Консультация для воспитателей
Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Система взаимодействия логопеда и воспитателей должна решать следующие цели:
– повысить эффективность коррекционно-образовательной работы;
– исключить дублирование воспитателем занятий логопеда;
– оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как на всю группу детей, так и на каждого ребенка.
В процессе работы выявился ряд проблем, которые создают трудности в организации совместной работы:
– совмещение программы “ Коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи (5–6 лет)” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной с основной общеобразовательной программой МДОУ;
– отсутствие требований к организации совместной деятельности логопеда и воспитателей в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;
– сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;
– отсутствие четкого деления функций между воспитателем и логопедом;
– невозможность взаимопосещения занятий логопедом и воспитателем в разновозрастных группах.
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:
– логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов;
– воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Исходя из этих задач, предлагаем разделить функции логопеда и воспитателя следующим образом:
Функции логопеда:
Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
Работа по коррекции звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Работа по коррекции слоговой структуры слова.
Формирование послогового чтения.
Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.
Предупреждение нарушений письма и чтения.
Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.
Функции воспитателя:
Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.
Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.
Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).
Закрепление навыков чтения и письма.
Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.
Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.
На примере лексической темы “Овощи” можно проследить разделение этих функций:
Примерное разделение функций воспитателя и логопеда на примере темы “Овощи”(2 неделя, старшая группа)
Коррекционные задачи недели | Содержание работы воспитателя | Содержание работы логопеда |
Фонематическое восприятие: |а| от прочих звуков. | Формирование слухового внимания: д/и “Найди овощ”(с колокольчиком); “Да – нет”; “Что слышишь?”. | Понятия “речевые и неречевые звуки”; знакомство со звуком и буквой А (игра “Поймай звук |а|). |
Звукобуквенный анализ и синтез: выделение ударного гласного в начале слова, | Работа по заданию логопеда на закрепление усвоенных навыков (2 половина дня). | Учить выделять ударный гласный в начале слова; учить проводить анализ звукоряда из 2 звуков. |
Лексика: овощи. | Расширение, активизация и закрепление словарного запаса по теме на всех проводимых занятиях и в процессе всех режимных моментов. | Введение усвоенных слов в связную речь ребенка. |
Словоизменение: единственное и множественное число существительных. | Формирование у детей представления о единичности и множественности предметов (на занятиях по математике, лепке, рисованию, на прогулке).Закрепление новой лексико-грамматической категории в играх в течении дня (“один-много”, “собери овощи в корзины” и т.д.) | Знакомство с новой лексико-грамматической категорией. |
Синтаксический уровень: одушевленные и неодушевленные предметы. | Закрепление понятий в играх по заданию логопеда (прогулка, режимные моменты, коррекционный час). | Знакомство с поняти-ями “одушевленный – неодушевленный предмет”. |
Развитие связной речи: составление предложений по следам выполняемых действий. | Побуждение детей к проговариванию выполняемых ими действий в течение всех режимных моментов. | Учить детей отвечать на вопросы полным предложением в игре “Живые картинки” и оречевлять выполня-емые ими действия. |
Звукопроизношение: выработка воздушной струи. | Упражнения на силу выдоха “подуй на укроп” (вар-т: повесить в дверях комнаты гигиены картинку) | Выработка направлен-ной воздушной струи для постановки конкретных звуков. |
Артикуляция. | Отработка общего комплекса динамических и статических артикуляционных упражнений по заданию логопеда (утро, вечер). | Отработка специаль-ного комплекса арти-куляционных упраж-нений для постановки конкретных звуков. |
Речь – движение. | Разучивание и проигрывание в течение дня д/и. “Овощи”. | Использование д/игр в качестве физминуток. |
Мелкая моторика. | Разучивание упр-й пальчиковой гимнастики “Хозяйка однажды с базара пришла” (во время подготовки к завтраку, обеду); мозаика, шнуровки, волчки и т.д. (2 половина дня). | Работа по подгруппам с детьми, имеющими нарушения мелкой моторики. |
Литература
Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы.// Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).
Мазанова Е.В. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя в системе коррекционной работы по преодолению ОНР.// Логопед в детском саду, 2004, № 1.
Моргачева И.Н., Франдо О.Б., Съедина С.В. К вопросу о взаимодействии логопеда и воспитателя по закреплению лексико-грамматических категорий у дошкольников с ОНР в процессе развития элементарных математических представлений.// Дошкольная педагогика, 2007, № 5 (38).
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – С-Пб., “Детство-пресс”, 2003.
Степанова А.О.Организация логопедической работы в ДОУ.– М., 2007.
Тоценко Е.Д. Некоторые аспекты взаимодействия логопеда и воспитателя в логопедической группе для детей с ОНР.// Логопед в детском саду, 2004, № 2.
