ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ФИО

ТОГАПОУ «Педагогический колледж г. Тамбова»

392000, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Карла Маркса, 259

ORCID:https://orcid.org/0000-0002-3333-2074,e-mail:el.pedkau@yandex.ru

Хрусталёв Роман Валерьевич

детский технопарк «Кванториум» г.Тамбов

392000, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Державинская, 10

ORCID:https://orcid.org/0000-0001-9145-6529,e-mail:r.v.khrustalev@yandex.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается нуждаемостью в развитии логического мышления, посредством решения текстовых задач младших школьников. Важно иметь в виду для проведения анализа текста задачи с соблюдением такого единства. Анализ условия задачи необходимо соотносить с вопросом задачи и, наоборот, вопрос задачи анализировать направленно с условием. Их нельзя разрывать, потому что они составляют единое целое.

Ключевые слова: текстовые задачи, детское мышление, логическое мышление

Введение

Текстовые задачи являются одним из средств организации целенаправленной и систематической работы над развитием мышления младших школьников, формированием логической культуры в процессе изучения начального курса математики. Работая над текстовой задачей, учащиеся овладевают новыми математическими знаниями, приемами активизации мыслительной деятельности, закрепляют и совершенствуют умения и навыки. В общей системе развития мышления задачи играют особую роль. Через решение задач осуществляется необходимая связь теоретических знаний с практикой, умение решать задачи определяет степень обученности, общей подготовленности детей. В них заложены большие возможности для повышения общего и логического мышления школьников: развитие смекалки, начал исследовательской работы, логического мышления.

Текстовые задачи имеют и другие названия: практические, аналитические, арифметические и др. Каждая задача - это единство условия и цели (задания и вопроса задачи). Если отсутствует один из этих компонентов, то отсутствует и сама задача. Это важно иметь в виду для проведения анализа текста задачи с соблюдением такого единства. Анализ условия задачи необходимо соотносить с вопросом задачи и, наоборот, вопрос задачи анализировать направленно с условием. Их нельзя разрывать, потому что они составляют единое целое.

Текстовая задача представляет собой изолированный объект деятельности, занимающий определенное место в общей системе математических задач начального курса математики. Это обуславливает необходимость характеризовать конкретную текстовую задачу и, тем самым, определить ее место во взаимосвязанной системе учебного материала, т.е. определить типологию текстовых задач начального курса математики.

Знание типологии текстовых задач, т.е. определение места текстовой задачи в общей системе задач начального курса математики, существенно облегчает работу учителя при подборе материала к уроку, а также организации работы по развитию логического мышления учащихся. Мл. Младшему школьнику данные знания позволяют, сопоставляя текстовую задачу с конкретным учебным материалом, развивать те или иные характеристики мышления. Каждая из рассмотренных типологий по-своему влияет на развитие характеристик логического мышления младших школьников.

Таким образом, решение текстовых задач - вовсе не привилегия математики. Все человеческое познание есть не что иное, как не прекращающийся процесс постановки и разрешения все новых и новых задач, вопросов, проблем. Именно в ходе решения текстовых задач самым естественным способом можно формировать у школьников элементы логического мышления наряду с реализацией непосредственных целей обучения математики.

Результаты и обсуждение

Рассмотренные выше теоретические положения объясняют актуальность изучения и реализации в педагогической практике данных положений. Наше сегодняшнее образования предполагает, что обучающиеся должны уметь самостоятельно получать необходимую им информацию, а, главное, должны уметь адекватно её интерпретировать, анализировать, делать соответствующие выводы, то есть должны иметь развитое логическое мышление.

Мы выяснили, что логические задачи, так же как и математику, называют «гимнастикой ума». Но, в отличие от математики, задачи на логику - это занимательная гимнастика, которая в увлекательной форме позволяет испытывать и тренировать мыслительные процессы, иногда в неожиданном ракурсе.

Из вышесказанного следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.

Помимо этого, деятельность по решению логических, включает следующие этапы: анализ текста задачи (усвоение содержания); поиск решения (разбор задачи и составление плана решения); осуществление плана решения; проверка решения задачи. Установлено, что основные затруднения при решении задач данного вида возникают у младших школьников прежде всего на начальных этапах хода решения, так как их попытки выбрать теоретический базис и способ действия, полагаясь на имеющийся субъектный опыт, в рассматриваемой ситуации не всегда успешны.

Заключение

Особенности развития логического мышления младших школьников связаны с тем обстоятельством, что ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно - действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию. В процессе решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно - действенном плане. В основном же ребенок по - прежнему решает задачи «руками и глазами», хотя в речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.

Таким образом, мы определили, что в процессе решения текстовой задачи младшие школьники проходят ряд основных этапов: анализ задачи; поиск и составление плана решения задачи; осуществление плана решения задачи; проверку решения задачи; формулировку ответа на вопрос задачи; исследование решения. Полнота овладения и использования младшими школьниками приемов организации выполнения каждого из перечисленных этапов решения текстовой задачи во многом определяет уровень логического мышления младших школьников. Будущему учителю при использовании такого средства развития логического мышления, как текстовые задачи, необходимо понимать, что решение каждой отдельно взятой задачи обязательно должно содержать все указанные этапы, осмысленное прохождение которых сделает процесс усвоения материала целенаправленным, а, следовательно, более успешным.

Результаты проведенной диагностики подтвердили, что систематическая работа над развитием всех исследуемых детей.

Литература

1. Айламазьян, А. М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании [Текст] / А. М. Айламазьян, М.М. Лебедева // Вопросы психологии. – 2020. – № 2. С. 143–150.

2. Афонькин, С. Ю. Учимся мыслить логически: увлекательные задачи для развития логического мышления [Текст] / С. Ю. Афонькин. – СПб.: Литера, 2019. 144 с.

3. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2020. – 208 с.

4. Байиф, Ж. К. Логические задачи [Текст] / Ж. К. Байиф; пер. с фр. Ю. Н. Сударева. – М.: Мир, 2019. 172 с.

5. Белокурова, Е. Е. Обучение решению комбинаторных задач с помощью таблиц и графов [Текст] // Начальная школа. – 2018. – № 1. С. 21-24.

6. Беляева, В. Н. Развитие логического мышления школьников при изучении морфологии в 4-м классе [Текст]: с учетом особенностей мест. говора / В. Н. Беляева. – Свердловск, [б. и.], 2018. 48 c.