Последовательное изложение содержания собственной
методической разработки в аналитической справке
Собственная методическая разработка на тему
«Креативный подход в обучении английскому языку»
Актуальность. На сегодняшний день в мире происходит очень быстрое развитие образования, которое обусловлено переходом всего общества на новый путь развития. В Федеральном законе «Об образовании» в статье 48 в пункте 4 указывается, что обязанностью педагогического работника является развитие творческих способностей обучающихся, т.е. педагогический работник должен выявить уровень творческих способностей обучающихся и содействовать формированию творческой личности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечается, что образование направлено на становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающихся.
В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одним из показателей успешности этого процесса является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач.
Функциональная грамотность – уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в современном обществе. Выделяют следующие направления формирования функциональной грамотности: математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая, глобальные компетенции и креативное мышление.
Международная программа по оценке качества образованияPISA, основной целью которой является оценка функциональной грамотности учащихся, проводит исследования по определенным направлениям, уделяя в каждом цикле основное внимание одному из них. В 2021 году этим направлением выступает креативное мышление.
Креативное (Творческое) мышление - это вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-то нового. Оно позволяет находить новые подходы к решению проблем и успешно справляться с вызовами мира.
Творческая личность мыслит нестандартно, умеет грамотно работать с информацией, способна рассматривать какую-либо проблему с разных сторон, а также находить необычные пути решения разнообразных проблем. Таким образом, креативность предполагает гибкость в решении проблем.
Иностранный язык является общеобразовательным предметом и может внести свой вклад в формировании творческих способностей у обучающихся. Цель обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции, однако не менее важным является формирование творческих способностей на уроке. На уроках иностранного языка функциональная грамотность – это иноязычная компетенция, способность и готовность использовать язык для решения коммуникативных задач. Содержание функциональной грамотности включает: овладение грамотной устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему. ФГОС ставит перед нами задачу по развитию личности, способной и желающей принимать участие в межкультурной коммуникации.
Существующее противоречие между необходимостью развития творческих способностей обучающихся и организацией процесса обучения на уроке иностранного языка требует от педагога нахождение таких методов обучения, при которых происходит овладение знаниями, умениями и навыками, расширение общеобразовательного кругозора, развитие личностных качеств, нравственных ценностей, установок и убеждений, а также формирование и развитие креативности учащихся.
Гипотезаисследования заключается в предположении, что использование креативного подхода в обучении английскому языку и включение в образовательную программу методов и приемов, направленных на формирование креативного мышления, значительно повысят уровень развития креативности обучающихся и внесут вклад в формирование их коммуникативной компетенции.
Цель – создание, описание и обоснование креативного подхода и комплекса методов и приемов, направленных на формирование креативного мышления обучающихся на уроке иностранного языка.
Для реализации поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования креативности обучающихся образовательного учреждения.
Проанализировать современную практику использования креативного подхода в обучении иностранному языку.
3. Создать комплекс методов и приемов, направленных на формирование креативности обучающихся на уроке иностранного языка.
4. Апробировать методы и приемы, направленные на формирование креативности обучающихся на уроке иностранного языка.
5. Проанализировать результативность методики в развитии креативного мышления и коммуникативной компетенции обучающихся.
В настоящее время осуществляется переход от теоретических основ развития креативного мышления к нахождению путей развития творческих способностей. Выявлена природа творческих способностей, определены особенности и критерии креативности, однако методы и приемы формирования творческих способностей у обучающихся разработаны недостаточно.
В процессе развития креативности необходимо задействовать обучающихся в творческой деятельности, формировать знания, умения и навыки. Учитель в процессе развития креативности выступает организатором деятельности обучающихся.
Для формирования креативного мышления у обучающихся используются различные методы и приемы работы. Для достижения максимального результата можно использовать методы и приемы формирования креативности не только на уроках иностранного языка, но и во внеурочное время.
Стоит отметить, что наряду с использованием различных методов и приемов, необходимо учитывать следующие принципы в процессе развития креативности у обучающихся: систематичность и последовательность, доступность, наглядность, индивидуальный подход, прочность, сознательность и активность, коммуникативность.
Развитие креативности обучающихся на уроках иностранного языка проходит более эффективно, если учитываются следующие условия:
1. Учитель компетентен и имеет высокий уровень профессионального мастерства.
2. Создание благоприятного социально-психологического климата на уроке иностранного языка.
3. Использование заданий и упражнений разного уровня сложности в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся и их творческих, интеллектуальных и физических способностей.
4. Педагогические методы, приемы и формы обучения иностранному языку соответствуют личностным и возрастным особенностям учащихся.
5. Образовательное учреждение хорошо оснащено всеми необходимыми техническими средствами и современным оборудованием.
6. На уроке происходит формирование и развитие положительных качеств обучающихся.
7. Поощрение оригинальных идей, высказанных обучающимися, отказ от критики.
Креативность и творчество – два понятия неразрывно связанные и дающие педагогу огромные возможности. Творчество понятно и близко каждому ребенку и имеет остаточно большое значение в их жизни.
Формулазнания + творчество помогает повысить интерес к изучению иностранного языка, убрать языковой барьер. Методы, которые можно использовать в курсе изучения иностранного языка с целью развития креативности у обучающихся помогают не концентрировать внимание именно на заучивании и на том, что должны запомнить учащиеся, а по средствам творчества убирать страх оценивания, развивать коммуникативные навыки.
TPR
TPR (Total Physical Response) – метод полного физического реагирования нацелен на восприятие языка через органы чувств. Суть метода заключается в запоминании новых слов, фраз и лексических конструкций с помощью жестов, выполнения команд, пантомимы и игры. Нужная информация усваивается ученикам через все основные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестический.
Левое полушарие в основном отвечает за абстрактно-логическое мышление и речь, а правое – за образное мышление, то есть за творчество, фантазию и интуицию. Использование метода TPR позволяет задействовать оба полушария, новая информация попадает не только в левое полушарие посредством восприятия речи, но и в правое полушарие в виде образов, подкрепленных положительными эмоциями.
Цель данного метода заключается в формировании коммуникативной компетенции у обучающихся и развитии творческих способностей. Этот метод также дает возможность получить удовольствие от изучения иностранного языка и уменьшить стресс в процессе обучения.
ПринципамиTPR выступают: стимулирование памяти с помощью психомоторных ассоциаций, снижение тревожности, индуктивное обучение грамматическому материалу, формирование и развитие творческих способностей, осознанное понимание материала.
TPR является примером comprehension approach (подход понимания/осмысления/восприятия), на первом этапе самое главное — это слушать и воспринимать новый язык.
Основное правило TPR: нельзя понять то, чего ты не сделал сам. На занятиях ученики не являются пассивными слушателями, они активно вовлекаются в образовательный процесс: повторяют слова, фразы с разной интонацией, движениями, придумывают свои игры, танцуют. Учитель играет активную роль. Именно учитель решает, чему учить, как моделировать и представлять новый материал, а также выбирает вспомогательные материалы.
TPR можно и нужно применять для решения множества задач:
отработать лексику,
активизировать временные конструкции,
выучить устойчивые выражения,
инсценировать рассказы и истории,
физкультминутки.
Упражненияданногометодаразнообразны: Invisible pictures, Action songs, Story time, Leap frog, Guess who/what, Make a snowman, Crocodile идр.
Данный метод открывает перед учителем невероятный простор для различных игровых заданий, которые, несмотря на кажущуюся несерьезность, способствуют изучению и закреплению весьма сложных аспектов в изучении языка, при этом развивают креативное мышление каждого ребенка.
КонструкторLEGO на уроках английского языка
Взаимодействие, сотрудничество и взаимопонимание ученика с учителем является важнейшим условием образовательного процесса. Игра- важнейший спутник детства. Применение активных игрушек на занятии английского языка - увлекательное дело. Для ребенка важен интерес к объекту изучения. Если в процессе обучения к нему в руки попадет интерактивная игрушка, позволяющая проводить некоторые эксперименты освоение учебного материала, его воспроизведение будут значительно качественнее.
Актуальность использования конструктора Lego в процессе изучения языка заключается в эффективности формирования творческой деятельности учащихся. Включая данный метод в образовательный процесс процесс обучения иностранному языку становится интересным и развивающим. Данный метод позволяет сделать урок «площадкой» для творчества. В первую очередь, данный метод способствует развитию мелкой моторики, что непосредственно связано с работой головного мозга и приводит к улучшению координаций движений, работе обоих полушарий головного мозга и формированию образного мышления. Lego не только помогает при реализации системно - деятельностного подхода к обучению, ориентированного на достижение качественных образовательных результатов, но и влияет на формирование межпредметных компетентностей с применением специфики точных наук, что в полной мере отвечает современным требованиям к образованию.
Главная цель работы с Lego на уроках английского языка является обучение языку как средству общения. Коммуникативная учебная деятельность на уроках предполагает владение навыками монологической и диалогической речи. На уроках с использование Lego метода активно задействованы все показатели креативности: любознательность, воображение, сложность, риск.
Работа с Legoвлияет на развитие мелкой моторики, памяти, мышления, воображения, внимания. Формирует навыки работы в группе и коллективе, воспитывает толерантное отношение друг к другу, разрушает языковой барьер, учит создавать что-то новое, оригинальное, мыслить нестандартно.
При этом, работа с конструктором Lego помогает снять эмоциональное напряжение и нейтрализовать стресс, который мешает сосредоточиться на задаче, блокирует процессы извлечения информации из памяти, мешает творческому самовыражению.
Постоянное проговаривание всех действий при его сборке, подсчет использованных деталей и произношение названия объектов и персонажей, задействованных в процессе игры, на английском языке значительно продвинет уже имеющие практические навыки, а также заставит заниматься самообразованием для восполнения пробелов.
Важно, что использование Lego на уроке иностранного языка позволяет обогатить лексический запас каждого ребенка, освоить навыки повествования и научиться создавать рассказы в естественных условиях. Работа способствует развитию навыков устной речи, чтения, письма и языкового восприятия, включает учеников в работу с самого начала занятия, мотивирует их использовать своё воображение для разработки и создания рассказов, персонажей и сюжетных линий, что благоприятно сказывается на развитии их креативного мышления.
Что можно делать?
Изучение лексики (буквы, животные, цифры, части тела, цвета и др.).
Изучение грамматики (предлоги, степени сравнения прилагательных, временные формы глаголов, фразовые глаголы и др.).
Совершенствовать навыки аудирования.
Организовывать физкультминутки.
Строить диалоги.
Рассказывать истории, разыгрывать их или создавать спектакли.
Создавать мультфильмы с участием Lego-персонажей (используя технологию «Stop-motion» или «Покадровую анимацию»).
Делать проекты и защищать их.
Метод музыкального воздействия на уроках английского языка
Важным аспектом при формировании коммуникативной компетенции является аудирование и воспроизведение услышанного. В практике обучения английскому языку широко используется песенный материал.
Метод музыкального воздействия.
С помощью музыки и песен на английском языке более прочно усваиваются лексические единицы и расширяется словарный запас, совершенствуются навыки произношения, лучше усваиваются грамматические конструкции, ритм, интонации за счет «погружения» в аутентичную среду, развивается музыкальный слух.
Все виды работ с песней помогают стимулировать интерес к предмету, содействуют сплочению коллектива и развивают творческие возможности каждого ребенка.
Песня воспитывает высокие нравственные качества, расширяет кругозор, помогает познакомиться с иноязычной культурой.
Ну и, наконец, благодаря музыке создается благоприятная обстановка на уроке и снижается психологическая нагрузка.
В работе с музыкой существует множество различных приемов и упражнений. Подбор упражнения происходит в зависимости от уровня владения языком, возраста учащихся, их интересов, темы изучаемого материала и естественно на что направлен тот или иной урок (лексика, грамматика, фонетика или коммуникация).
Вариантов упражнений с музыкой много. От простых, для начальной школы, и до более сложных, для среднего и старшего звена. Для начальной школы это песенки для фонетической зарядки, запоминания лексики (алфавит, цвета, цифры, части тела и т.д.), простых грамматических конструкций. Для среднего звена можно использовать песни для более прочного усвоения грамматического материала (биты, хип-хоп, ритмика). В старшем звене - это уже углубленное изучение грамматики (времена, фразовые глаголы и т.д.), а также обучение переводу и семантизация лексических единиц (разный контекст - разное значение, слова- омонимы и т.д.).
Метод «Музыкальное визави».
Название выбрано не случайно, поскольку «визави» произошло от французского «vis-A-vis» (буквально «друг напротив друга»). В работе с песенными текстами учащиеся сталкиваются с музыкой «лицом к лицу» и работают в паре.
Приставка «музыкальное» заключает в себе смысл соединения семи основных нот (это умения и навыки) в процессе работы с текстом. Нотный стан помогает пошагово выстроить урок или внеклассное мероприятие.
Ниже представлены семь нот:
ДО – это определение темы после работы с ассоциограммой.
РЕ – аудирование со зрительной опорой на текст и заданием вставить пропущенные слова.
МИ – лексика: подбор антонимов и синонимов. Работая с блоком технологии «бурение» учащиеся классифицируют слова по группам. Они «бурят» эту ноту выделяя и запоминая новые слова.
ФА – грамматика: работа со словообразованием. Это самый сложный раздел изучения английского языка, несмотря на то, что в нём отсутствуют спряжения глаголов и склонения существительных. Главный акцент делается на временах. Учащиеся испытывают затруднения при применении полученных знаний на практике. В нотном стане эта нота всегда изображается позитивной, яркой и очень привлекательной.
СОЛЬ – релаксация. Любимая нота моих учащихся, они счастливы, когда доходят до неё. Релаксация освобождает от умственного напряжения. Мы поём, а песня – универсальный способ снятия утомляемости и изучения современной лексики английского языка.
ЛЯ – рефлексия, обозначение понятого и непонятого.
СИ – говорение.
Метод музыкального визави помогает значительно повысить уровень коммуникативных навыков, способствует осознанному владению учащимися материалами урока за счет расширения и глубокого проникновения ими в иноязычную культуру.
Металлофоны на уроках английского языка
Данный прием позволяет детям почувствовать себя музыкантами, не отрываясь от процесса изучения языка. В музыкальных школах часто используется методика «Цветных нот» для обучения нотной грамоте. Сама идея попробовать данную методику на уроках английского языка показалась мне привлекательной.
Данный прием можно использовать для изучения лексических единиц по разным темам. На клавиши металлофона наклеиваются бумажные пластины с изображениями лексических единиц, материал подбирается в зависимости от темы. Каждой картинке соответствует своя нота. Учитель выступает в роли дирижера, называет определенное слово, учащиеся ударяют молоточком по нужной клавише. Так нота за нотой рождается мелодия.
Данный метод не только позволяет прочно усвоить лексические единицы, способствует развитию музыкальных и ритмических способностей, развивает память и смысловую догадку у обучающихся. Благодаря этому приему получается вовлечь всех учащихся в удивительный мир музыки, не отрываясь от процесса изучения английского языка, а урок английского языка перестает быть трудным, скучным и непонятным.
Методику «Цветных нот» можно использовать на разных этапах обучения: введение лексических единиц, закрепление или даже контроль. Песен, которые можно сыграть на металлофоне очень много, и они знакомы с детства.
При всем этом, можно использовать песни как русские, так и английские. Это все помогает приобщить учеников к культуре изучаемого языка, изучить их традиции.
Все методы, связанные с музыкой можно применять на разных стадиях обучения, с разными возрастными группами и с разными типами уроков. Они учат учащихся речевому взаимодействию на английском языке в условиях коммуникативно-ориентированного обучения и помогает повысить уровень коммуникативной компетенции, развить творческие способности каждого учащегося.
Апробация и результаты. Изложенные в методической разработке «Креативный подход в обучении английскому языку» методы были введены в работу педагога общеобразовательной организации на начальном и среднем этапе изучения иностранного языка.
Для выявления результативности данных методик было выбрано 3 показателя: мотивация к изучению предмета, развитие креативного мышления и развитие коммуникативных компетенций. Все эти показатели являются основными компонентами, на которые направлено использование методов.
На констатирующем этапе эксперимента нами были определены исходные данные для дальнейшего проведения эксперимента, т.е. начальный уровень по 3 показателям. Целью формирующего этапа эксперимента являлась апробация комплекса методов. Обобщающий этап эксперимента, основанный на повторном определении уровней по 3 показателям после определенного срока использования данных методик на практике, показывает нам результативность внедрения их в образовательный процесс.
Уровень мотивации (по методике Дубовицкой Т.В.)
Уровень развития креативного мышления (по тесту Гилфорда)
Уровень сформированности коммуникативных компетенций
(по тесту Ф. Ряховского).
По итогам контрольного этапа можно сделать вывод, что процент по всем 3 показателям стал выше после использования данных методов в обучении английскому языку.
Выводы. В заключении отметим, что данные методы положительно влияют на динамику результатов по нескольким показателям:
уровень мотивации к изучению английского языка,
уровень развития креативного мышления,
уровень сформированности коммуникативных компетенций.
Стоит отметить, что за время использования мной методов креативного подхода в обучении на уроках английского языка интерес учеников к предмету возрос, появилось желание участвовать в конкурсном движение; выявлена положительная динамика развития креативного мышления у обучающихся и показателей сформированности коммуникативной компетенции в рамках данного предмета. Перспективность использования данных методов на уроках английского языка в формировании коммуникативной компетенции у учащихся основного уровня образования и развитии креативного мышления несомненна.
