Упражнения, игры, направленные
на развитие рефлексии
Начинать обучение рефлексии необходимо с первых дней обучения на занятиях. Рефлексия основывается, прежде всего, на умении учащихся понять себя, свои чувства и чувства других.
«Карусель»
Цель упражнения:
- формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты;
- развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Обучающиеся встают по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный.
Примеры ситуаций:
- Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...
- Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
- Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и учащиеся сдвигаются к следующему участнику.
«Проективный рисунок «Я такой, какой я есть»
Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки.
Учащиеся рисуют себя так, чтобы никто не видел. После этого рисунки собираются и смешиваются. Производится обмен впечатлениями по каждому рисунку.
«Три имени».
Цель упражнения:
- развитие саморефлексии;
- формирование установки на самопознание.
Каждому учащемуся выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и близкие друзья).
Затем каждый учащийся представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной возникновения этого имени.
Методические рекомендации
Организация рефлексии на занятиях объединений дополнительного образования.
Роль рефлексии на занятии
Рефлексия на занятии - это совместная деятельность учащихся и педагога, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого учащегося.
Организация рефлексии на занятии
Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе, а также может осуществляться по итогам не только занятия, но иизучения темы, полугодия, года и т.п.
Классификация рефлексии
- Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния с целью установления эмоционального контакта с учащимися в начале и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности.
Этап занятия | Задачи |
В начале занятия | Установление эмоционального контакта с группой |
В конце деятельности | Выявление эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы |
- Рефлексия деятельности - осмысление способов и приемов работы с учебным материалом. Применение этого вида рефлексии в конце занятия дает возможность оценить активность каждого на разных этапах занятия.
Этап занятия | Задачи |
На этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ | Осмысление способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных |
В конце деятельности | Оценить активность каждого на разных этапах занятия, эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) |
- Рефлексия содержания учебного материала. Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.
Этап занятия | Задачи |
Этап изучения учебного материала | Выявление уровня осознания содержания пройденного, выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. |
Приёмы проведения рефлексии
Устная рефлексия: имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других учащихся.
Письменная рефлексия: является наиболее важной для развития личности (эссе; «бортовой журнал»; различные виды дневников; письменное интервью; стихотворные формы; различные варианты Портфолио).
Приёмы рефлексии настроения и
эмоционального состояния
1. «Смайлики». Ученикам раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами его рисуют, изображая те эмоции, что свойственны им сейчас.
2. «Букет настроения». В начале занятия учащимся раздаются бумажные цветы. На доске или листе ватмана изображена ваза. В конце занятия педагог говорит: «Прикрепите к вазе
цветок, и по букету мы определим ваше настроение после проведенного занятия».
3. «Эмоционально музыкальная концовка». Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно
указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
4. Оценка своего эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»
Приёмы рефлексии
содержания учебного материала
1. «Приём незаконченного предложения». Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения. В конце учебного занятия учащимся предлагается устно или письменно
закончить следующие предложения.
Варианты:
«На сегодняшнем занятии я понял, я узнал, я разобрался…»;
«Я похвалил бы себя…»;
«Особенно мне понравилось…»;
«После занятия мне захотелось…»;
«Я мечтаю о …»;
« Я понял, что…»;
«Теперь я могу…».
«Я научился…»; и т.п.
2. «Плюс-минус-интересно»
Содержание: предлагается заполнить таблицу из трех граф:
- в графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на занятии.
- в графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на занятии, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным.
- в графу «И» - «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на занятии.
3. «Корзина идей». Учащиеся записывают на листочках свое мнение о занятии, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно педагогом зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
Приёмы рефлексии деятельности
1. «Лесенка успеха». Учащимся предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить человечка (солнышко) на той ступеньке, на которую поставили бы себя при выполнении заданий.
2. «Благодарю…». В конце занятия педагог предлагает каждому учащемуся выбрать только одного из
ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Педагога из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
3. «Сделай выбор». На доске записаны фразы:
Занятие полезно, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
По окончании занятия учащиеся подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят.
