Программа наставничества « Мы едины»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа № 35»

( МБОУ « Школа № 35»)

Программанаставничества « Мы едины»

Форма наставничества «Ученик-ученик»

Разработчик программы:

Хантиль И.В.,

учитель начальных классов,

педагог-психолог

Прокопьевский ГО

Введение

В настоящий момент Россия движется в сторону радикальных изменений образовательной и социокультурной сферы, необходимость которых продиктована сменой паттернов мышления, целеполагания и действия, а также вызовами со стороны экономического сектора.

Важность гармоничного и системного преобразования этих сфер отражена в национальном проекте «Образование», который ставит перед всеми образовательными организациями две ключевые цели: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей и культурных традиций народов Российской Федерации.

Эти цели невозможно достичь без создания системы поддержки и развития навыков, талантов и компетенций – общекультурных, общепрофессиональных и метакомпетенции. Эта система также должна способствовать решению задачи по самоопределению и профессиональной ориентации всех обучающихся.

Наиболееэффективнаястратегия,отвечающаявышеназваннымцелямизадачам,

– это применение методологии наставничества, в рамках которой возможна комплексная поддержка учащихся разных уровней и форм обучения.

Использование технологий наставничества может успешно способствовать решению различных проблем и задач, систематически находящихся в «поле зрения» администрации и педагогического коллектива:

закрепление в образовательной организации молодых педагогов и новых сотрудников, их профессиональный рост;

передачанавыков,знаний,формированияценностейуобучающихсяипедагогов,сохранение лучших практик и уникальных исторически сформированных компетенций;

формированиепрофессиональныхметодическихсообществ;

- подготовка кадрового управленческого резерва из числа педагогов и будущих педагогов из числа обучающихся;

созданиеусловийдляуспешностиобучающихся,втомчислепоказывающихстабильно низкие результаты, а также условий для реализации талантов у одаренных детей;

созданиеусловийдлявыстраиванияиндивидуальныхобразовательныхтраекторийобучающихся, в том числе в целях профориентации и профессионального самоопределения.

Настоящая примерная программа призвана помочь школе вдеятельности наставников на уровне образовательной организации.

Срокреализациипрограммы:2021-2022учебныйгод.

Цель:

создание условий для раскрытия потенциала личности наставляемого, формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся в возрасте от 10 лет МБОУ « Школа № 35»

Задачи:

Улучшение показателей МБОУ« Школа № 35» осуществляющей деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам в образовательной, социокультурной, спортивной и других сферах;

Подготовкаобучающегосяксамостоятельной,осознаннойи социально продуктивной деятельности в современном мире, отличительными особенностями которого являются нестабильность, неопределенность, изменчивость, сложность, информационная насыщенность;

Раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка формирования и реализации индивидуальной образовательной траектории;

Ожидаемыерезультаты:

для ученика-ученика:

высокийуровеньвключенностинаставляемыхинаставниковвовсесоциальные,культурные и образовательные процессы образовательной организации;

ростпосещаемоститворческихкружков,объединений, спортивныхсекцийит.д.

повышениеуспеваемостииулучшениепсихоэмоциональногофонавнутрикласса(группы) и образовательной организации.

Механизмреализациипрограммы:

Дляреализациисистемынаставничестваформируется рабочая группа из числа привлеченных специалистов и педагогических работников МБОУ « Школа № 35»

Рабочаягруппаосуществляетследующиефункции:

разработкаиреализацияДорожнойкартыповнедрениюЦелевоймодели наставничества;

организационноеиметодическое сопровождениеработынаставнических пар и групп;

организацияаналитическойиинформационнойработычерезразработку медиаплана в рамках компетенций;

организацияотбора иобучениянаставников;

осуществлениеперсонифицированногоучетаобучающихся,молодыхспециалистови педагогов, участвующих в программе наставничества;

формированиенаставническихпаригрупп;

осуществлениесвоевременнойисистематическойотчетности;

проведение внутреннего мониторинга реализации и эффективности программы (системы) наставничества в образовательной организации;

участие вмуниципальных/региональных/федеральныхобразовательныхсобытиях, направленных на повышение профессиональных компетенций в части реализации системы наставничества;

обеспечение формирования баз данных наставников и наставляемых, а также лучших практик наставничества.

Система наставничества реализуется через организацию работы в наставнических парах или группах (по выбору) по следующей форме:

"ученик–ученик".

Организация работы по данным формам в каждой наставнической паре или группе предполагает решение индивидуальных конкретных задач и потребностей наставляемого, исходя из ресурсов наставника, определенных в ходе предварительного анализа.

Этапы реализации Программы:

этап – диагностический

2 этап – самостоятельный творческий поиск

3 этап – оценочно-рефлексивный

Наставничество«ученик-ученик»

Критерииотборанаставниковдля«ученик-ученик»

Выбранная форма предполагает взаимодействие обучающихся образовательной организации, при котором один из обучающихся находится на более высоком уровне образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого, лишенное, тем не менее, строгой субординации.

Проблемыучащегосяобщеобразовательногоучреждения,решаемые с помощью наставничества

Низкая мотивация к учебе и саморазвитию, неудовлетворительная успеваемость, отсутствие качественной саморегуляции; отсутствие осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и будущей профессиональнойреализации;

Невозможность качественной самореализации в рамках стандартной школьной программы; отсутствие условий для формирования активной гражданской позиции;

Низкая информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого развития, карьерных и иных возможностей; кризис идентификации, разрушение или низкий уровень сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров;

Конфликтность, неразвитые коммуникативные навыки, затрудняющиегоризонтальное и вертикальное социальное движение; отсутствие условий для формирования метапредметных навыков и метакомпетенции.

Отдельным блоком можно выделить проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья. Их включение в систему наставнических отношений будет способствовать качественному развитию системы инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях с привлечением обыкновенных учеников.

Среди основныхпроблем: невключенность в образовательный процесс в силу психоэмоциональных затруднений, общая отстраненность, низкая учебная мотивация; коммуникационные проблемы, возможно возникающие вследствие непринятия ребенка коллективом.

Данная форманаставничества предполагаетвзаимодействие учащихся одной образовательной организации, при котором один из учащихся находится на более высокой ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами,позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого, лишенное, тем не менее, строгой субординации.

Целиизадачи

Целью такой формы наставничества является разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными / социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения (включая адаптацию детей с ОВЗ).

Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым: помощь в реализации лидерского потенциала, развитие гибких навыков иметакомпетенций, оказание помощи в адаптации к новым условиям среды, создание комфортных условий и экологичных коммуникаций внутри образовательной организации, формирование устойчивого школьного сообщества и сообществаблагодарныхвыпускников.

Построениешкольногосообщества.

Отдельно стоит пояснить термины «школьное сообщество» и «сообщество благодарных выпускников», так как формирование подобных структур видится нам необходимым для решения сразу нескольких задач: от подготовки будущих наставников до мотивации всех участников наставнических отношений.

Процесс формирования школьного сообщества базируется на принципах эффективности школы, лидерства, коллегиальности, демократии и, что немаловажно, – интереса обучающихся друг к другу. Подход применим как к результатам и их оценки, так и к самим процессам обучения и преподавания.

Внашем случае школьное сообщество является изначальным и конечным пунктами, точками сборки системы при реализации наставничества. Сообщество предполагаетактивноесотрудничество,связьучениковиучителей(атакжеадминистрациииродителей)в

процессе творческого (метакомпетентностного) решениявсехпроблем –отобразовательных до поведенческих.

Ожидаемыерезультаты

Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус организации, лояльность учеников и будущих выпускников к школе.

Подростки-наставляемые получат необходимый в этом возрасте стимул к культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций.

Средиоцениваемыхрезультатов:

повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри образовательной организации;

численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций;количественныйикачественныйростуспешнореализованныхобразовательныхикультурных проектов.

Такимобразом,наблюдаетсяразвитиецелостнойтипологиикомпетенций: социальные (отношения, поведения, коммуникации);

когнитивные(понимание,знание,целеполагание, планирование);

функциональные(психомоторныеиприкладные,втомчислепрофессиональные,навыки).

Портрет участников

Наставник.Активныйучащийсястаршейступени,обладающийлидерскимииорганизаторскимикачествами,нетривиальностьюмышления, демонстрирующийвысокиеобразовательныерезультаты,победительшкольныхирегиональныхолимпиадисоревнований,лидеркласса/параллели,принимающийактивное участиевжизнишколы(конкурсы,театральныепостановки,общественнаядеятельность,внеурочнаядеятельность).Возможныйучастниквсероссийскихорганизацийилиобъединений с активной гражданской позицией.

Наставляемый. Социально/ценностно дезориентированный учащийся низшей по отношению к наставнику ступени, демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты илипроблемыс поведением,не принимающий участие в жизни школы, отстраненный от коллектива. Учащийся с особыми образовательнымипотребностями , например,увлеченныйопределеннымпредметомученик,нуждающийся в профессиональной поддержкеилиресурсахдля обмена мнениями и реализации собственных проектов.

Возможныеварианты программ

Вариации ролевых моделей внутри формы «ученик– ученик» («студент– студент») могутразличаться в зависимости от потребностей наставляемого иресурсовнаставника.Учитываяопытобразовательныхорганизаций,основными вариантами могут быть:

взаимодействие «отличник – двоечник», классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов;

взаимодействие «лидер – тихоня/скромник», психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих, лидерскихнавыков;

взаимодействие «равный – равному», в течение которого происходит обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый – креативным; взаимная поддержка, совместная работа над проектом.

Областьпримененияв рамкахобразовательнойпрограммы

Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности. Возможна интеграция в классные часы, организация совместных конкурсов и проектных работ, совместные походы на спортивные/культурные мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество (особенно важно для задач адаптации).

Вшколах:проектная деятельность, классные часы, внеурочная работа, подготовка к мероприятиям школьного сообщества, проектное волонтерство.

Проблемымуниципалитета,решаемыеспомощью наставничества

На уровне муниципалитета, являющегося основным инициатором развития обновленной системы обучения и профессиональной подготовки школьников, также важно рассмотреть круг проблем, решаемых с помощью наставнического взаимодействия.

Комплексное представление круга этих задач поможет образовательной организации, претендовать на разностороннюю поддержку собственных инициатив со стороны администрации города и общественное понимание необходимости внедрения новых подходов.

Спомощьювнедрениянаставническихпрограммвобразовательныеорганизации можно добиться комплексного улучшения образовательных результатов. А также, что немаловажно на межличностном и социальном уровнях, таким образом можносформировать устойчивые пути взаимодействия между отдельными системами и поколениями и чувство сопричастности к жизни и развитию в целом региона. .

Принципы наставничества

добровольность;

гуманность;

соблюдениеправмолодогоспециалиста;

соблюдениеправнаставника;

конфиденциальность;

ответственность;

искреннеежеланиепомочьв преодолениитрудностей;

взаимопонимание;

- способностьвидетьличность.

Праваиобязанности наставника

Наставникобязан:

разрабатыватьиндивидуальныйплан–комплексмероприятийврамкахорганизации работы наставнической пары/группы;

участвоватьвреализацииДорожнойкартыврамкахкомпетенции;

регулярнопосещатьобразовательныесобытия,организованныеврамкахобучениянаставников;

оказыватьвсестороннююпомощьи поддержкунаставляемому;

Предоставлятьрезультатынаставническойработыпозапросукуратора;

способствоватьразвитиюинформационногоосвещенияреализациисистемынаставничества в образовательной организации;

внимательноиуважительноотноситьсяк наставляемому.

Наставникимеетправо:

Способствоватьсвоевременномуикачественномувыполнениюпоставленных задач наставляемым;

Совместноскураторомопределятьформыработы снаставляемым;

принимать участие в обсуждениях и мероприятиях,направленных на развитие системы наставничества в образовательной организации;

вноситьпредложения кураторуируководителюобразовательнойорганизации по внесению изменений в Дорожную карту;

привлекатьдругихспециалистов длярасширениякомпетенцийнаставляемого.

Праваи обязанностинаставляемого

Наставляемыйобязан:

регулярнопосещатьвстречи,образовательныесобытиявсоответствиисиндивидуальным планом;

выполнятьсвоевременноикачественнозадачи,поставленные наставником;

внимательноиуважительно относитьсякнаставникуидругимучастникам наставнической группы.

Наставляемыйимеетправо:

вноситьпредложениявиндивидуальныйпланобученияврамкахорганизацииработы наставнической пары/группы;

принимать участие в обсуждениях и мероприятиях,направленных на развитие системы наставничества в образовательной организации;

виндивидуальномпорядкеобращатьсякнаставникузасоветом,помощьюпо волнующим вопросам;

приневозможностиустановленияличногоконтактаснаставникомвыходитьсходатайством к руководителю образовательной организации о замене наставника.

Планвнедрения«Дорожнойкарты» целевой модели наставничества

Приложение 1

Схема реализации формы наставничества «Ученик – ученик»

Приложение 2

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙПЛАНРАЗВИТИЯПОДРУКОВОДСТВОМНАСТАВНИКА

Форманаставничества:«Ученик-ученик».

Ролеваямодель:«Успевающийученик-неуспевающий ученик».

Ф.И.О., класс/группа наставляемого Ф.И.О. и должность наставника Срок осуществления плана: с «» _20г. по «» 20г.