Нарушение речи и ее коррекция у детей с ограниченными возможностями здоровья является теоретической и практической проблемой.
Своевременное развитие речевой функции – важнейшая предпосылка для психического развития и адаптации детей в обществе на всех этапах его развития. Недоразвитие речи представляет собой сложное вторичное нарушение, охватывающее все ее стороны. Неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток и на формирование неречевых психических процессов.
Успешность и результативность обучения данного контингента учащихся во многом зависит от выбора оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями, осуществления индивидуального и дифференцированного подхода.
Программы коррекционной работы в соответствии с ФГОС ООО, направленные на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении адаптированной основной образовательной программы общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, воспитание личности, способной адаптироваться в современном обществе и успешно реализовать свои познавательные и социальные потребности.
Хотелось бы поделиться опытом работы и рассказать о коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи в начальной школе (на примере КРЗ «Речевая практика» для обучающихся 2 класса) Программный материал данного курса призван восполнять проблемы речевого развития детей, давать им практическую речевую подготовку, развивать и обогащать представление учащегося об окружающем мире, повышать уровень их общего развития, учить осмысленно читать, грамотно писать, связно излагать свои мысли.При ЗПР, отягощенной общим недоразвитием речи, у учащихся имеются отклонения в формировании всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической стороны речи, лексики, грамматического строя, поэтому школьники данной группы испытывают большие трудности в самостоятельном конструировании высказывания, распространении фразы, рассказа, сообщения. Каждый учащийся имеет свой словарь, весьма отличный от словаря других. Используемые слова произносятся искренне и употребляются не всегда верно. Учащиеся стараются изменить слова по родам, числам, падежам, лицам, временам, но их попытки оказываются часто безуспешными. Наблюдаются грубые недостатки произношения звуков и слоговой структуры даже двусложных слов. Отсюда недостаточная готовность к овладению звуковым анализом и синтезом слов. Не меньшие трудности доставляет им пересказ прочитанного или услышанного. Их разговорная речь оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определённой ситуацией. Развитие описательной и повествовательной речи происходит в процессе обучения очень медленно. Связная речь является фундаментом для полноценного формирования письменной речи. А если письменная речь строится на дефектном фундаменте устной речи, то это приводит к серьезным препятствием в освоении учащимися школьной программы.
Методика работы по данной программе выстроена таким образом, что учащиеся на каждом занятии сначала знакомятся с лексическим материалом, тем самым обогащается, уточняется их словарный запас, т.е. ведется работа на уровне слова. Следующий этап - это работа на уровне предложения, где уч-ся овладевают навыками словотворчества, словоизменения в контексте устных предложных конструкции. После овладения навыками конструирования отдельных предложений, фраз, уч-ся учатся оформлять развернутое связное высказывание с опорой на серию картинок, словесный план, постепенно овладевая конечным результатом - самостоятельное составление рассказа по картине. На уроках по развитию речи учащийся получает практическую речевую подготовку и приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой деятельности, развивается память, внимание, мышление.
Такой подход способствует поэтапному формированию и развитию связной речи учащихся, коммуникативных навыков, даёт возможность коррекции нарушенной функции устной речи, тем самым, избавляя детей от школьной дезадаптации или значительно снижая её проявление. В итоге данная программа поможет учащимся овладеть личностными, регулятивными, общепознавательными, коммуникативными универсальными учебными действиями, обеспечивающими решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Режим занятий:
Групповые занятия по развитию речи – 1 раз в неделю (40 минут);
Учебно - тематический план.
№ | Наименование тем | Всего часов |
Лето | 1 ч. | |
1 | «Как я отдохнул летом». Составление рассказа по вопросам. | 1 ч. |
Описания классной комнаты. | 2 ч. | |
2 | Классная комната. Составление предложения с данным словом. | 1 ч. |
3 | Классная комната. Составление рассказа- описания классной комнаты. | 1 ч. |
4 | Правила дорожного движения | 1ч. |
Фрукты, овощи | 2 ч. | |
5 | Овощи. Рассказ – описание «Помидор» | 1 ч. |
6 | Фрукты. Рассказ-описание «Груша» | 1 ч. |
Осень | 3 ч. | |
7 | Труд людей в саду и огороде | 1 ч. |
8 | Пересказывание рассказа «В парке осенью». Незаконченные предложения. | 1 ч. |
9 | Составление рассказа по собственным наблюдениям. | 1 ч. |
Деревья, кустарники | 2 ч. | |
10 | Описание кустарника «Смородина» | 1 ч. |
11 | Описание-сравнение по основным отличительным признакам деревьев ( кора, листва) «Осина» - «Дуб» | 1 ч. |
Зима | 2 ч. | |
12 | Составление связного рассказа «Зима» | 1 ч. |
13 | Зимние забавы. | 1 ч. |
Семья | 2 ч. | |
14 | Моя семья. | 1 ч. |
15 | Семейные праздники. | 1 ч. |
16 | Предметы санитарно – гигиенического ухода. | 1 ч. |
Одежда и овувь. | 2 ч. | |
17 | Одежда. Режим дня. Правила личной гигиены. | 1 ч. |
18 | Обувь. | 1 ч. |
Домашние и дикие животные. | 3 ч. | |
19 | Домашние животные и их детёныши. | 1 ч. |
20 | Образ жизни, местообитание, уход за домашними животными. | 1 ч. |
21 | Дикие животные и их детёныши. | 1 ч. |
Весна | 5 ч. | |
22 | Весна. Составление рассказа по итогам экскурсии | 1 ч. |
23 | Составление рассказа по картинке. Ранняя весна Н.Я. Тембеевой | 1 ч. |
24-25 | Пересказ рассказа М.Пришвина «Золотой луг» | 2 ч. |
26 | Весенние работы людей. | 1 ч. |
Прилетные птицы. | 3 ч | |
27 | Возвращение перелётных птиц. Польза птиц. | 1 ч. |
28-29 | Работа с деформированным текстом | 2 ч. |
Насекомые | 3 ч. | |
30 | Изложение текста «Жук на верёвочке». | 1 ч. |
30-31 | Работа с деформированным текстом | 2 ч. |
Правила пожарной безопасности | 1 ч | |
32 | Домашние опасности | 1 ч |
Правила дорожного движения | 2 ч | |
33-34 | Работа с деформированным текстом | 2 ч |
Основное содержание занятий (выборочно).
Занятие. «Описания классной комнаты.» - 2 часа
Цель: Обогащение словарного запаса по теме «Мебель»,
составление предложения с данным словом.
Оборудование: Натуральные предметы и предметные картинки «Школьная мебель»
Содержание:
1. Организационный момент (психологический настрой на занятие, приветствие).
2.Формирование лексико-грамматического строя речи:
- Слова-предметы, отвечающие на вопрос что?, что делает?
- Понятия: «верх – низ», «справа – слева», «спереди – сзади»
3. Развитие связной речи и языкового анализа и синтеза:
- Составление предложений с данными словами ( предметы мебели).
- Определение количества слов в предложении
4. Развитие ВПФ (высших психических функций):
- Различение пространственных понятий: право-лево, верх-низ, спереди-сзади.
- Игра на ориентацию в пространстве. (встань у стола, перед стулом , слева от шкафа…)
5. Итог занятия.
Занятие. Описание-сравнение по основным отличительным признакам
деревьев ( кора, листва) «Осина» - «Дуб».
Цель: Составление рассказа описания – сравнения «Осина» - «Дуб».
Оборудование: Картинки осины и дуба.
Содержание:
1. Организационный момент.
2.Формирование лексико-грамматического строя речи:
- Подбор прилагательных к существительным.
- Подбор глаголов к существительным
3. Развитие связной речи и языкового анализа и синтеза:
- Составление простого нераспространённого предложения.
-Определение количества слов в предложении.
4. Развитие ВПФ:
-Составление рассказа описания – сравнения «Осина» - «Дуб».
- Упражнение на развитие внимания « Разноцветный поясок» (пространственные представления, счёт и цвет фигур)
5. Итог занятия.
Занятие. «Семейные праздники».
Цель: Составление рассказа по собственным наблюдениям.
Оборудование: Альбом, цветные карандаши.
Содержание:
1. Организационный момент (голосовые упражнения, скороговорки и чистооворки).
2.Формирование лексико-грамматического строя речи:
- Подбор слов-действий.
- Родительный падеж имён существительных.
- Предлоги (к, по).
3. Развитие связной речи и языкового анализа и синтеза:
- Составление предложения по вопросам с опорой на рисунок.
- Составление рассказа «Семейный праздник»
4. Развитие ВПФ:
- Рисунок на тему: « День рождения»
5. Итог занятия.
Список литературы.
1. Косарева У. В. Коррекция и развитие. Программно – методическое обеспечение занятий по развитию речи и подготовке к обучению грамоте дошкольников. – Самара, 2002.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя, М., 1988.
Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. - Санкт-Петербург, 1997.
Салодовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.
Рождественский Н.С. «О языке и речи в начальном обучении» начальная школа № 9 1992.
Эйснер Л.Г. «Как работает учитель по развитию речи» начальная школа № 6 1990.
