Концепция воспитательной системы инклюзивного типа "Толерантность - дорога к миру"

Мазурчук Нина Ивановна,

доцент кафедры педагогики, кандидат педагогических наук, доцент (г.Екатеринбург),

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет»,

ФГБОУ ВО УрГПУ

Мазурчук Екатерина Олеговна,

ассистент кафедры психологии образования (г.Екатеринбург),

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВО УрГПУ

Концепция воспитательной системы инклюзивного типа

организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования претерпевает существенные изменения, связанные с социально-экономическими и политическими преобразованиями в государстве.

В этих условиях возрождение воспитательной проблематики является признаком инновационного образования и требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы воспитания, пересмотра застойных, традиционных, стихийно сложившихся концепций.

При анализе и общих теорий, и частных концепций, очевидно, что в сложившихся социально-экономических и общественно-политических условиях утрачивают свое доминирующее положение концепции воспитания, ориентированные на социоцентрический гуманизм, поскольку ребенок мыслится в них как объект воздействия образовательного учреждения, общества, государства.

На современном этапе востребованы концепции, возрождающие антропоцентрический гуманизм, раскрывающие гуманистическую, демократическую, альтруистическую сущность образования в целом и воспитания в частности, обеспечивающую поступательное и прогрессивное развитие общества.

Одна из современных концепций воспитания – воспитание по инклюзивному типу «Толерантность – дорога к миру», основанная на идеях терпимости к индивидуальным особенностям личности ребенка, создания равных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья при сохранном интеллекте, представляется сегодня для осмысления педагогической общественностью.

В основе организации воспитательной системы по инклюзивному типу лежат аксиологический, системно-деятельностный, развивающий и культурологический подходы.

Опора на аксиологический подход позволяет рассматривать ребенка, независимо от имеющихся у него особых образовательных потребностей и возможностей, как носителя ценностей и высшую ценность, а также ценность как основу уклада жизни образовательной организации.

Системно-деятельностный подход предполагает включение воспитанника во все виды воспитательной деятельности и согласованность деятельности всех субъектов воспитания.

Развивающий подход предполагает такую организацию воспитания, которая сосредоточена преимущественно на личности воспитанника, где личность, независимо от ее особых образовательных потребностей и возможностей, обусловленных ограниченными возможностями здоровья, представляет собой самоорганизующийся механизм человека.

Культурологический подход провозглашаетидею развития воспитанника в кон­тексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации вос­питания.

РАЗДЕЛ 1. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ТИПА «ТОЛЕРАНТНОСТЬ – ДОРОГА К МИРУ»

Нормативные основания разработки концепции воспитательной системы инклюзивного типа

Воспитательная система инклюзивного типа строится на основе нормативных документов международного и Федерального уровня:

Всемирная декларация прав человека;

Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

Саламанская декларация, принятая на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями (Саламанка (Испания) 7-10 июня 1994г.);

Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специфическими образовательными потребностями), разработанная при поддержке Московского бюро ЮНЕСКО, Министерства образования и науки РФ, Института коррекционной педагогики РАО;

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2014г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Типовое положение об образовательном учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителя, утвержденное постановлением Правительства РФ от 01 июля 1995 г. № 676 (с изменениями от 14 октября 1996 г., 28 августа 1997г., 30 марта 1998 г.).

Цель воспитательной системы инклюзивного типа

Цель:создание комплекса условий для развития личности на основе применения современных подходов к воспитанию с учетом особых образовательных потребностей и возможностей каждого воспитанника.

Цель воспитательной системы инклюзивного типа конкретизируется в виде требований к результату:

сформированность и развитость социальной восприимчивости;

сформированность и развитость социального воображения;

сформированность и развитость коммуникативных навыков;

сформированность и развитость эмпатийности;

сформированность и развитость терпимости к индивидуальным особенностям личности.

Для непосредственного педагогического наблюдения и количественного измерения требования к результату раскладываются на показатели.

Выбранные индикаторы как способы поведения подростка поддаются наблюдению, количественному измерению и качественному описанию.

Так, сформированность и развитость социальной восприимчивости конкретизируется в показателях:

способность выявлять и понимать эмоции окружающих людей;

способность настраиваться на эмоции других людей в процессе взаимодействия с ними.

Сформированность и развитость социального воображения конкретизируется в показателях:

способность строить планы своего будущего;

способность «проигрывать» в своем воображении различные социальные и нравственные ситуации.

Сформированность и развитость коммуникативных навыков конкретизируется в показателях:

умение слушать собеседника;

умение вести диалог;

умения излагать свои мысли.

Сформированность и развитость эмпатийности конкретизируется в показателях:

оказание посильной помощи другому человеку;

доверительное общение с другим человеком.

Сформированность и развитость терпимости к индивидуальным особенностям личности конкретизируется в показателях:

выдержка;

самообладание;

способность выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей.

На основе этих показателей строится постоянное отслеживание (мониторинг) результатов с целью выявления их соответствия цели воспитательной системы инклюзивного типа. В ходе мониторинга используются следующие методы и методики психолого-педагогической диагностики:

способность выявлять и понимать эмоции окружающих людей – методика косвенного измерения системы самооценок (КИСС) (Приложение 1);

способность настраиваться на эмоции других людей в процессе взаимодействия с ними – педагогическое наблюдение;

способность строить планы своего будущего – методика построения временной перспективы;

способность «проигрывать» в своем воображении различные социальные и нравственные ситуации – беседа;

умение слушать собеседника – тест-опросник коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) (Приложение 2);

умение вести диалог – тест-опросник коммуникативных и организаторских склонностей (КОС);

умения излагать свои мысли – тест-опросник коммуникативных и организаторских склонностей (КОС);

оказание посильной помощи другому человеку – педагогическое наблюдение;

доверительное общение с другим человеком – социометрия;

выдержка – тест-опросник Леонгарда-Шмишека;

самообладание – тест-опросник Леонгарда-Шмишека;

способность выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей – педагогическое наблюдение;

С целью выявления индивидуально-типологических изменений особенностей подростков в условиях воспитательной системы инклюзивного типа используется проективный тест «Дерево».

1.3. Основные виды совместной деятельности воспитанников и педагогического коллектива

К основным видам совместной деятельности в условиях воспитательной системы инклюзивного типа относятся:

социально-коммуникативная;

здоровьесберегающая;

культурно-личностная;

социально-правовая;

социально-партнерская.

Задачи социально-коммуникативной деятельности:

Организация свободного времени воспитанников в целях формирования навыков содержательного общения у всех субъектов воспитания с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника, расширение рамок культурного кругозора, развитие потребности к самообразованию и самовоспитанию.

Развитие у воспитанников, независимо от имеющихся у них особых образовательных потребностей и возможностей, навыков совместной деятельности, формирование командного духа.

Расширение пространства социального партнерства, развитие различных форм взаимодействия его субъектов в сфере воспитательной деятельности.

Распространение опыта и совместное проведение мероприятийразличного уровня.

Задачи здоровьесберегающей деятельности:

Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни, экологии бытия во всех ее проявлениях у каждого воспитанника, независимо от особых образовательных потребностей и возможностей.

Формирование психологической установки на организацию здорового образа жизни, на борьбу с негативными привычками и влияниями.

Практическая подготовка воспитанников к организации собственного ЗОЖ, созданию психологически-комфортной среды общения.

Создание условий для участия в спортивно-массовых мероприятиях всех воспитанников независимо от имеющихся у них физических особенностей.

Задачи культурно-личностной деятельности:

Формирование стремления соотносить свои действия с этическими, эстетическими, культурными критериями.

Воспитание чувства прекрасного, приобщение к достижениям мировой культуры всех воспитанников детского дома независимо от их специфических образовательных потребностей.

Развитие таланта у всех воспитанников детского дома независимо от индивидуальной неповторимости личности.

Задачи социально-правовой деятельности:

Воспитание законопослушного гражданина, знающего свои права и обязанности, способного отстаивать свою гражданскую позицию независимо от социального статуса.

Формирование готовности к успешной деятельности независимо от имеющихся физических особенностей в рамках правовых норм и правил в условиях конкретного взаимодействия.

Задачи социально-партнерской деятельности:

Создание условий для участия попечителей в воспитательном процессе детского дома.

Повышение роли общественных организаций в воспитательной работе.

Задачи перечисленных видов деятельности решаются в процессе подготовки и проведения различного рода мероприятий, являющихся организационным условием эффективного воспитательного взаимодействия между субъектами образовательной деятельности. В детском доме выделяются 4 вида воспитательных мероприятий: обязательные, традиционные, вариативные, конкурсные.

Обязательныемероприятия включаются в планы деятельности как групповых, так и индивидуальных субъектов воспитательной деятельности и решают задачи образовательной системы в целом.

Традиционные мероприятия проводятся по инициативе субъектов воспитательной деятельности и отражают специфику детского дома, в котором реализуется воспитательная система инклюзивного типа. Данные мероприятия направлены на создание безбарьерной среды взаимодействия воспитанников как с ограниченными возможностями развития, так и не имеющих индивидуальных отличий. В них принимают участие все воспитанники детского дома, что позволяет организовать более тесное взаимодействие, сформировать терпимость к индивидуальной неповторимости личности.

Вариативныемероприятия дают возможность проявить творческий потенциал всем субъектам воспитательного пространства. К участию в этих мероприятиях привлекаются также все воспитанники детского дома, но наибольшее внимание уделяется подросткам. Данный период онтогенеза относится к числу кризисных возрастов, что определяет неустойчивость психики и всплески агрессивного поведения личности. Это создает препятствие для создания безопасной психологической среды в коллективе подростков и нацеливает воспитателей на расширение арсенала используемых педагогических средств. Исходя из этого, в работе с подростками используются проективные методы и техники, основанные на принципе рефлексии, к которым относится и тренинг «Толерантность – дорога к миру» (раздел 2).

Конкурсные мероприятия позволяют развивать личностные качества индивидуальных субъектов и являются эффективными мотиваторами деятельности.

В таблице 1 выборочно представлены мероприятия, проводимые в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отражающие специфику типа воспитательной системы.

Таблица 1

1.4. Взаимодействие субъектов воспитательной системы инклюзивного типа

В организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, взаимодействие субъектов воспитательной системы инклюзивного типа имеет характер сотрудничества, в результате чего достигается взаимное согласие и солидарность в понимании цели, путей ее достижения (рис. 1). Основными способами гармонизации деловых и неформальных отношений субъектов воспитательной системы инклюзивного типа являются:

взаимопознание;

взаимоотношения;

взаимодействие;

взаимовлияние.

Воспитатель в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как основной субъект воспитательной системы инклюзивного типа понимает, признает и принимает воспитанника независимо от его особых образовательных потребностей и возможностей.

Личностный контакт субъектов воспитательной системы инклюзивного типа опирается на следующие принципы:

обеспечение максимального психологического комфорта всем субъектам воспитательной системы;

построение взаимодействия на паритетных началах;

признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение;

признание каждого субъекта взаимодействия индивидуальной, уникальной и неповторимой личностью;

открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний;

фасилитационная организация пространства взаимодействия.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ В СТРУКТУРЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ТИПА

УЧАСТИЕ СОДЕЙСТВИЕ

Попечительский совет

Рис. 1.Взаимодействие субъектов в структуре воспитательной системы инклюзивного типа

1.5. Характер взаимоотношений с окружающей средой

Для обеспечения полноценного формирования и развития социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и терпимости к индивидуальным особенностям личности организация для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выстраивает педагогически целесообразные партнерские отношения с другими институтами социализации (рис. 2).

Взаимодействие субъектов социализации осуществляется путем согласования совместных действий на основе ценностей и принципов воспитательной системы инклюзивного типа.

Формы взаимодействия в процессе социально-педагогического партнерства могут быть различными:

•участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и администрации образовательного учреждения в проведении традиционных, вариативных и конкурсных мероприятий в рамках реализации основных видов деятельности;

проведение совместных мероприятий по созданию безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (День здоровья «Мы – дружная семья», конкурсная программа «Вместе весело шагать…»;

функциональное взаимодействие в реализации совместных проектов (конкурс ученических проектов «Живинка в деле» – УрГПУ;

содействие в организации и функционировании создаваемых структурных подразделений (Совет профилактики, отряд юных инспекторов гигиены психологического климата) и т.д.

В основе совместной деятельности лежат следующие принципы:

создание ситуации успеха всем субъектам взаимодействия;

единства требований всех институтов социализации и т.д.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО ДОМА С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ

ИРО

УрГПУ, институт МЧС

и др.

Попечительский совет

СМИ

Список сокращений:

ГКОУСО – государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

ТРРО– традиционные российские религиозные организации;

МО – методическое объединение;

ИРО – Институт развития образования;

УрГПУ – Уральский государственный педагогический университет;

УДО КС – учреждения дополнительного образования, культуры и спорта;

Ветераны ТПР, СХ – ветераны торговли и потребительского рынка, сельского хозяйства.

Рис. 2. Взаимодействие детского дома с окружающей средой

РАЗДЕЛ 2. СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ТИПА

2.1.Программа тренинга «Толерантность – дорога к миру»

Тема:формирование толерантности у подростков в условиях воспитательной системы инклюзивного типа.

Цель:развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию и терпимости к индивидуальным особенностям личности.

Тренинговая группа должна состоять из 15 человек в возрасте 11– 15 лет. Данный период онтогенеза является переходным между детством и взрослостью. Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Центральным фактором психологического развития подростка, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменения Я-концепции, определяющееся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающих его от них. Указанное новообразование определяет ведущую потребность подросткового возраста – в самоутверждении и общении со сверстниками.

Программа состоит из 13 занятий, которые проводятся по одному – два раза в месяц. Таким образом, группа встречается в течение 8 месяцев. Длительность одной встречи 1,5 часа. Возможны и другие варианты режима работы группы, но занятия при этом должны проводиться не реже одного раза в месяц.

Программа основывается на принципе постепенности, поэтапности: каждый последующий этап должен логически вытекать из предыдущего. А так же на принципах учета возрастных и индивидуальных особенностей, рефлексии и идентификации. Благодаря этому человек постепенно углубляется в процесс осознания себя, приоткрывая разные стороны своего «Я», что является основанием для продуктивного взаимодействия.

Основные решаемы проблемы:

Что нужно сделать, чтобы развить толерантность к индивидуальной неповторимости людей?

Как снизить уровень агрессии подростков, находящихся в детском доме, реализующем воспитательную систему инклюзивного типа, друг на друга?

Каким образом повысить коммуникативную компетентность подростков, проживающих в детском доме, перешедшем на инклюзивную систему воспитания?

Как сделать группу более сплоченной?

Для решения обозначенных выше проблем требуется реализация следующих задач:

выявление психологических проблем подростков, находящихся в детском доме, реализующем воспитательную систему инклюзивного типа;

работа по устранению выявленных проблем у участников тренинговой группы;

формирование сплоченности группы, включение подростков с особыми образовательными возможностями в общегрупповое взаимодействие;

развитие чувства толерантности к индивидуальной неповторимости участников тренинговой группы;

поддержание психологической безопасности воспитательной среды;

развитие коммуникативных умений и навыков;

формирование лидерских качеств личности и навыков самопрезентации участников тренинговой группы;

развитие чувства эмпатии у участников тренинговой группы.

Для решения поставленных задач были подобраны наиболее эффективные техники.

2.2. Календарный план воспитательных мероприятий по реализации тренинговой программы

Календарный план воспитательных мероприятий по реализации тренинговой программы разработан в логике воспитательной системы инклюзивного типа и представлен в таблице 2.

Таблица 2

РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ

3.1.Особенности управления, планирование и организация контроля в условиях воспитательной системы инклюзивного типа

Управление воспитательной системой инклюзивного типа организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает в себя системные управленческие новшества, обеспечивает устойчивое функционирование и развитие образовательного учреждения и обладает рядом особенностей: системность, гибкость, опережающий характер, мотивационнность, информативность, оптимальность.

Все управленческие новшества в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, можно подразделить на три вида:

новые организационные структуры управления: на базе детского дома создана экспертная группа по оценке и коррекции психологической безопасности в коллективе; разработаны анкеты для первичной и итоговой диагностики готовности субъектов воспитания к внедрению воспитательной системы инклюзивного типа;

новшества в организационном механизме реализации управленческих решений: положения об экспертной группе, должностная инструкция воспитателя, работающего в рамках инклюзивной системы воспитания, заключен договор о сотрудничестве с УрГПУ;

новые управленческие функции. На ряду с общими, управление воспитательной системой инклюзивного типа выполняет такие специфические функции как: научное консультирование, экспертная оценка, организация опытно-поисковой работы, педагогическое проектирование, привлечение дополнительных внебюджетных средств.

Так, по результатам работы экспертной группы дана оценка готовности коллектива к переходу на новый тип воспитательной системы – инклюзивный тип.

На базе организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводится опытно-поисковая работа по проблеме инклюзивного воспитания, которая включает в себя ряд основных организационно-методических мероприятий (Таблица 3).

Таблица 3

Этапы опытно-поисковой работы и перечень организационно-методических мероприятий в рамках воспитательной системы инклюзивного типа

3.2. Организация работы педагогических кадров

В рамках воспитательной системы инклюзивного типа педагогические кадры организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выполняют как системные, так и процессуальные функции; включены в различные роды и виды деятельности (Таблица 4). Это обеспечивает повышение квалификации, их личностное и профессиональное развитие, делает систему творческим сообществом.

Таблица 4

Список сокращений:

+– вид деятельности, выполняемый субъектом

3.3. Поддержка мотивации субъектов воспитательной системы инклюзивного типа

При разработке системы мотивации субъектов воспитательной системы инклюзивного типа используются следующие мотивационные факторы и мотиваторы (таблица 5).

Таблица 5

Указанные мотивационные факторы и мотиваторы оказывают влияние на поведение субъектов воспитательной системы и качественное выполнение работы, что способствует созданию в образовательной организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, атмосферы взаимопонимания, терпимости, эмпатии и достижение состояния удовлетворенности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире существует многообразие воспитательных систем, отличающихся друг от друга видом, типом, временем существования, местонахождением, путями внедрения. Это гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского, «Педагогика общей заботы» как воспитательная система, «Педагогика успеха», «Школа диалога культур» и т.д.

«Толерантность – дорога к миру» – воспитательная система, сочетающая общечеловеческие и локальные аспекты, коллективное и индивидуальное.

К приоритетам воспитательной системы инклюзивного типа, в первую очередь, относят воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, толерантности к индивидуальной неповторимости личности.

В этих условиях педагогический коллектив детского дома нашел в себе нравственные силы, знания, мудрость, мужество, терпение, а главное – желание и веру и создал благоприятные условия для формирования и развития личности высоконравственной, ответственной, творческой, инициативной, компетентной не зависимо от специфики образовательных потребностей, обусловленной индивидуальными особенностями развития.

В условиях понимания, признания и принятия,созданных в детском доме, большая часть опрошенных воспитанников проявляют готовность к общению и даже построению дружеских отношений с детьми, имеющими ограниченные возможности, считая, что такие дети нуждаются в их помощи, моральной поддержке и понимании.

«Толерантность – дорога к миру» – воспитательная система нового типа и важнейшим условием воспитания в этой системе выступает совокупность воспитательных отношений – реальных – общая забота и духовных – уважение, ответственность, требовательность к себе и окружающим.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С. Белкин. – Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. – 176 с.

Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Бел­кин. – М. : Просвещение, 2005. – 176 с.

Белкин А. С. Витагенное образование. Голографический подход / А.С. Белкин. – Екатеринбург, 2006. – 135 с.

Белкин А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. по­собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. – М. : Академия, 2009. – 192 с.

Горб В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем : Монография. – Екатеринбург, 2008. – 236 с.

6. Днепрова Т. П. Актуальные понятия современной педагогики / Т.П. Днепрова // Педагогика. – 2003. - № 7. – С. 53.

7. Днепров, С. А. Педагогика в терминах и понятиях : пособие-справочник для / С.А. Днепров, В.М. Кадневский. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. – 191 с.

8. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ «Март» ; Ростов н/Д : Изд. Центр «Март», 2005. – 448 с.

9. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия: учеб. по­
собие / Е.В. Коротаева; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 147 с.

10.Коротаева Е. В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: учеб. пособие для студ. вузов по пед. спец. / Е.В. Коротаева. – Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург. : [б. и.], 2005. – 254 с.

Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед.
спец. / Под общей ред. B.C. Кукушина. – Ростов н/Д : Март, 2005. – 320 с.

Щуркова Н. Е. Педагогическая технология: учеб. посо­бие / Н.Е. Щуркова. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.