12
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 29 «Рябинка»
(МБДОУ «Детский сад № 29»)
Дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
«Читай-ка»
Возраст воспитанников: 6 – 7 лет
Срок реализации программы: 5 месяцев
Автор программы:
Яшина Наталья Вячеславовна,
воспитатель I квалификационной категории
г. Саров
Содержание
Наименование раздела | Страница |
Паспорт программы | 3 |
1. Пояснительная записка | 4 |
1.2. Актуальность программы | 4 |
1.3. Педагогическая целесообразность программы | 5 |
1.4. Цели и задачи программы | 5 |
1.5. Принципы построения программы | 5 |
1.6. Значимые характеристики | 5 |
1.7. Планируемые результаты | 6 |
2. Содержание программы | 6 |
2.1. Методы и приемы обучения | 6 |
2.2. Структура занятий | 7 |
2.3. Учебный план | 7 |
2.4. Календарно-тематическое планирование | 8 |
2.5. Взаимодействие с семьями | 10 |
3. Условия реализации программы | 10 |
3.1. Формы организации педагогического процесса | 10 |
3.2. Наполняемость группы и режим занятий | 10 |
3.3. Материально-техническое оснащение | 11 |
4. Методическое и дидактическое обеспечение программы | 11 |
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Название программы | Дополнительная общеразвивающая программа «Читай-ка» |
Направленность программы | Социально-педагогическая |
Авторы программы | Н.В Яшина, воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №29» г. Саров |
Возраст детей, участвующих в реализации программы | 6 – 7 лет |
Сроки реализации программы | 5 месяцев |
Место реализации программы | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 29» г. Саров Нижегородской области |
Цель программы | Способствовать овладению навыком осознанного слогового чтения |
Задачи программы | Образовательные: продолжать знакомить детей со звуками и буквами; формировать навык слогового чтения Развивающие: развивать фонематическое восприятие; развивать навыки звуко-слогового анализа и синтеза; развивать устную речь: звукопроизношение, лексико-грамматический строй Воспитательные: воспитывать интерес к чтению; воспитывать культуру речи; воспитывать самостоятельность, инициативность. |
Ожидаемые результаты | дети знают алфавит; различают букву и звук; осознанно плавно читают слова и предложения из 2-3 слов; осознанно читают небольшие тексты, отвечают на вопросы по содержанию текста; самостоятельно печатают отдельные слова, предложения. |
Нормативно – правовая база программы | 1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2.Закон РФ от 07.02.1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей». 3. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. |
4. Федеральный закон от 12.01.1996 №7-ФЗ «О некоммерческих организациях». 5. Федеральный закон от 06.12.2011 № 402-ФЗ «О бухгалтерском учете». 6. Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013г. №706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг». 7. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р. 8.Устав МБДОУ. 9.Положение регламентирует правила организации проведения платных образовательных услуг в МБДОУ. 10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной дополнительным общеобразовательным программам». 11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006г. № 03 – 2998 «О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста» |
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Образование России переживает период перехода в новое качество, его содержание направлено не на передачу объема знаний, а на формирование личности, способной к саморазвитию, проявлению инициативы и познавательной активности в современных социально-экономических условиях, что соответствует новому социальному заказу.
Дошкольный возраст является уникальными и самоценными периодом развития личности. Именно в это время закладываются такие важные и фундаментальные человеческие способности как познавательная активность, любознательность, уверенность в себе, целенаправленность и настойчивость, воображение. В дошкольном возрасте ребенок способен воспринимать информацию только в процессе игры. Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста была раскрыта в работах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Н.Н.Поддьякова и др. Игра – это ведущая деятельность ребенка-дошкольника, посредством которой он органично развивается. Д.Б.Эльконин называл игру "гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека". Поэтому, все задания Программы «Читай-ка» носят игровой характер, что способствует разнообразию обучения, привлечению внимания детей к поставленной задаче, избавляет от скучной обязанности заниматься, помогает привить любовь к чтению.
Программа дополнительного образования по обучению старших дошкольников слоговому чтению разработана в соответствии с положениями Закона «Об образовании» (ст.12). Реализация Программы ведется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
Программа основана на методике известного московского логопеда, кандидата педагогических наук Надежды Сергеевны Жуковой. В речевой деятельности ребенку-дошкольнику легче выделить слог, чем отдельный звук в произносимом слове. Этот принцип является основополагающим в методике Н.С.Жуковой. В основу методики заложен традиционный подход к обучению чтению, который дополнен уникальными особенностями. Обучение планируется вести по «Букварю» Н.С.Жуковой, который является пособием по обучению дошкольников правильному чтению.
Программа способствует подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, формирует определенный запас знаний в области изучения родного языка и, в первую очередь, стимулирует развитие навыка слогового чтения и умения грамотно говорить и рассуждать.
1.2. Актуальность
Чтение – один из важнейших источников познания и речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. Чтение заложено в основу обучения и является одним из необходимых навыков в жизни. Оно играет ключевую роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями. Универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер. Это и повседневное общение, и залог успешного обучения в школе, овладение будущей профессией.
Предполагается, что освоение данной программы будет способствовать естественному непрерывному развитию навыка плавного слогового чтения.
1.3. Педагогическая целесообразность
По утверждению Н.А.Корнева, Р.С.Немова обучение чтению целесообразно начинать в 5-7 лет, т.к. в этом возрасте формируется устойчивый познавательный интерес к чтению, т.е. данный возраст является сензитивным периодом проявления интереса к чтению.
1.4. Цели и задачи
Цель программы: способствовать овладению навыком осознанного слогового чтения у дошкольников.
Основные задачи программы:
Образовательные:
продолжать знакомить детей со звуками и буквами;
формировать навык слогового чтения
Развивающие:
развивать фонематическое восприятие;
развивать устную речь: звукопроизношение, лексико-грамматический строй
Воспитательные:
воспитывать интерес к чтению;
воспитывать культуру речи;
воспитывать самостоятельность, инициативность.
1.5. Принципы построения
Программа строится на следующих принципах:
возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей, учет потребностей данного возраста в игровой деятельности - ведущей для этого периода развития);
наглядность (использование дидактических материалов и демонстрационных пособий);
содействие и сотрудничество детей и взрослых (взаимодействие педагога и ребенка как субъектов образовательного процесса);
системность и последовательность занятий (занятия кружка проводятся регулярно в системе «от простого к сложному»);
индивидуализация (учет индивидуальных особенностей и возможностей детей).
1.6. Значимые характеристики
Особенности речевого развития детей 6 – 7 лет.
У старших дошкольников 6-7 года жизни формируется фонематическое восприятие
и слухо-произносительные дифференцировки следующих оппозиционных фонем: С-З, Ш-З (отличаются работой голосовых связок); С-Ш, Сь-Щ, З-Ж (отличается местом образования) ; Т-Ц. С-Ц, Ть-Ч, Щ-Ч, Р-Л (отличаются способом образования).
Ребёнок уже понимает, что изменение одной фонемы в слове («дар-дал», «сор-бор-хор») или их последовательности («соль-лось», «замок-мазок») меняют смысл или разрушает слово.
Умение выделить из множества звуков, воспринять, отделить от других и запомнить определённые смыслоразличительные признаки фонем – плод совокупной работы нескольких систем мозга: речеслухового и рече-двигательного анализаторов (преимущественно первого, слухового и зрительного, сохранной пространственно-временной и двигательной систем).
Однако в период обучения чтению, счёту и письму достаточно часто обнаруживаются недостатки зрительно-пространственных восприятия и представлений у детей. Многие дети путают правую и левую стороны, зеркально изображают буквы, пытаются писать, читать и решать примеры справа налево. Многим трудно понять и правильно употреблять предложные конструкции, означающие пространственные отношения.
Подобные недостатки чаще всего встречаются на фоне недостаточно развитой мелкой (пальчиковой) и речевой моторики, что, в свою очередь, тесно связано с нарушениями звукопроизношения. Язык при артикуляции перемещается во рту с большой скоростью. А точность его движения исключительно важна для членораздельной речи.
Чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют от ребенка определенного уровня развития, в том числе и речевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невозможно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т.п.
1.7. Планируемые результаты
1. Дети знают алфавит.
2. Различают букву и звук.
3. Осознанно плавно читают слова и предложения из 2-3 слов.
4. Осознанно читают небольшие тексты, отвечают на вопросы по содержанию текста.
5. Самостоятельно под диктовку печатают отдельные слова, предложения.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
2.1.Методы и приемы обучения
Словесные методы:
объяснение;
художественное слово;
чистоговорки;
рефлексия;
напоминание;
словесные игры;
Наглядные методы:
применение слоговых таблиц;
использование магнитной азбуки;
использование схем чтения слогов.
Практические методы:
артикуляционная гимнастика;
чтение слогов, слов, предложений;
печатание;
физминутки.
2.2. Структура занятий:
1. Вводная часть.
1.1. Разминка.
Разминка проводится в виде повторения чистоговорок, регулируемых силой голоса и темпом произношения, выполнения отдельных артикуляционных упражнений в процессе игры.
1.2. Повторение материала, изученного на прошлом занятии
2. Основная часть.
2.1. Знакомство с новым материалом, чтение.
Обучение чтению ведется последовательно, от простого к сложному с использованием игровых приёмов (начиная с чтения простых закрытых, а потом открытых слогов, переходя к чтению слов, предложений и заканчивая чтением небольших текстов)
2.2. Обсуждение прочитанного, вопросы по тексту.
3. Физминутка.
Физминутка позволяет детям расслабиться, снять статическое и умственное напряжение.
4. Заключительная часть
4.1. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание.
4.2. Рефлексия
2.3. Учебный план
№ п/п | Тема | Кол-во академ. часов | Форма контроля |
1 | «Соединяем буквы, читаем слоги» (закрытый слог) | 1 | Дети плавно соединяют открытые слоги, правильно называют согласные буквы при чтении. Печатают слоги под диктовку. |
2 | «Соединяем буквы, читаем слоги» (открытый слог) | 1 | Дети плавно соединяют закрытые слоги, правильно называют согласные буквы при чтении. Печатают слоги под диктовку. |
3 | «Читаем слитно» (слова) | 4 | Дети осознанно читают слова, плавно соединяя слоги. Правильно ставят ударения в словах. Печатают слова под диктовку. |
4 | «Читаем слитно» (предложения) | 6 | Дети осознанно читают предложения, правильно ставят ударения в словах, отвечают на вопросы о прочитанном. Печатают предложения под диктовку. |
5 | «Читаем слитно» (текст) | 7 | Дети читают небольшие тексты, правильно ставят ударения в словах, отвечают на вопросы по содержанию текста. Печатают предложения под диктовку. |
6 | «Конец – всему делу венец!» | 1 | Дети владеют навыком осознанного слогового чтения. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного текста, участвуют в обсуждении. |
2.4.Календарно-тематическое планирование
Месяц | Неделя |
Цель | Тема занятия. Структура. | ||
Январь | I | Развивать умении детей соединять буквы в слоги при чтении закрытых слогов (слогов, начинающихся с гласной буквы). Добиваться краткого чтения согласных букв без произношения с призвуком гласного в названии буквы. Закрепить графическое изображение букв М, м. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Соединяем буквы, читаем слоги» (закрытый слог) Разминка. Чистоговорка. Закрепление умения соединять буквы в слоги. Основная часть. Чтение закрытых слогов (с.11-13) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание слогов под диктовку. Рефлексия |
II | Развивать умении детей соединять буквы в слоги при чтении открытых слогов (слогов, начинающихся с согласной буквы). Добиваться краткого чтения согласных букв без произношения с призвуком гласного в названии буквы. Закрепить графическое изображение буквы С, с. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Соединяем буквы, читаем слоги» (открытый слог) Разминка. Чистоговорка. Закрепление умения читать закрытые слоги. Основная часть. Чтение закрытых слогов (с.14-16) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание слогов под диктовку. Рефлексия | |
III | Развивать умении детей читать слова, плавно соединяя слоги. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение букв Л, л; ы. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (слова) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение слов (с.17-23) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание слогов под диктовку. Рефлексия | |
IV | Развивать умении детей читать слова, плавно соединяя слоги. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение буквы Н, н. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (слова) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение слов (с.24-30) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание слогов под диктовку. Рефлексия | |
Февраль | I | Развивать умении детей читать слова, плавно соединяя слоги. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение буквы К, к. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. |
«Читаем слитно» (слова) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение слов (с.31-32) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание слов под диктовку. Рефлексия | |||
II | Развивать умении детей читать слова, плавно соединяя слоги. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение букв Т, т; И, и. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (слова) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение слов (с.33-36) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание слов под диктовку. Рефлексия | |
III | Развивать умении детей читать предложения, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение буквы П, п. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (предложения) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение предложений (с.37-38) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание слов под диктовку. Рефлексия | |
IV | Развивать умении детей читать предложения, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение буквы З, з. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (предложения) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение предложений (с.39-41) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание слов под диктовку. Рефлексия | |
Март | I | Развивать умении детей читать предложения, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение буквы Й, й. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (предложения) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение предложений (с.42-44) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание предложений под диктовку. Рефлексия |
II | Развивать умении детей читать предложения, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение букв Г, г; В, в. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. |
«Читаем слитно» (предложения) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение предложений (с.45-50) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание предложений под диктовку. Рефлексия | |||
III | Развивать умении детей читать предложения, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение букв Д, д; Б, б. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (предложения) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение предложений (с.51-57) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание предложений под диктовку. Рефлексия | |
IV | Развивать умении детей читать предложения, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение букв Ж, ж; Е, е. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (предложения) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение предложений (с.58-63) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание предложений под диктовку. Рефлексия | |
Апрель | I | Развивать умении детей читать текст, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение букв Я, я; ь. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (текст) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение текста (с.64-71) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание предложений под диктовку. Рефлексия |
II | Развивать умении детей читать текст, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение букв Ю, ю; Ё, ё. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (текст) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение текста (с.72-79) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание предложений под диктовку. Рефлексия | |
III | Развивать умении детей читать текст, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение букв Ч, ч; Э, э. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. |
«Читаем слитно» (текст) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение текста (с.80-84) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание предложений под диктовку. Рефлексия | |||
IV | Развивать умении детей читать текст, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение букв Ц, ц. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (текст) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение текста (с.85-87) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание предложений под диктовку. Рефлексия | |
Май | I | Развивать умении детей читать текст, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение буквы Ф, ф. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (текст) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение текста (с.88-89) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание небольших текстов под диктовку. Рефлексия |
II | Развивать умении детей читать текст, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение буквы Щ, щ. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (текст) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение текста (с.90-92) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание небольших текстов под диктовку. Рефлексия | |
III | Развивать умении детей читать текст, отвечать на вопросы по содержанию. Обращать внимание на правильность звукопроизношения. Закрепить графическое изображение буквы ъ. Развивать зрительное, фонематическое восприятие, мелкую моторику рук, внимание и память. Воспитывать интерес к чтению. | «Читаем слитно» (текст) Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение текста (с.93-94) Физминутка Заключительная часть. Упражнения на закрепление графического изображения букв алфавита, печатание небольших текстов под диктовку. Рефлексия | |
IV | Диагностическое занятие | «Конец – всему делу венец!» Разминка. Чистоговорка. Основная часть. Чтение текста (с.94-95) Физминутка Заключительная часть. Рефлексия |
2.5. Взаимодействие с семьями.
консультация «Игры для формирования правильного звукопроизношения»;
информационная папка-передвижка «Воспитание сказкой»;
информационная папка-передвижка «Почему дети не читают?»;
индивидуальные беседы о достижениях ребенка;
индивидуальные консультации по запросам родителей.
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.1.Формы организации педагогического процесса: развивающие занятия.
Форма проведения развивающих занятий: комбинированная (индивидуальная и групповая работа, самостоятельная и практическая работа).
Занятия по программе дополнительного образования проводятся в групповом помещении детского сада.
3.2. Наполняемость группы и режим занятий.
Адресат: рекомендуется к использованию с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Форма работы с детьми
Данная программа предусмотрена для групповой работы с детьми 6-7 лет в рамках дошкольного образовательного учреждения.
Время проведения: один раз в неделю, после полдника
Продолжительность занятия: 30 минут
Количество детей: 10-12 человек
Состав детей в течение всего цикла занятий не меняется.
Длительность и интенсивность: 1 занятие в неделю во второй половине дня продолжительностью 30 минут (20 занятий за учебный год).
3.3. Материально-техническое оснащение:
1. Столы и стулья, соответствующие росту детей
2. Магнитно-маркерная доска
3. Набор букв печатных
4. Магнитная азбука
5. Таблицы чтения слогов
6. Азбука
7. Маркеры
8. Учебное пособие Н.С. Жуковой «Букварь»
9. Тетрадь в клетку на каждого ребенка
10. Простые карандаши
4. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методическая литература:
Жукова Н.С. Букварь. Учебное пособие для детей, -М.:ЭКСМО, 2009
Наглядно-дидактические пособия:
Демонстрационные карты «По страницам Букваря»
Набор букв алфавита печатные
Магнитная азбука
Таблицы чтения слогов
Азбука
Раздаточный материал:
Тетради в клетку
Простые карандаши
