« Наставничество – форма взаимодействия учителя – логопеда и воспитателя в условиях работы с детьми с ОВЗ»

текст

слайд

Здравствуйте,уважаемые коллеги!

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль воспитателя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Особенно сложно в современных условиях работать начинающим педагогам в условиях инклюзивного образования. Это пространство требует целенаправленно и последовательно развивать навыки гибкого реагирования на особые потребности детей с ОВЗ и использовать альтернативные формы коммуникации.

1

Особенностью их труда является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем, а родители и коллеги ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

2

Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. 
В связи с этим молодым педагогам нужно целенаправленно помогать, создать необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для профессионального роста и более легкой адаптации молодых специалистов в коллективе.

3

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет молодому педагогу получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
При поддержке наставника молодой педагог начинает внедрять имеющиеся теоретические знания и умения в практику работы с детьми и их родителями. Наставник помогает овладеть искусством общения, найти подход к любому родителю, а через него узнать как можно больше о ребенке, и в целом установить доверительные отношения с детьми, а в дальнейшем завоевать любовь детей и уважение их родителей.

4

В настоящее время в нашей стране количество детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ежегодно увеличивается. Из всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья самую многочисленную составляют дети с тяжелыми нарушениями речи.

Эти дети до недавнего времени обучались в специализированных
(коррекционных) учреждениях, в настоящее время в соответствие с
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" дети с ограниченными возможностями здоровья получили право обучаться не только в специализированных коррекционных учреждениях, но
и в группах общеразвивающей направленности.

На сегодняшний день не обозначены единые требования к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации, что существенно осложняет создание условий для индивидуализации образовательного процесса в контексте обучения и воспитания детей ограниченными возможностями здоровья.

5

В условиях инклюзии педагог оказывается в новом психологическом и педагогическом пространстве. Это пространство требует целенаправленно и последовательно развивать навыки гибкого реагирования на особые потребности детей с ОВЗ и использовать альтернативные формы коммуникации с ними. Отечественные специалисты С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова, В. И. Лопатина, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, О.С Кузьмина выделили три основных блока профессиональных качеств инклюзивной компетенции.

6

Мотивационно-ценностные качества

Знать сущность инклюзивного образования;

Принять философию инклюзии;

Уметь вести психолого-педагогическое сопровождение семьи;

Соблюдать конфиденциальность информации о здоровье ребенка;

Уметь формировать у здоровых детей толерантное отношение к ровесникам с ОВЗ.

7

Операционно-деятельностные качества.

Знать психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей с ОВЗ.

Выявлять образовательные потребности детей с ОВЗ;

Проектировать коррекционно-развивающую предметно-пространственную среду.

8

Рефлексивно-оценочные способности

Разрабатывать, создавать и применять индивидуальные адаптрированные образовательные программы для детей с ОВЗ и индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты.

9

Нередко молодой педагог теряется, не знает, как использовать технологии организации инклюзивного образования для оказания помощи  и поддержки воспитанников с ОВЗ, и сегодня мы рассмотрим работу молодого педагога только с одной категорией детей с ограниченными возможностями здоровья – это дети с тяжелыми нарушениям речи. Для организации коррекционно-образовательной деятельности, необходимо наставничество учителя логопеда.

10

Данная работа включает в себя следующие направления, которые вы видите на слайде.

11

В ДОУ разработана модель сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ, в основе которой лежит непрерывная коррекционно-развивающая работа. Коррекционно-развивающая работы как наставник начинается с проведения совместного обследования детей, в первые две недели сентября, где я помогаю выбрать методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи. После проведения комплексного обследования развития детей идет обсуждение результатов диагностики и плана коррекционной работы на учебный год.

12

План коррекционно-развивающей работы позволяет учителю-логопеду помочь воспитателю при реализации адаптированной образовательной программы ребенка с тяжелыми нарушениями речи, все результаты освоения которой заносятся в индивидуальную карту развития ребёнка, с целью определения динамики.

Следующим шагом наставника в коррекционном процессе является совместная разработка индивидуального
коррекционно-развивающего маршрутав соответствии с его
индивидуальными и возрастными особенностями.

13

В своей работе я использую различные формы и методы взаимодействия с воспитателем, одной из самых удачных форм является, тетрадь взаимодействия. Из которой воспитатель может брать задания для индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Содержание тетради включает в себя: игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, перечень заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, лексико – грамматического строя и связной речи в соответствии с лексической темой. Следующая форма - это ежедневные педагогические пятиминутки. Это самая насыщенная форма взаимодействия. Педагогические пятиминутки проходят в течение дня, в то время, когда учитель-логопед приводит ребёнка с индивидуального коррекционного занятия.

Для оказания методической помощи педагогу посещаю отдельные занятия, даю короткие рекомендации и советы, как закрепить успех или как преодолеть неудачу.

Таким образом, идёт обмен информацией, которой владеет и воспитатель и учитель-логопед. Исходя из этого, образуется "цепочка" педагогического взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда. Только тесный контакт может способствовать устранению различных речевых проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.

14

Для достижения результатов еженедельно провожу консультации с воспитателем группы по итогам коррекционной работы детей с ОВЗ, мастер - классы по состоянию звукопроизношения.

15

В группе оборудован специальный уголок, где находится отдельный комплект пособий и материалов для индивидуальных коррекционных занятий. Туда входят: комплекс упражнений артикуляционной гимнастики; альбомы по автоматизации поставленных звуков, дидактические игры для развития лексико-грамматического строя речи. Задания выдаются на каждую неделю.

16

В конце учебного года совместно с молодым специалистом мы анализировали профессиональные качества инклюзивной компетенции, которыми обладает специалист, отмечали слабые и сильные стороны, искали пути и принимали решения для их совершенствования.

Используя в своей работе наставничество, считаю, что не важно, какой методикой пользоваться, главное чтобы эта методика создавала ситуацию успеха у молодого педагога.

17

Спасибо за внимание!