ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Лементовская Татьяна Сергеевна-
учитель-дефектолог.
Тамбов
2019
План
Особенности учебного сотрудничества
Групповые формы учебного взаимодействия
Примеры парной работы на уроках
Роль групповых и парных работ в процессе учебного сотрудничества
Особенности учебного сотрудничества
Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, изменение всех составляющих методической системы учителя. Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний.
Обогащение содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих технологий, методов. По одной из таких технологий - коммуникативной работают учителя многих школ. Особенность коммуникативной технологии – построение обучения на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных источников информации. То есть речь идёт об учебном сотрудничестве. Ученик обязательно должен быть включен в различные формы сотрудничества. Первым партнером для ребенка в развитии его умения учиться, как правило, оказывается учитель.
Умение сотрудничать с учителем - это начальный уровень развития учебного сотрудничества. О полноценном учебном сотрудничестве нельзя говорить до тех пор, пока ребенок не обнаруживает способности самостоятельно, по собственной инициативе вовлекать взрослого в сотрудничество. В каких случаях это должно происходить? В ситуации, когда ребенок, столкнувшись с новой учебной задачей, убедился, что это задача действительно новая, т.е. он не знает способов ее решения. Как в принципе может действовать человек, когда он попал в новые условия и выяснил ограниченность собственных возможностей? В такой ситуации есть лишь три варианта действия:
1) создать, изобрести новый способ;
2) найти недостающие условия в учебнике, справочнике, книге;
3) запросить недостающие данные у преподавателя, поставившего эту задачу.
Впрочем, учитель ничего не даст ученику в готовом виде, но организует поиск неизвестного. Первый и второй варианты встречаются у отдельных учеников, и в таких случаях мы говорим об одаренности или об опережающем развитии. Третий путь - норма для ученика, владеющего учебным сотрудничеством. В таком случае, встречаясь с задачей, он способен ответить себе на два вопроса:
1)я могу или не могу решить эту задачу?
2)чего мне не достает для ее решения?
Определив, чего именно он не знает, учащийся умеет обратиться к учителю не с жалобой "А у меня не получается!", а с конкретным запросом на совершенно определенную информацию или способ действия. В переводе на житейский язык это означает: ребенок знает, чего он не знает, указывает учителю, чему именно он хочет научиться, где нуждается в помощи и в какой помощи.
И наша задача - поддержать детскую инициативу, ибо только в таких условиях может развиться ученик, умеющий учить себя. (Вместо ученика хорошо отвечающего на вопросы учителя, воспитывать того, кто хорошо спрашивает).
На протяжении всего начального обучения остаются дети, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Значит, надо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать.
Учебное сотрудничество, направленное на воспитание ученика, способного учить, менять самого себя, включает в себя не только учебное сотрудничество со взрослым, но и учебное сотрудничество со сверстниками. Групповая работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей.
Групповые формы учебного взаимодействия
При традиционной организации обучения учитель работает со всем составом учеников. Но фронтально организованный процесс имеет ряд недостатков и прежде всего — невозможность дифференцированного, личностно-ориентированного, индивидуального обучения и воспитания. Невозможно задействовать здесь и силу взаимного обучения.Ведь учатся дети не только у учителя, но и друг у друга. В последнее время педагоги начали отходить от фронтальной организации классной работы. Класс начали делить на группы, с которыми учитель работает, что позволяет быстрее и легче решать многие задачи, связанные с развитием интеллектуальных и моральных качеств.
Организованное сотрудничество лучше всего происходит в дифференцированных группах. У лучших учителей начальной школы накоплен в этом плане ценный опыт. И.Г. Ефимова, заведующая кафедрой начального обучения гимназии № 84 г. Новосибирска, советует в 1—2 классах делить детей на пары или тройки. В 3—4 классах — на четверки. Лучше всего поместить в одну группу детей с разным уровнем успеваемости. Причем элементы групповой работы следует практиковать с первых дней учебы в школе. Первокласснику интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации познавательной деятельности обоих, формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.
Работа в группах требует методов обучения, ранее не применявшихся в начальной школе: кооперированное (иногда пишут — кооперативное) обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм. Кооперированное обучение — это взаимодействие учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Сущность его: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества.
В процесс групповой работы входят:
• постановка познавательной задачи (организация проблемной ситуации);
• раздача дидактического материала;
• планирование работы в группе;
• выполнение задания, обсуждение результатов в группе;
• сообщение о результатах работы группы;
• обсуждение качества выполнения задания группы учителем (замечания, дополнения, уточнения);
• общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
В ходе работы поощряется совместное обсуждение вопросов, хода выполнения заданий, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь нуждающемуся в ней как со стороны учителя, так и со стороны товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую пользу, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются при объяснении своему однокласснику.
Групповая дискуссия — это обсуждение вопросов детьми под руководством учителя с целью прояснить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет ученикам увидеть проблему с разных сторон, уточнить личную точку зрения, выработать общее решение, повысить интерес к проблеме. Эффективным средством для начала дискуссий являются задания- «ловушки». Например, учитель задает вопрос, выслушивает ответ и... присоединяется к неверному ответу ученика. Дальше детям предоставляется выбор — либо повторить ответ учителя, либо ответить самостоятельно и правильно. Это, конечно, дело сложное, требует времени, но воспитывает привычку не соглашаться с чужим мнением, не подумав.
Мозговой штурмиспользуется для стимуляции высказываний детей по конкретному вопросу. Вопросы (идеи) фиксируются учителем на доске, и мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не закончится отведенное для мозгового штурма время.
Практика группового обучения вызвала к жизни и другие эффективные способы стимулирования учебной деятельности:групповой опрос (проводится для повторения и закрепления материала после завершения определённого раздела программы), общественный смотр знаний(предполагает публичную демонстрацию успехов, организацию выставок достижений учеников), учебные встречи,нетрадиционные уроки (урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие и т. д.).
Общие правила организации групповой работы:
• Создавайте работоспособные группы. Объединяйте детей с учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы. Лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, с разными темпами работы.
• Тренируйте навыки группового сотрудничества. Для срабатывания групп нужны 3—5 занятий. Но закреплять постоянный состав групп, скажем, на четверть не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами.
• Добивайтесь усвоения правил групповой работы: как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на товарища; как соглашаться, как возражать; как помогать, как просить о помощи.
• Показывайте образцы группового сотрудничества. По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2—3 ошибок.
• Каждой группе предложите отдельную задачу. Например:
группа 1 — «Для отопления школы в один день привезли 10 машин угля, в другой — на 2 машины меньше. Сколько машин угля привезли на два дня? »
группа 2 — «За день в магазине продали 7 женских костюмов, мужских на 6 больше. Сколько всего костюмов продали?»
группа 3 — «В гараже было 8 грузовых и 2 легковые машины. Получили еще 3 грузовые машины. Сколько всего машин стало в гараже?»
• Организуйте соревнование групповых отчетов: один ученик говорит условие задачи, другой анализирует ее, третий определяет,
что будет узнавать, четвертый выбирает действие и данные, доказывает целесообразность своего выбора.
Высказываются группы поочередно. К доске по очереди вызываются представители от каждой группы, которые записывают ход решения задачи. Учащиеся внимательно следят за ходом обоснования решения задач.
• Скорректируйте оценку работы группы, подчеркивая не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу детей, ни в коем случае не давать работавшим вместе разных оценок.
Необходимо обращать внимание на основные противопоказания в организации групповой работы:
— недопустима группа только из слабых учеников: им нечем обмениваться кроме собственной беспомощности;
— детей, которые отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать — лучше попробовать сделать это завтра;
— если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть;
— нельзя занимать совместной работой детей более 10—15 мин урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе — это может привести к повышению утомляемости;
— нельзя требовать абсолютной тишины. Во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища;
— нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.
Примеры парной работы на уроках
Для организации парной работы необходимо подбирать специальные задания.
При изучении состава числа 8 в 1 классе можно предложить задание — разделить палочки со своим товарищем так, чтобы у каждого их было поровну. Задания и вопросы учителя: сколько палочек у каждого? А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как вы узнали это? Значит, 8 = 4 + 4. А теперь разделите палочки так, чтобы у одного из них было меньше, у другого больше. Покажите, сколько палочек у каждого. Значит, 8 = 3 + 5; 8=1 + 7и т. д.
Другой пример работы, которую выполняют два ученика. Учитель, обращаясь к классу, объясняет условия работы: "Сейчас проведем математический диктант, в ходе которого повторим нумерацию чисел в пределах 100. Вы будете работать в паре со своим товарищем. Задания предлагаю в двух вариантах. Задания второго варианта исходят из ответов первого варианта. Работая в паре, можно и нужно помогать своему товарищу".
Ещё один пример работы в паре. Один ученик будет решать примеры на сложение, а другой - на вычитание, а потом один будет выписывать примеры с одинаковым ответом, а другой – с разными.
Вводить элементы парной групповой работы следует уже с первых дней учебы детей в школе. Такая работа вызывает у детей интерес, активизирует познавательную деятельность, формирует такие качества, как взаимоконтроль и взаимопомощь.
Роль групповых и парных работ в процессе учебного сотрудничества
Элементы групповой формы работы вызывают у детей интерес, активизируют познавательную деятельность, имеют большое воспитательное значение. При организации коллективного способа обучения возможен такой вариант, который приучает детей не только обращать внимание на свои знания и умения, но и контролировать в этом плане своего товарища. Об эффективности работы группы может свидетельствовать снижение числа ошибок и удовольствие детей. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах. Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса. У детей повышается уровень развития, обучения и воспитания. Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала.
Источники:
1.E-mail:http://www.school46.tomsk.ru
2.Е -mail:http://www.school.mykostroma.ru
3.Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе специальностей «Образование».- М.:Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2008.
