В.И.Белоконь
Т.В.Кривенко
г.Таганрог. МБДОУ Детский сад №95
ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ К СОВМЕСТНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
Основным принципом дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является сотрудничество педагогов с семьей. Одной из целей, на достижение которых направлен ФГОС ДО, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
От того, как организован процесс взаимодействия, во многом зависит успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении. Особенно это актуально в логопедической работе с детьми, так как родителям помимо педагогических знаний необходимо использование специальных умений, которые могут быть применены дома при занятиях с детьми.
Практика показывает, что для преодоления дефектов речи необходима продолжительная во времени, систематическая работа, и достижение эффекта в системе коррекционного обучения в детском саду не гарантирует переноса полученных умений в повседневную жизнь ребенка. Необходимыми условиями закрепления достигнутых результатов являются обучение родителей адекватным способам коммуникации, их готовность к активному сотрудничеству с логопедом в процессе коррекционной работы, понимание значимости взаимодействия и наличие обратной связи со стороны семьи.
Правильная организация взаимодействия позволяет создать оптимальные психолого-педагогические условия для преодоления недостатков речи детей. Поскольку успешность воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушением речи, зависит в первую очередь откомпетентности его родителей, перед педагогом стоит задача выбора таких форм работы, которые способствуют активному вовлечению родителей в общение с педагогами и другими родителями, а также повышению их педагогической компетентности.
Под педагогической компетентностью родителей в отношении ребенка с нарушением речевого развития мы понимаем:
знание особенностей речевого развития ребенка в норме и в патологии;
использование технологий и способов педагогического воздействия на ребенка с учетом нарушений речи.
Следовательно, основными направлениями совместной деятельности учителя-логопеда и семьи являются:
- формирование мотивированного отношения родителей к коррекционным занятиям дошкольников с нарушениями речи;
- установление партнерских отношений с семьями воспитанников;
- повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка;
- оказание помощи родителям в выполнении ими воспитательных и контролирующих функций, поддержка в них уверенности в собственных педагогических возможностях.
Уточнению и обогащению знаний родителей по определенным вопросам способствуют консультации, семинары, родительские собрания, информационные уголки, папки - передвижки различной тематики и т.п.
Для повышения педагогической компетентности родителей, мотивации к совместной работе с детьми мы используем активные формы работы, помогающие установить обратную связь, сотрудничество с семьей.
Для предоставления родителям полезной информации считаем целесообразным применение мультимедийных презентаций: «Будем говорить правильно», «Как научить ребенка читать?», «Развитие читательского интереса у детей» и др.
Непринужденная обстановка «Круглого стола» позволяет установить доверительные отношения, выявить проблемы, обозначить круг интересующих вопросов.
Выработать у родителей практические умения помогают логопедические практикумы и тренинги для родителей: «Веселая гимнастика», «Говорить научат пальчики», «Развиваем дикцию».
К подобным мероприятиям мы организуем выставки пособий: лото, домино, игры- шнуровки, камешки, пуговицы для развития мелкой моторики пальцев, разрезные картинки, кубики, палочки и задания к ним, картинки на развитие логического мышления, зрительно-пространственного восприятия.
Участие в этих формах работы стимулирует активность родителей, вдохновляет их. Они учатся содержательному взаимодействию со своим ребёнком, осваивают новые способы и приемы общения с ним.
Но все же приоритетную роль в работе с семьей, на наш взгляд, играют такие эффективные формы сотрудничества, как семейные праздники, досуги, игры-драматизации, инсценировки, тематические развлечения, викторины.
Родители наших воспитанников с большим удовольствием приняли активное участие в таких мероприятиях, как:
- тематические проекты: « Космос», «Здравствуй, лето!»;
- творческие проекты: «Воспитание у старших дошкольников интереса к художественной литературе», «Мой любимый город»;
- выставки совместных с родителями детских рисунков по рассказам К.Д.Ушинского, сказкам Х.К.Андерсена;
- литературные досуги: вечера, посвященные творчеству И.Токмаковой, А.Барто, (стихи авторов в исполнении детей и родителей), Е.Чарушина, Н.Сладкова, братьев Гримм (инсценировки отрывков из рассказов и сказок);
- детские праздники, развлечения: «В гостях у Бабушки-загадушки», «Мама - солнышко мое», «Путешествие в страну сказок».
На данных мероприятиях происходит единение взрослых и детей, формируется дружный коллектив, членам которого интересно встречаться, взаимодействовать. На этапе подготовки взрослые получают определенные задания, которые необходимо выполнить: выучить песню, найти стихотворение по заданной теме, инсценировать отрывок какого-либо произведения. Детям участие в инсценировках дает возможность перевоплотиться в различные образы и побуждает следить за своей речью. Родители имеют возможность наблюдать, как постепенно отрабатывается у малышей навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе.
Сочетание разнообразных форм работы с родителями с включением активных методов и приемов позволяет повысить:
психолого-педагогическую компетентность родителей;
интерес к мероприятиям, проводимым в ДОУ;
количество обращений с вопросами к педагогам;
инициативу в процессе общения с педагогами и специалистами.
Таким образом, организация сотрудничества с семьей является важным условием коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.
Список использованной литературы
Вакуленко Л.С. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи. С-Пб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011г.
Дронь А.В. Данилюк О.Л. Взаимодействие с родителями дошкольников. С-Пб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2012г.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Методические рекомендации под ред. Шипицыной Л.М., С-Пб.: «Речь», 2003г.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155.
