному поведению в природной среде. Дети научаться ухаживать за растениями и животными.
● Познакомится с основными экологическими праздниками, «Всемирный день защиты животных - 4 октября» «Всемирный день охраны окружающей среды», «1 апреля – Международный день птиц», «22 апреля – Международный день Земли»
1.10 Формы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год - в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). В первом случае, она помогает выявить наличные показатели развития каждого ребенка, а во втором - наличие динамики ее развития.
Материалы педагогической диагностики (сводные таблицы и аналитические справки) хранятся в методическом кабинете МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска. Диагностические карты (приложение 1), выводы по результатам педагогической диагностики детей хранятся у воспитателей групп МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
освоил;
имеет затруднения.
В соответствии с ФГОС ДО планируемые итоговые результаты (в конце старшей группы) освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска основаны на целевых ориентирах (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) и описывают качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
2 Содержание программы
2.1 Принципы и подходы реализации дополнительной общеобразовательной программы
Программа разработана на основе принципов экологического образования:
Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.
Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. В обучении дошкольников не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме.
Регионализм. В работе по ознакомлению с окружающим миром необходимо учитывать региональный компонент (природу родного края, народные традиции, краеведение)
Интеграция.Наиболее эффективно задачи познавательного развития решаются в случае интегрированного подхода, Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия,экспериментирование, просмотр видеофильмов, презентаций, чтение художественной литературы
Гуманность. Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.
Деятельность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности.
Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает, прежде всего, целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.
Системность Важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего». Принцип системности способствует и умственному развитию детей в целом.
2.2 Схема построения кружка
Количество, возраст участников программы:
Численность детей в кружке – 13 человек. Возраст детей 6-7 лет. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Большое значение придается ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания).
Формы занятий:
- основные – комплексные, коллективные;
- экологические экскурсии на участке;
- постановка и проведение опытов;
- экологические праздники;
- игры и развлечения;
Форму занятий можно определить как творческую кружковую деятельность детей.
2.3 Методика проведения занятий
Занятия по данной программе важно проводить с детьми, как в помещении, так и на природе. Общение с природой доставляет детям огромную радость. Ведь они видят мир по-своему, во всем многообразии цвета, запахов, звуков, их сердца открыты к восприятию красоты. И это первое знакомство с миром природы, ее лесными обитателями, можно провести в увлекательной для детей форме игры, сказки, загадок.
Занятия, проводимые на природе (экскурсии, прогулки), очень полезны и необходимы для детей. Свежий воздух, красота окружающей природы оказывает весьма благотворное воздействие на здоровье детей. Эти занятия развивают их физические возможности, выносливость, учат умению преодолевать препятствия.
При общении с природой дети становятся добрее, гармоничнее, в них воспитаются чувства дружбы и взаимопомощи.
Во время экологических занятий они учатся наблюдать за явлениями природы, их изменениями во времени. Это развивает их внимание, наблюдательность, воображение. Дети также осваивают первые правила поведения в лесу, учатся следовать закону « не навреди».
Организуется и проводится сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним. Выполняются и посильные для детей экологические задачи, такие как, например, уборка участка от листвы, веток. Такая работа способствует воспитанию у детей чувства ответственности за сохранность окружающей природы, бережного отношения к ней.
Режим занятий:
Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня, продолжительностью до 30 минут согласно нормам САНПина.
Условия реализации программы.
Для эффективной реализации настоящей программы в детском саду созданы благоприятные условия:
- Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: групповые уголки природы, подобраны и размещены растения в соответствии с их биологическими особенностями.
- Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов.
- Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:
«Уголок природы», календарь природы, различные емкости (лейки, ведра, набор лопаток для ухода за комнатными растениями), воронки, природный материал (шишки, камни, мох, куски коры и древесины и др.). Здесь же организуются выставки работ самих детей, выполненных в различных техниках.
Сроки реализации: программа рассчитана на 1год обучения детей.
2.4 Учебно-тематический план
Учебно-тематический план на 2021-2022гг.
№ | Содержание тем | Всего часов | Теор.часов | Практ.часов |
1 | «Я и природа» -«Планета Земля в опасности!» -«Простые и ценные камни в природе» -«Почему белые медведи не живут в лесу» -«Что человек делает из глины?» | 1 1 1 1 | 1 1 1 | 1 |
2 | «Природные богатства» -«Сравнение песка, глины и камней» -«Влаголюбивые и засухоустойчивые растения» -«Где у саксаула листья?» -«Растёт ли у нас саксаул?» | 1 1 1 1 | 1 1 1 1 | 1 |
3 | «Времена года.Осень» -«Слепые землекопы» -«Беседа об осени» -«Через добрые дела можно стать юным экологом» -«Чем ель не похожа на другие деревья?» | 1 1 1 1 | 1 1 1 | 1 |
4 | «Лес- лёгкие планеты» -«Чем лесная ель отличается от искусственной ёлки?» -«Беседа о лесе» -«Сохраним ёлку-красавицу наших лесов!» -«Как себя чувствует сломанная ель?» | 1 1 1 1 | 1 1 1 | 1 |
5 | «Земля-живая планета» -«Солнце, Земля и другие планеты» -« Что у нас под ногами» -«Что такое пар и когда его можно увидеть?» -« Сухая и влажная почва» | 1 1 1 1 | 1 1 | 1 1 |
6 | «Время года.Зима» -« Значение почвы в жизни растений» -«Зимние узоры на окне» -«Земля-живая планета» -« Зелёная аптека» | 1 1 1 1 | 1 1 | 1 1 |
7 | «Времена года. Весна» -«Весна-красна» -«Наблюдение за луком» -«Цепочки в лесу» -« О чём поют птицы» | 1 1 1 1 | 1 | 1 1 1 |
8 | «Лес и его обитатели» -«Кто главный в лесу?» -«Ветки в вазе» -« Лес в жизни человека» -«Сравнение домашних и диких животных» | 1 1 1 1 | 1 1 1 | 1 |
9 | «Мой родной край» -« Природа и человек» -«Мой родной край» - «Сиреневый бал природы» | 1 1 1 | 1 1 1 | |
Итого: | 35 |
2.5 Перспективный план дополнительной общеобразовательной программы (Приложение1)
3.Методическое сопровождение
3.1 Формы занятий
Программа предусматривает проведение теоретических, практических занятий и экскурсий. Теоретические занятий проводятся в виде бесед, рассказов.
Продолжительность теоретических занятий – 30 мин. Практические занятия проводятся в форме экологических игр, фенологических наблюдений и исследований. На практические занятия отводится - 30 мин. Экскурсионные занятия проводятся для отработки практических навыков в природной среде, закрепления теоретических знаний. Продолжительность экскурсий – 30 мин.
Важное место в учебном процессе должны занимать игры: коммуникативные, обучающие, экологические.
Программой предусмотрено проведение этических бесед, занятий по рисованию, работе по ручному труду с природным материалом, проведение опытов и экспериментов. Беседы по экологии с дошкольниками закладывают лишь основы экологических знаний.
Тем не менее, их содержание должно на доступном для детского понимания уровне отражать мировоззренческие идеи лежащие в основе взаимоотношений человека и общества с природной средой, осознание которых необходимо для формирования экологической культуры личности.
3.2 Дидактический материал
Раздаточный материал, гербарии, коллекции, карта животного и растительного мира, научно - популярные детские журналы по экологии, флоре и фауне.
Таблица типов экосистем, фотографии, презентации.
Гербарии и коллекции представителей местных видов растений и животных, фотографии, определитель растений, насекомых, птиц, животных. Географические карты, картины и рисунки, учебные пособия.
3.3 Предполагаемый результат
Дети смогут:
•Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.
•Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
•Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
•Делать элементарные выводы и умозаключения.
•Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.
•Иметь представление о родном крае.
•Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья)
•Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы)
•Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами)
•Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей, синица, сорока, снегирь, голубь, дятел).
3.4 Формы сотрудничества с семьёй
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащают детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.
Работа в данном направлении осуществляется через следующие формы взаимодействия.
• Консультации
• Родительские собрания
• Оформление папок – передвижек
• Презентации
4 Организационный раздел
4.1 Материально-техническое обеспечение
Учебно-наглядное пособие «Календарь погоды», оборудование для ухода за растениями (палочки для рыхления, губки, тряпочки),природный, бросовый материал(ракушки, камешки, шишки, жёлуди, каштаны), муляжи овощей, фруктов, наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых.
Альбом «Времена года», репродукции картин художников. Материал для труда. Фартуки, леечки, лопатки. Дидактические игры природного содержания «Кто что ест?». Оборудование для экспериментов( формочки, лопатки, сита, шприцы, ёмкости разной формы). Схемы – алгоритмы рисования, изготовление поделок, лепки, различных предметов.
Детские энциклопедии в ассортименте, книги разнообразного содержания(стихи, рассказы, книги о жизни природы, о животных растениях); иллюстрации для рассматривания.
4.2 Информационное обеспечение
Показ презентаций.
4.3 Литература
1. Воронкевич О.А.. «Добро пожаловать в экологию»,
2. Журнал «Дошкольное воспитание №8» за 2006 г.
3. Журнал «Дошкольное воспитание №7» за 1993 г.
4.Куликовская И.Э. «Детское экспериментирование» «Педагогическое общество России», М., 2005 г.
5. Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми» «ЦГЛ», М, 2003 г.
6. Натарова В.И. «Моя страна» практическое пособие ТЦ «Учитель», Воронеж, 2005 г.
7. Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников» «Мозаика - синтез», 2000 г.
8. Павленко И.Н. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ»ТЦ «Сфера», М., 2005 г.
9.Рыжова Н. А. «Наш дом - природа» программа
Москва ООО «Карапуз - дидактика», 2005 г.
10. Рыжова Н.А. «Воздух - невидимка» LINKA-PRESS, М., 1998
11. Уланова Л.А. «Методические рекомендации проведения прогулок» «Детство - пресс», С.-Петербург, 2008
Литература, рекомендуемая для детей и родителей
Бианки В.В. Лесные домишки /Сост. Е. Шукшиной. - М.: «Планета детства», «Издательство Астрель, ACT, 2000. - 176 с.: ил.
Бианки В.В. Лесная газета. На каждый год. - М.: «Мир искателя», 2001. - 445 с
Дмитриев Ю. Хитрецы, невидимки и разные родители: Рассказы о том, как животные защищаются. - М.: «Детская литература», 2002. - 233 с.
Зазнобина Л., Ковенько Л. Моя самая первая книжка о превращениях в природе. - М.: «Дрофа», 1996. - 208 с.
Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас - определитель по природоведению и экологии для учащихся нач. кл. - М.: Просвещение, 1998. - 224 с.: ил.- (Зеленый дом).
Пришвин М. В краю дедушки Мазая: Ребятам о природе. - Санкт- Петербург.: «Тимошка», 1997. - 112 с. ил.
Радуга сказок / Адапт. Пересказ Белякова Е.А., Федина С.Н., Фединой О.В. - М.: Рольф, 2001. - 224 с.: ил. - (Первые шаги).
Старикович С. Зверинец у крыльца. - М.: «Русская книга», 1995. - 379 слил.
Эва - Мария Дрейер. Кто где живет? / Пер. с нем. Волкова В. - М.: ООО Издательсво «Астрель»: ООО «Издательсво АСТ», 2002. - 64 с.: ил.
Экологические сказки: Для детей, родителей и педагогов / Сое. Молодова Л.П. - Мн.: «Асар», 1998. -160 с.: ил.
Я познаю мир: Дет. энциклопедия.: Экология / Авт. - сост. Чижевский А.Е. - М.: ООО «Издательсво ACT -ЛТД», Олимп, 2008. - 432 с.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Природные катастрофы. - М.: ООО «Фирма «Издателство ACT»», ООО «Астрель», 2005.- 464 с.: ил.
Приложение 1
Перспективное планирование по экологическому воспитанию в подготовительной группе 6-7 лет.
Месяц | Неделя | Тема | Теоретическая часть | Практическая часть | |
сентябрь | 1 | Образовательная ситуация «Планета Земля в опасности!» | Дать детям представление о том, что планета Земля- это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой- океанами и морями. Кроме воды, есть материки- твердая земля- суша, где живут люди. Таких материков шесть: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре есть два полюса: Северный и Южный. | Беседа "Где я живу" -Рисование" Звёздное небо." | |
2 | Образовательная ситуация «Простые и ценные камни в природе» | Развивать у детей интерес к камням, сенсорное ощущения, умение обследовать камни разными органами чувств, называть их свойства и особенности (крепкий, гладкий, неровный, тяжелый и др.). Дать представление о том, что камни в природе есть в земле, реках и морях, поэтому их называют речными и морскими; их легко узнать: речные камни неровные, разной формы, бывают с острыми углами; морские камни всегда округлой формы, гладкие- такими их сделали морские волны; камни тяжелые, очень твердые и прочные, поэтому используются в строительстве зданий, дорог, мостов и других сооружений. | -Опыт с камнем, тонет или нет. | ||
3 | Образовательная ситуация «Почему белые медведи не живут в лесу?» | Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни (крупные сильные животные, живут на Севере, питаются рыбой, тюленями, зиму проводят в снежной берлоге, летом кочуют по льдинам Северного Ледовитого океана | Рассматривание картины "Звери в зимнем лесу" Настольный театр: "Маша и медведь" | ||
4 | Образовательная ситуация «Что человек делает из глины?» | Познакомить детей с различными изделиями, созданными из глины (сувениры, посуда). Ждать представление об изготовлении кирпичей и их значении в строительстве. Сообщить, что глина бывает разная по цвету и качеству; из хорошей глины делают столовую посуду. Познакомить детей с народной глиняной игрушкой- дымковской, филимоновской. | -Опыт с глиной. Изготовление тарелочек из глины. | ||
октябрь | 1 | Образовательная ситуация: «Сравнение песка, глины и камней» | Уточнить представления детей о свойствах песка, глины, камней, учить сравнивать материалы, правильно называть все их особенности, в соответствии с их свойствами использовать в поделках. Познакомить детей с песочными часами, развивать чувство времени, творчество в лепке, умение правильно называть разные явления, объяснять их. | -Опыт с песком, глиной. | |
2 | Образовательная ситуация: «Влаголюбивые и засухоустойчивые растения» | Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям (с мягкими, тонкими листьями) требуется много влаги, они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые еще и опрыскивать; другие растения (с плотными, толстыми листьями, стеблями) засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения. | - Опыт: как почва влияет на рост и развитие растений (рыхление, прополка, удобрение) | ||
3 | Образовательная ситуация «Где у саксаула листья?» | Дать детям первоначальное представление о пустыне как большом пространстве земли, песчаном или каменистом, где летом очень жарко и сухо, так как редко идут дожди. В пустыне мало растительности, там растут только засухоустойчивые растения: дерево саксаул, колючие кустарники. | -Опыт "Что любят растения", | ||
4 | Целевая прогулка по территории детского сада «Растет ли у нас саксаул?» | Дети обходят территорию детского сада и осматривают деревья, отыскивая среди них саксаул. Воспитатель время от времени провоцирует их: «Вот голое дерево- это наверное, саксаул!». Дети должны узнать дерево (по коре, плодам, веткам) и доказать, что это не саксаул. Дети объясняют, что ель- это не саксаул, у нее не колючки, а иголки. | -Чтение рассказа "Зелёные страницы" | ||
ноябрь | 1 | Образовательная ситуация: «Слепые землекопые» | Дать детям представление об особенностях внешнего строения и поведения крота. Расширять знания о животных, живущих в почве, об их приспособленности к подземному образу жизни. | Игра- имитация "Звериная зарядка" | |
2 | Образовательная ситуация: «Беседа об осени» | Сформировать у детей обобщенное представление об осени как о времени года (заметно меняются условия жизни для живых существ (укорачивается день, становится холоднее и др.); растения и животные приспособились к этим изменениям: лиственные деревья и кустарники сбрасывают листву, насекомые прячутся и замирают, перелетные птицы улетают в теплые края). | Наблюдения за состоянием погоды на участке | ||
3 | Образовательная ситуация «Через добрые дела можно стать юным экологом» | Раскрыть перед детьми на конкретных литературных примерах. Что бывают хорошие и плохие поступки. Показать, что юный эколог- это ребенок, который любит природу, заботится о живых существах (растениях и животных) в детском саду и дома, создает для них хорошие условия жизни. | -Отгадывание загадок | ||
4 | Наблюдение «Чем ель не похожа на другие деревья? Как различить ель, сосну и лиственницу?» | У ели вместо листьев иголки, они сохраняются на зиму. Расположение веток иное: вверху короткие, молодые, внизу длинные, старые, широкие. На ели висят продолговатые шишки, в них семена. У дерева очень приятный еловый запах. Ель- хвойное дерево. | Рассматривание листьев, коры, плодов деревьев | ||
декабрь | 1 | Наблюдение «Чем лесная ель отличается от игрушечной елки?» | На улице живая ель: у нее в земле корень, который в теплое время года всасывает воду и питательные вещества из почвы. По стволу и веткам движется сок, меняются иголки- старые опадают, новые отрастают. Каждую весну и лето ель растет, становится выше, появляются новые ветки, старые становятся длиннее. | Показ презентации «Сосновые деревья» | |
2 | Изготовление плакатов на тему: «Сохраним елку – красавицу наших лесов!» | Познакомить с плакатом, как особым видом цветного рисунка, на котором есть слова, призывающие к добрым делам или соблюдению правил поведения. Учить придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елок, изображать его. Воспитывать желание защищать природу. | Изготовление стенгазеты «Ель-красавица лесов!» | ||
3 | Образовательная ситуация: «Беседа о лесе» | Уточнять и расширять представление детей о лесе. (В лесу растет много разных деревьев, кустарников, травянистых растений, лесных ягод и грибов.В лесу живут разные животные: хищные звери (волк, лиса, медведь, рысь, куница), животные, которые питаются растениями или насекомыми (лось, заяц, белка, еж, лягушка, ящерица), лесные птицы (сова, соловей, сорока, синица, дятел, клест), насекомые (муравьи, жуки, гусеницы, комары). | Беседа о зиме Рассматривание картины "Зимние забавы" Рассказ и рассматривание картины "Как зимуют дикие звери" Игрушечный зайчик хочет узнать о жизни зайцев в лесу Рассматривание картины К. Коровин "Зима" Аппликация "Деревья зимой" (коллективная, обрывание полосок) | ||
4 | Наблюдение «Как себя чувствует сломанная елка? Ель – очень полезное и красивое дерево» | Ель, у которой сломана верхушка, становится уродливой, но остается живой и продолжает расти. Боковые ветви превращаются в верхушку, их может быть несколько. Такая елочка не так стройна, как другие ели. Ей надо сочувствовать. | Аппликация «Ель» | ||
январь | 1 | Образовательная ситуация «Солнце, Земля и другие планеты» | Дать детям первоначальные элементарные представления о строении Солнечной системы. (Солнце- это звезда: огромный горячий шар, имеет высокую температуру, посылает во все стороны большое количество тепла и света. Солнце постоянно вращается вокруг себя. Вокруг Солнца вращаются планеты- твердые холодные шары. Они тоже огромные, но значительно меньше Солнца. | Беседа о звёздах -Рисование" Звёздное небо." | |
2 | Наблюдения «Что у нас под ногами» | Дать представление о разнообразии камней в природе. Камни - орудие труда древних людей. Как человек использует камни (строительство,памятники, альпинарии). Драгоценные камни и украшения. | Опыт с камнями «Тонет, не тонет» | ||
3 | Наблюдение «Что такое пар и когда его можно увидеть? Пар не всегда можно увидеть» | Пар- это тоже вода: очень- очень маленькие капельки. Они легче воздуха, поэтому водяной пар поднимается вверх. Вода в тепле превращается в пар- испаряется. Когда воду нагревают сильно, она испаряется быстро. | Опыт с водой, получение пара. | ||
4 | «Сухая и влажная почва» | Учить определять и сравнивать сухую и влажную почвы. Фиксировать результаты исследований. | Занятие –эксперимент, зарисовки наблюдений | ||
февраль | 1 | Беседа «Значение почвы в жизни растений» | Формировать знания детей о том, что без почвы нет растениям жизни. Воспитывать бережное отношение к почве. | Посадка семян цветов для рассады. | |
2 | Наблюдение «Зимние узоры на окне» | Воспитатель загадывает детям 2-3 загадки про узоры на окне. Например: «какой это мастер на стекло нанес и листья, и травы, и заросли роз?»; «Дремучий лес к стеклу прирос, нарисовал его…»; «Вырос лес, белый весь, пешком в него не войдешь, на коне не въедешь». Дает задание: дома, в детском саду или в других местах (например, в транспорте) найти замершее окно, рассмотреть узоры, объяснить, как они получились. | Рисование "Зимних узоров" | ||
3 | Образовательная ситуация «Земля – живая планета» | Уточнить представления детей о Солнечной системе; рассказать об уникальности Земли. (На ней есть жизнь (растения, животные, человек). | -Дидактические игры: | ||
4 | Образовательная ситуация «Зелёная аптека» | Дать представление о целительных свойствах зелёных растений. Познакомить с некоторыми из них. | Игра "Где живут растения" | ||
март | 1 | «Весна-красна» | Уточнить знания детей о последовательности весенних изменений в природе (увеличения продолжительности дня, повышения температуры воздуха, рост и цветение растений, изменение в жизни животных. | Чтение К. Ф. Юон "Мартовское солнце", "Ранняя весна" | |
2 | Наблюдение за луком | Цель: Уточнить представления детей о том, что из луковицы- репки можно вырастить зеленый лук, если создать благоприятные условия, то есть посадить в воду, поставить в теплое и светлое место. Зеленый лук полезен людям (особенно зимой и весной), так как в нем много витаминов. Чтобы проверить, когда лук лучше растет, луковицы можно выращивать в разных условиях. | Посадка лука . -Игра "Покажи птиц, которые прилетают весной" | ||
3 | Образовательная ситуация «Цепочки в лесу» | Формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса- растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга; о том, что лес- это сообщество растений и животных, которые не могут жить друг без друга. | Игра с мячом "Кого чем угостим?" | ||
4 | Образовательная ситуация «О чём поют птицы» | Развивать у детей интерес к жизни птиц, в частности, к их голосам, умение вслушиваться в их звуковые сигналы. | -Прослушивание аудио записи «Голоса птиц» | ||
апрель | 1 | Образовательная ситуация «Кто главный в лесу?» | Уточнить представления детей о взаимосвязи обитателей лесного сообщества, их пищевой зависимости друг от друга. Показать, что главное звено в лесу- растения, которыми питаются различные животные. Дать детям представление о леснике- человеке, который заботится о лесе: бережет от пожара, подкармливает животных зимой, спасает некоторых из них от беды. | -Игра "Где живут животные" | |
2 | Наблюдение за ветками в вазе | Цель: Показать детям, что для срезанных веток создаются благоприятные условия (теплое помещение, теплая вода). Свет на первых порах не нужен. Эти условия должны повлиять на стояние веток. Зарисовать 2-3 ветки в вазе, точно передавая особенности их строения. | Игровое упражнение "Посели цветы там, где они выросли" | ||
3 | Образовательная ситуация «Лес в жизни человека» | Углубить и обобщить представление детей о лесе и его обитателях. Познакомить детей с тем, какую роль в жизни человека играет лес. | -Отгадывание загадок -Рассматривание иллюстраций с изображением леса. -Дидактические игры: "Кто, где | ||
4 | Образовательная ситуация «Сравнение домашних и диких животных» | Уточнить с детьми признаки домашних животных: живут вместе с человеком, не боятся его, используются им в хозяйстве; человек заботится о домашних животных- создает им все необходимые условия жизни. Показать, что домашние животные отличаются от диких- они не приспособлены самостоятельно жить в лесу; | Показ презентации «Домашние и дикие животные» | ||
май | 1 | Образовательная ситуация «Природа и человек» | Объяснить детям необходимость бережного отношения к первозданной чистоте природы ради блага всего живого на Земле. Привлечь их внимание к тому, что хозяйственная деятельность людей влияет на качество воды, почвы, воздуха. Показать, что природа - основной источник достатка и благополучия людей, что человек не может сделать материал лучше тех, что созданы природой. | Беседа о лекарственных травах | |
2 | Образовательная ситуация «Мой родной край» | Приобщать детей к миру природы, к пониманию её универсальной ценности в жизни каждого человека. Защите природных обитателей, живущих рядом с нами в одном земном доме. | Иллюстрации природы родного края, рисование лекарственных растений. | ||
3 | Образовательная ситуация «Сиреневый бал природы» | Совершенствовать знания о природе, Обогащать музыкальные впечатления детей. Воспитывать любовь к русской национальной культуре | Слушание музыки, разучивание стихов. | ||
Приложение 2
Диагностика Рыжовой Л.В.
Фамилия, Имя ребенка | Ребенок определяет отличительные особенности осеннего сезона; основные сезонные явления, происходящие в природе. | Организует и осуществляет выращивание овощных культур на подоконнике и приёмы ухода за ними;называет5-6 овощей, отличия по внешним признакам, качества; использование в кулинарии, народной медицине. | Определяет потребности растений, их функциональную приспособленность как живых организмов в оптимальной температуре, свете, влаге, об общей зависимости их состояния от условий среды. | Определяет домашних и диких животных(4-5 видов),названия, внешние признаки; связи между средой обитания конкретных живых существ и их образа жизни. | Итоговый показатель | ||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе | |||||||||||
Приложение 2
Диагностика Рыжовой Л.В.
Фамилия, Имя ребенка | Ребенок устанавливает простейшие связи в живой и неживой природе(3-4 случаях);пользуется народными приметами; ведёт календарь природы, пользуясь условными знаками. | Эмоционально откликается, проявляет эстетические переживания в процессе общения с природой. | Устанавливает причинно-следственные связи между образом жизни и изменениями, происходящими в разное время года. | Устанавливать связи между строением органов живых существ(животных, растений)и их функциями. | Итоговый показатель | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |
Итоговый показатель по группе | ||||||||||
Приложение3
Список детей
№п/п | Ф.И.О. ребенка | Дата рождения |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
6 | ||
7 | ||
8 | ||
9 | ||
10 | ||
11 | ||
12 | ||
13 | ||
