Подготовила: учитель- логопед
МБДОУ детского сада № 10 «Антошка» г. Таштагол
Юркова Александра Александровна
Профилактика оптической дисграфии у дошкольников.
Дисграфия это частичное, специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.
Из определения следует, что дисграфия бывает разная, в сочетании с тем или иным нарушением речи, нарушением сенсорной, моторной сферы и разной степени проявления.
Оптическая дисграфия, в отличии от остальных ее видов дисграфии, не зависит от состояния устной речи ребенка и может проявляться у внешне «благополучных» детей.
В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно – пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы, по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки. Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.
Наиболее часто встречающиеся ошибки на письме:
- недописывание элементов букв;
- добавление лишних элементов;
- пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
- зеркальное написание букв.
Основываясь на часто допускаемых ошибках, формируютсяосновные направления и задачи логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у дошкольников:
1. Выработка концентрации и способности к переключению зрительного внимания, развитие зрительного восприятия:
- назвать контурные, недорисованные, перечеркнутые, наложенные изображения предметов;
- найти ошибку в изображении предмета;
- распределить предметы по величине, учитывая их реальные размеры;
- найти пару картинке, выбрав сходную из ряда предложенных;
- найти лишний предмет, который не соответствует по своему расположению остальным;
- найти и соотнести предмет с геометрической фигурой;
- угадать предметы по отдельным деталям;
- синтезировать реальные изображения предметов ( разрезные картинки, пазлы, «заплатки»);
- соотнести черно – белые изображения предметов с цветными.
2. Развитие зрительной памяти.
Основной вид деятельности – работа с образцом:
ребенок выполняет задание с постоянной зрительной опорой на образец
затем время рассматривания образца сокращается, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запомнить образец.
Подобную работу с образцом целесообразно проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, срисовывание с доски, работа с конструктором, рисование по клеточкам и т.д.
Можно предложить следующие упражнения:
- запомнить расположение предметов, восстановить порядок расположения по памяти;
- запомнить расположение и цвет геометрических фигур, воспроизвести эти фигуры на листе бумаги;
- восстановит пары картинок;
- восстановит первоначальные варианты картинок (кукла, мяч, мишка – мяч, кукла, мишка);
- сравнить две картинки и найти их отличия;
- запомнить расположение палочек в течение нескольких секунд, затем восстановить порядок их расположения на столе (палочки могут быть расположены хаотично или из них выложены геометрические фигуры).
3. Развитие пространственных представлений - формирование способности ориентироваться в собственном теле, в окружающем пространстве, на плоскости.
Развитие пространственных ориентировок и представлений осуществляется в той же последовательности, в которой они формируются в онтогенезе:
- формирование ориентировок ребенка в собственном теле;
- формирование ориентировок в окружающем пространстве в следующей последовательности: определение пространственного расположения предметов по отношению к самому ребенку; определение пространственного расположения предметов, находящихся сбоку от ребенка; определение пространственных отношений между 2 – 3 предметами. Когда ребенок начинает безошибочно ориентироваться в пространственном положении предметов, переходят к заданиям с картинными изображениями, геометрическими фигурами, цифрами, буквами;
- формирование понимания значений и верного употребления в речи предлогов, описывающих пространственные ситуации;
- формирование ориентировок в пространственном расположении частей предметов и изображений;
- формирование ориентировок в пространственном расположении букв, цифр.
- назвать и показать верхние, затем нижние части тела на рисунке, а затем у себя, сначала стоя перед зеркалом, потом – по памяти;
- назвать, что выше (ниже) всего;
- показать и назвать действия, которые можно совершать верхними частями тела (повороты, наклоны головы, махи руками, вращение туловища и т.д.);
- показать и назвать действия, которые можно совершать нижними частями тела (приседания, махи ногами, вращения бедрами и т.д.);
- назвать и показать части тела, которые находятся спереди (сзади);
- назвать как можно больше предметов, которые находятся справа (слева), спереди (сзади);
- стоя на одном месте, назвать предметы, которые расположены высоко (низко), далеко (близко);
- нарисовать на листе бумаги геометрические фигуры: в центре листа – круг, в верхнем правом углу – квадрат, в верхнем левом углу – овал, в нижнем правом углу – прямоугольник, в нижнем левом углу – треугольник;
- провести на листе бумаги дорожку от одного предмета к другому;
- пространственные слуховые диктанты;
- отработать правильность употребления предлогов: перед, за, между, после, около, рядом, на, под, над, в.
4. Развитие буквенного гнозиса (способность распозновать буквы), автоматизация и дифференциация смешиваемых букв:
- выделение первого звука из ряда слов, называние буквы, отличие звука от буквы;
- стихотворное или «сказочное» описание графического образа буквы;
- подбор зрительного образа к букве (найти предметы, зрительно напоминающие букву);
- конструирование и реконструирование букв из элементов (по образцу, по словесной инструкции, по памяти);
- знакомство с объемным вариантом буквы. Закрепление образа буквы (вырезание, лепка, складывание буквы из геометрических фигур);
- подбор пары для буквы (вторая буква написана другим шрифтом);
- узнавание недописанных, наложенных друг на друга, непривычно расположенных в пространстве букв;
- нахождение букв, написанных неправильно;
- знакомство с траекторией движения руки при написании буквы;
- самостоятельное написание буквы;
- слуховые и зрительные диктанты;
- автоматизация изучаемой буквы в слогах,
- автоматизация изучаемой буквы в словах;
- запись букв и составление из них слова с его последующей записью;
Дифференциация смешиваемых букв проводится в следующей последовательности:
1. дифференциация графически сходных букв изолированно:
- разобрать, что общего (чем похожи) и чем отличаются изображения букв, уточнить артикуляторный образ каждого звука;
- записать смешиваемые буквы поэлементно и целостно;
- реконструировать одну из смешиваемых букв в другую;
- найти и обвести различными цветами смешиваемые буквы, записанные в ряд слитно;
2. дифференциация графически сходных букв в слогах:
- составить слоги из букв;
- выделить различным цветом слоги с дифференцируемыми буквами;
3. дифференциация графически сходных букв в словах:
- составить словосочетания из слов с дифференцируемыми буквами (в первом слове – одна изучаемая буква, а во втором – другая);
4. дифференциация графически сходных букв в предложениях:
- найти в предложениях и подчеркнуть разным цветом графически смешиваемые буквы;
- вставить в предложения смешиваемые буквы.
Проблема предупреждения нарушений письма у дошкольников существует и остается актуальной. Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаруживаются специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией нуждаются в специальном логопедическом сопровождении, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами.
Литература:
1.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003 – 336с.
2. Логинова Е.А. Нарушения письма. Учебное пособие. / Под ред. Волковой Л.С. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 208с.
3. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной - М.: Просвещение, 1968. - 367с.
4. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.: Союз, 2001. - 240с.
.png)
