«Эффективные подходы и условия для формирования целеполагания на уроках музыки».
Подготовила:
Кулакова Анна Рейнгольдовна
МОУ Казачинская СОШ
Иркутская область
Казачинско-Ленского района
с. Казачинское,
учитель музыки
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования относит к метапредметные результатам освоения основной образовательной программы умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. Таким образом, перед учителем ставиться проблема обучения школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения.
Что же такое цель? С точки зрения психологии, цель — субъективный образ конечного результата, регулирующий ход деятельности. Она должна обладать следующими свойствами: конкретностью, измеримостью, достижимостью, ориентированностью на результат, соотносимостью с конкретным сроком.
Как формулировать цель?
Цели формируются через результаты, выраженные в действиях учащихся.
Цель, сформулированная через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально опознать, называется диагностической (диагностичной, диагностируемой или операциональной).
Цель описывает желаемый, но возможно еще не достигнутый результат.
Целеполагание урока — одно из самых «больных» мест педагогической деятельности. Почему?
Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а насколько привычным для нас является деятельность целеполагания в повседневной жизни? Ведь это довольно трудоемкая деятельность, требующая большой концентрации внимания. Гораздо проще и удобнее жить «как придется» — в полном соответствии с обстоятельствами и уже сложившимися стереотипами. Целеполагание здесь становится ненужным.
Вопреки этому некоторые ученые считают целеполагание главной функцией «образа Я» человека. То есть — если человек осуществляет целеполагание, то он обладает «образом Я». А если целеполагания нет — нет и «Я». Человек вроде бы как-то живет, что-то желает, но оказывается, что он подобен зомби: вместо того чтобы самому ставить цели, он слепо следует каким-то чужим, извне навязанным целям. Например, некритично реагируя на рекламу, идет и покупает не очень- то нужный ему товар, выполняя цели совсем чужих людей — сотрудников службы фирмы, которая выпустила товар.
Дети очень хорошо ощущают разницу, что за учитель ведет урок: учитель, имеющий свое «Я» и сознательно ставящий цели, или «учитель-зомби».
В общем, ставить цели педагогической деятельности и, в частности, урока и можно, и нужно. Но здесь начинает действовать очередной миф, который звучит примерно так: «Цели и задачи урока формулируются каким-то особым, научным языком, недоступным простому смертному». Отсюда — первый страх перед целеполаганнем: «Я — обычный человек, и никогда не научусь выражаться тем "научным" туманно-витиеватым языком, которым принято сформулировать цели и задачи».
Поэтому проблема целеполагания сегодня является одной из актуальных проблем современного урока. Для меня, как учителя тоже стала такая проблема:
Что такое цель?
Когда и какие цели ставит учитель?
Какие приемы способствуют формированию действия целеполагания?
Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным.
Целеполаганиев образовании – это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах.
Этап целеполагания занимает ведущее место и в структуре урока, учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную,деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.
Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использоватьприемыцелеполагания, которые выбирает учитель. В педагогической практике существуетряд приемов целеполагания.
Какие приемы использую я?
Я использую все приемы, но из за ограниченности времени остановлюсь на самых ярких. Приемы могут быть комбинированными, они универсальны и подойдут для любого предмета.
1. Формирование цели при помощи опорных глаголов.
Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...).
Например: Тема «Музыка и литература. Друзья или соперники»
Выяснить, что общего между музыкой и литературой.
Доказать, что музыка и литература друзья.
2. Работа над понятием.
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока.
Например: тема урока в 7 классе « Импрессионизм в искусстве». Необходимо объяснить значение слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока.
3.Создание проблемных ситуаций
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает проблемная ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
Например:тема урока «Природа и музыка»
Беседа: С чего начинается день? В чем особенность этого времени суток? Можно ли музыкальными звуками нарисовать картины утра?
Цель: Нарисовать картины утра с помощью музыкальных звуков.
4.Ситуация Яркого пятна
Среди множества однотипных предметов, слов, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Например: Тема « Балет «Чиполлино» »
На доске висят афиши - несколько афиш кино, одна балетного спектакля она больше по размеру, чем остальные.
На что вы сегодня обратили внимание, когда вошли в класс?
Д: На доске висят афишы.
Почему одна афиша выделена ярким цветом?
С какой целью люди придумали афишу?
Д: афиши приглашают посетить концерты, спектакли, рассказывают о содержании…
Давайте на нашей афише посмотрим, куда она приглашает, о чем сообщает и что рассказывает?
(далее помогает детям ориентироваться в просмотре содержания афиши)
Д: Сообщает о предстоящем представлении, потому что указано место-театр оперы и балета, сообщает название…
Может вы увидели, какие то знакомые слова?
(ответы)
О чем будем говорить сегодня на уроке? Музыка, какого композитора будет звучать?
Сегодня мы продолжаем удивительное путешествие в прекрасный мир музыкальной сказки.
5. Исключение
Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие. В этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока « Балет Конек-Горбунок»
На слайде изображение героев уже пройденных балетов.
(Щелкунчик, Чиполлино, Лебединое озеро и новый персонаж Конек)
Какого героя встречаем впервые?
Формулируется учебная цель.
Предлагаю вам представить, что вы на уроке музыки. До этого мы с вами говорили о разных видах оркестра и уже имеем представление о симфоническом и духовом оркестре.
Включаю музыку
Звучание, каких оркестров вам знакомо?
Какое звучание ново для вас?
О чем на уроке сегодня будем узнавать?
(о еще одном оркестре)
Что конкретно хотели бы узнать?
-Как называется оркестр?
-Каковы особенности звучания?
-Какие инструменты входят в состав оркестра?
Коллеги,какой прием я сейчас использовала?
Был приведен пример этапа целеполагания урока по теме «Оркестр русских народных инструментов».
-Как вы считаете, была ли тема актуальной для вас?
-Можете ли вы использовать какие - то приемы в своей деятельности?
Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:
-учет уровня знаний и опыта детей,
-доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
-толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
-вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Источники информации
Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www.festival.1september.ru.
Каким должен быть современный урок.http://www.it-n.ru.
Подходы к целеполаганию на уроке информатики.http://www.eidos.ru
Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2008.
Целеполагание при проектировании урока.http://nmc,nevarono.ru
Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.
