Социализация как один из важных путей развития дошкольника
Введение новых нормативных документов (ФГОС ДО) предполагает пересмотреть работу дошкольного образовательного учреждения. Так, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО)
«3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей... предполагают:
2)поддержкуиндивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
3)установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, добро желательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья...»
«3.2.1.... психолого-педагогические условия:
3) построение образовательной деятельностина основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
б)возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения...».
Перед нашим дошкольным образовательным учреждением стало ряд задач, требующих изменений в организации своей работы. Право детей участвовать в планировании своей деятельности, развивать их любознательность, поддерживать инициативность мы решили эти задачи, создав в каждой возрастной группе, так называемый совет . На детских советах группы ребята выражают свое мнение по поводу происходящего, делятся своими планами и решениями по вопросам, затрагивающим жизнь группы, совместно находят решения вопросов и задач, возникающих в процессесовместного жизнетворчества.
Дети учатся и имеют право выражать свое мнение по всем вопросам в соответствии с уровнем своего развития. В то же время у них есть право не выражать свое мнение, т.е. правона неучастие. В этом, на наш взгляд, заключается свобода выбора.
Свободе выбора детей противостоит обязанностьвзрослых привлекать детей к участию (соучастию) и пробуждать в них интерес к этому процессу.
Участие проявляется в ситуациях с неопределенным открытым исходом, в ситуациях, которыемогут способствовать формированию воли и решение которых может не соответствовать ожиданиям. Участие включает в себя умение как совместно, так и самостоятельно принимать решения. При этом взрослые относятся к воспитанникам как к «экспертам в своем деле» и регулярно привлекают их к совместному планированию, обсуждению и принятию решений, позволяя реально влиять на содержание и формы образовательной деятельности.В ситуации, когда взрослые и дети совместнопланируют и принимают решения, возникают конфликты. Например, из-за того, что поделиться новостями, высказать свои идеи хотят сразу несколько детей; разныедети одновременно предлагают несколько тем для будущих общих проектов; кого-то из участников детского совета не устраивает соседство или поведение соседа и тому подобные «бытовыеи производственные ситуации». Возникающие конфликты мы рассматриваем как возможностиразвития, а не признаки недееспособности методики участия; возможности для социально-эмоционального, коммуникативного и любого иногонаправления личностного развития и совершенствования.
В процессе обсуждения могут быть найдены решения, которые устраивают если не всех, то большинство детей. Сущность организации жизнедеятельности детей в группе такова, что за ребенком остается право НЕ принимать участие в тех делах и действиях, которые ему не по душе.
Постепенно дети учатся принимать на себя ответственность, и им передается все больше прав в принятии решений за себя и за свое маленькое детское сообщество.
Участие возможно для детей любого возраста. Возраст ребенка играет роль только для формы участия, но не для участия как такового.
Дети в группах детского сада раннего и младшего дошкольного возраста имеют разные способности, уровень развития этих способностей. Если в группе есть ребенок, способный высказать свои суждения и идеи, то не предоставить ему эту возможность означает встать на пути его развития, совершить профессиональное преступление.
Детский совет группы – место и время, когда дети в действии учатся общению, пониманию, проявлению инициативы, ответственности.
Успех взрослых в предоставлении детям возможностей участия зависит от того, насколько открытый диалог они ведут с детьми, какой мерой свободы и ответственности обладают дети и какое содействие оказывается со стороны взрослых (педагогов и родителей) для развития компетентностей, необходимых в процессе разговора, выбора и принятия решения, преодоления конфликта.
В ежедневных, спонтанно возникающих разговорах может происходить обсуждение случайных тем и тем, намеченных взрослыми. Это могут быть темы, важные для формирования мировоззрения всех детей, и индивидуально значимые темы. Это может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование текущих дел и дел на перспективу. Тематический принцип планирования деятельности в детском саду - необходимое условие каждого учреждения. Используя такую форму организации как детский совет, тема предстоящей работы определяется детьми, а не воспитателями, активность участия детей в различных мероприятиях высока. Ребята сами планируют, формируют творческие группы, учатся добывать информацию и делиться ею со сверстниками.
Если дети чувствуют себя собственниками своего учения, они будут успешными, т.к. у них появляется множество возможностей для осознания собственных интересов, для обнаружения своих сильных и слабых сторон, для свободных действий, приводящих порой к самым неожиданным результатам.
Привычка к самостоятельному выбору позволяет детям в дальнейшем принимать решения и успешно решать проблемы, становиться творческими и мыслящими личностями.
Ежедневно у детей должна быть возможность выбора. Предоставление право выбора – не единичные акции, мероприятия, не специально запрограммированные взрослыми ситуации. Право выбора – естественное ежедневное состояние ребенка в процессе образовательной деятельности. Взрослый направляет выбор детей лишь тем, что создает необходимые условия, своевременно обновляет развивающую предметно – пространственную среду группы, иногда, побуждая ребят, на определенную тему разговора.
Взрослые должны удерживать в своем профессиональном сознании: право выбора – это ценность, это основа организации образовательного процесса. Обязанность взрослых показывать детям, что их выбор очень ценен, что работа, выбираемая ими самостоятельно, так же важна, как и та работа, которую предлагает им выполнить взрослый.
Важно помогать детям демонстрировать результаты их самостоятельно выбранной работы. Вместе с тем у детей должна быть возможность включиться в деятельность под руководством воспитателя.
Роль взрослого во время любой самостоятельно выбранной ребенком деятельности включает в себя создание условий, наблюдение за детьми и общение с детьми, оказание помощи и поддержки, если ребенок просит об этом, но не в организации предстоящих действий.
Дети никогда не научатся делать выбор, если взрослые не предоставляют им возможности делать это.
Создать условия: начать ежедневную практику обсуждения с детьми их собственных планов и предоставить им право действовать.
Когда ребенок сам планирует свою деятельность, заинтересован в конечном результате, о своих планах он сообщает не только педагогу, но и родителям. Малыш спрашивает совет, просит помощи у своих близких, тем самым вовлекая их в совместную работу. Воспитатели организуют воспитательно – образовательный процесс в группе совместно с родителями своих воспитанников. Результаты промежуточной и итоговой работы размещают в общедоступном для всех месте – приемной, на рабочей панели.
Применяя такую форму организации как детский совет группы, мы, педагоги, решаем много задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, развиваем личность дошкольника, формируем ключевые компетенции.
Т.Ю.Ведренцева, старшийвоспитатель
4
