Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Чойская детская школа искусств»
Методический доклад
на тему: «Психофизиологические механизмы формирования координационного компонента психомоторных способностей учащихся музыкально-исполнительских и хореографических отделений ДШИ»
Докладчик: преподаватель
МБУДО «Чойская ДШИ»,
выносной класс с.Каракокша
Моисеев Анатолий Николаевич
с. Каракокша
2022
1. Обзор основных положений теории Н.А.Берштейна о формировании движений человека.
В своей педагогической работе я часто сталкиваюсь, особенно на современном ее этапе, с проблемой организации двигательно-игровых движений учащихся и их корректировке. Так же эту проблему я обнаружил при наблюдении за занятиями в хореографическом классе, работая в качестве концертмейстера. Процессы формирования двигательных навыков у музыкантов исполнителей инструменталистов и хореографов идентичны. Аспекты методологии психофизиологических механизмов формирования двигательно-исполнительских навыков учащихся будут рассмотрены в свете теории Николая Александровича Бернштейна (врач-невропатолог) о построении движений, в которой наиболее полно представлена взаимосвязь физиологических и психологических механизмов двигательной деятельности человека. Прежде необходимо дать краткую характеристику понятий, лежащих в основе названия данного методического доклада. Основная цель доклада - попытка определить, в перспективе, методологию работы с учащимися, имеющими, изначально, не высокие общие двигательно-психологические задатки. Особо хочу отметить, что все открытое Н.А.Бернштейном, успешно используется в педагогике искусств на высшем уровне. В ДШИ эти методы применяются интуитивно, т.е. методом проб и ошибок. Методической литературы, помогающей педагогам, особенно начинающим, не бродить по лабиринтам, а иметь самые простые, доступные и исчерпывающие общие направления путей решения узко-профильных педагогических задач нет. Свое выступление я поделю на несколько направлений.
1. Основные понятия в теории психофизиологии движения человека Н.А.Бернштейна
2. Значимость знаний в области психофизиологии для педагогов ДШИ на уровне понимания базовых ее аспектов.
3. Приоритет метода «идеомоторики» в процессе формирования двигательно-игровых навыков у учащихся ДШИ.
Существующее в настоящее время в психологии представление о физиологии движений, как уже было сказано выше, были сформулировано и экспериментально обосновано российским ученым Н.А.Бернштейном. В своей книге «О построении движений» он высказал ряд совершенно новых идей. Одна из них состояла в опровержении принципарефлекторной дуги, как механизма организации движений и замене его принципом рефлекторного кольца. Принцип рефлекторной дуги, в самом общем виде, выглядит следующим образом: стимул – процесс его переработки центральной нервной системой – двигательная реакция.
Первый вывод, к которому пришел Бернштейн, состоял в том, что на основе такого механизма не может осуществляться, хотя бы немного, сложное движение. В ходе многочисленных экспериментов, он доказал, что результат любого сложного движения зависит не только от собственно управляющих сигналов. Но и от целого ряда дополнительных факторов, которые вносят отклонения в запланированный ход выполнения движений. В результате, конечная цель может быть достигнута только в том случае, если в ходе выполнения движения будут постоянно вноситься поправки. А для этого центральная нервная система должна иметь информацию о ходе выполнения движения. Н.А.Бернштейн предложил совершенно новый принцип управления движениями, который был назван принципом сенсорныхкоррекций, имея в виду коррекции, вносимые в моторные импульсы на основе сенсорной информации о ходе движения. Принцип сенсорных коррекций является основой рефлекторного кольца. Факторы, влияющие на ход выполнения движения по схеме рефлекторного кольца:
1.Реактивные силы, которые изменяют положение тела и тонус мышц;
2. Инерционные силы, присутствующие при любом активном движении;
3.Внешние силы, воздействующие на мышцы при взаимодействии с предметами
4.Исходное положение мышц, которое не всегда учитывается при начале движения.
Все эти факторы являются сигналами для центральной нервной системы. Бернштейн назвал их сигналами обратной связи, являющимися важнейшим звеном качественного осуществления рефлекторного кольца.
Кроме того, Бернштейн создал теорию уровней построения движений. Им было обнаружено, что в зависимости от того, какую информацию несут сигналы обратной связи, афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях.
Так им были выделены уровни спинного и продолговатого мозга, уровень подкорковых центров, уровни коры. Эти уровни нужно знать педагогу, работающему в сфере исполнительского искусства. Это необходимо ему для своевременного реагирования и коррекции формирования у учащегося двигательно-игрового навыка.
Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему, моторные проявления и реализует свой класс движений.
-Уровни построения движений
Уровень « А» – самый низкий и филогенетически самый древний. На этот уровень поступают сигналы от рецепторов, находящихся в мышцах тела и органов равновесия. Они сообщают о степени напряжения мышц. Уровень «А» участвует в организации любого движения совместно с другими уровнями и почти никогда не бывает ведущим у человека.
Уровень «В» - уровень синергий, то есть мышц, действующих совместно для осуществления одного определенного движения. На этом уровне перерабатываются сигналы от мышечно – суставных рецепторов, которые сообщают о взаимном положении и движении частей тела. Уровень «В» участвует в организации движений более высоких уровней, беря на себя задачу внутренней координации, высокослаженных движений всего тела. Он отвечает за автоматизацию различных двигательных навыков, выразительную мимику и пантомимические движения, выразительно окрашенные. К собственным движениям этого уровня относят такие, которые не требуют учета внешнего пространства: вольная гимнастика, потягивание, мимика и др.
Уровень «С» – это пространственное поле. На него поступают сигналы от зрения, осязания, то есть вся информация о внешнем пространстве. Это все переместительные движения: ходьба, лазанье, бег, прыжки, акробатические движения.
Уровень «D» - предметные действия. Это корковый уровень. Он заведует организацией действий с предметами и специфичен для человека. К нему относятся все орудийные действия, все бытовые движения, работа. Движения этого уровня сообразуются с логикой предмета. Это уже не столько движения, а сколько действия. В них не фиксирован двигательный состав, а задан конечный результат. Для этого уровня безразличен способ выполнения действия.
Уровень «Е» - интеллектуально – двигательные акты. В него входят в первую очередь речевые движения, движения письма, движения символической речи (жесты).
Н.А.Бернштейн подчеркивал, что в организации сложных действий участвуют, как правило, несколько уровней. Тот, на котором строится действие, называется ведущим, а остальные – нижележащие. Развивая это положение о совместном функционировании уровней, Н.А. Бернштейн приходит к следующему важномуправилу:в сознании человека представлены только те компоненты движения, которые строятся на ведущем уровне; работа нижележащих, или "фоновых", уровней, как правило, не осознается.
Второе замечание: формально одно и то же движение может строиться на разных ведущих уровнях.
Третье замечание: ведущий уровень построения движения определяется смыслом, или задачей, движения. Вывод из выше сказанного: задача или цель движения, как психологические категории имеют решающее влияние на организацию и протекание физиологических процессов.
2.Психомоторные способности музыкантов – инструменталистов.
В музыкальную психологию понятие психомоторных способностей введено из психологии спорта. Примерную схему структуры психомоторных способностей человека составил доктор психологический наук Озеров. Согласно этой схеме психомоторные способности имеют пятиуровневую структуру строения:
- пятый уровень выражает универсальное развитие нескольких психомоторных способностей;
- четвертый предполагает развитие общих компонентов психомоторных способностей (психического, моторного);
- третий заключается в развитии групповых компонентов (психического, сенсорного, моторного, энергетического);
- второй обусловлен разделением каждого из групповых компонентов.
Психический компонент разделяется на мышление, память, внимание, волевое усилие;
сенсорный– на различительность чувствительных движений, двигательную память, быстроту реагирования, координацию движений;
моторный– на работоспособность мышечной системы;
энергетический– на работоспособность сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Опираясь на мнение психологов, можно смело сказать, что задатки и способности тесно связаны между собой. Но чтобы сказать больше о взаимодействии этих личностных качеств, следует разобраться, что такое задатки и дать определение понятию «способность».
Природные предпосылки развития способностей называют задатками. Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей. Задатки – это только одно из условий формирования способностей. Они многозначны: на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности. Не развитые во время задатки исчезают.
Задатки – это как бы «дремлющие» силы человека, его потенциальные возможности, которые не удастся выявить, если человек не будет заниматься соответствующей деятельностью. А для таких занятий необходимы социальные условия: материальные условия, окружающая среда, побуждающая к определенной деятельности, возможность обучения и т.п. В. Г. Белинский писал, что создаёт человека природа, но развивает и образует его общество.
Группы задатков: физические, интеллектуальные, эмоционально-чувствительные. Хотя задатки неспецифичны по отношению к конкретному виду деятельности, их особенности во многом определяют будущие способности человека. Так, хорошо развитый слух определяет формирование способностей человека в направлении видов деятельности, связанных именно с данным анализатором. Задатки могут быть обусловлены как генетическими, так и особенностями раннего, в том числе и внутриутробного развития.
Базовой основой задатков являются свойства нервной системы и факторы психомоторики, которые определяют особенности психической регуляции движений. Среди факторов психомоторики выделяют следующие:
• координация – регулирование совместной деятельности несколькими группами мышц (ноги и руки, обеих рук и т.п.);
• скорость реакции;
• ловкость рук и пальцев рук и др.
Ребенок рождается с определенными анатомо-физиологическими особенностями. На их основе под влиянием воспитания, особенно в раннем детстве, формируются общие и специальные способности ребенка. Как задатки общих способностей рассматривается соотношение первой и второй сигнальной систем. В связи с этим И. П. Павлов различал три человеческих типа: художественный – с относительным преобладанием первой сигнальной системы, мыслительный – с относительным преобладанием второй сигнальной системы, смешанный.
Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся условием успешности выполнения того или иного вида деятельности.
При изучении происхождения способностей в исследовательской литературе выделяется два полярно противоположных подхода. Первый исходит из признания природной обусловленности индивидуально-психологических особенностей личности и утвердился в науке как функционально-генетический подход. Представители этого подхода считают, что среда обитания и воспитание – это только условия, при которых проявляется то, что заложено природой. Другая крайняя позиция состоит в том, что все люди имеют одинаковые возможности для успешного освоения какой-либо деятельности, но их достижения различны.
Современные ученые полагают, что способности зависят от строения мозга и органов чувств, а они бывают различными у людей уже при рождении. У каждого человека есть природные задатки и от них зависит известная предрасположенность к развитию в дальнейшем тех или иных способностей.
Классификация способностей:
1) природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе;
2) специфические человеческие способности, обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.
Специфические человеческие способности:
а)общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.).
Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне изученности общего интеллекта и некоторых специальных способностей (в частности, математических, музыкальных).
б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
в)предметно-деятелъностные способности характеризуют взаимодействие человека с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и его общение с людьми. Резюмируя выше сказанное, можно сделать вывод, что задатки – главная направляющая в развитии личности.
Теперь подробно рассмотрим понятие психомоторных способностей учащихся музыкантов – инструменталистов. Понятие психомоторных способностей музыкантов в научной литературе по музыкальной психологиирассматривается как категория специальных психомоторных способностей, которые приобрели черты оперативности в процессе музыкально – исполнительской деятельности. Эти способности являются компонентом музыкально – исполнительских способностей, реализуются в двигательной технике музыканта и имеют сложную иерархическую структуру. Она включает следующие способности:
- мышечная сила;
- выносливость;
- быстрота движений;
- координация;
- двигательная память.
Их функционирование обеспечивается особенностями нейродинамики и общим психомоторным развитием учащегося, как индивида.
С позиции психологии труда психомоторные способности музыкантов являются сложной психомоторной деятельностью человека, неотъемлемым компонентов которой становятся движения. Эффективность деятельности музыканта определяется приспособленность его движений к конкретным условиям, в которых протекает трудовой процесс. Структура компонентов психомоторных способностей музыкантов представляет собой следующий вид:
- силовой компонент,
- временной компонент,
- пространственный компонент,
- информационный компонент.
Силовой компонент, как было уже отмечено, проявляется в мышечной силе исполнительского аппарата музыканта, т.е. способности преодолевать сопротивление инструмента за счет мышечных сокращений. От нее зависит сила(мощность) звука и его качество, возможность удержания инструмента в рабочем положении.
Временной компонент проявляется в быстроте движений и выносливости.
Выделяют два вида выносливости музыканта – исполнителя: динамическую (выносливость мышц непосредственно исполнительского аппарата), в свою очередь, проявляющуюся в аэробной(важна для вокалистов и исполнителей на духовых инструментах) и мануальной ( актуальна для исполнителей на клавишных и струнных инструментов) разновидностях; и статистическую выносливость ( тех частей тела и мышц, не участвующих в работе исполнительского аппарата, но создают условия для его функционирования – посадка, удержание инструмента).
Пространственный компонент исполнительской техники заключается в координации (сенсомоторной и межмышечной) движений исполнительского аппарата, характеризующую двигательную деятельность музыканта – исполнителя, отражающую управление, соразмерность исполнительских действий.
Межмышечная координация связана с согласованностью, соразмерностью напряжения и расслабления отдельных мышц исполнительского аппарата в целостном двигательном акте, а также точностью движений.
Сенсорная координация предполагает согласование сигналов нервной системы в соответствии с ситуацией разворачивающегося во времени музыкального образа. Ее составляют слухомоторная (без нее полноценная музыкально – исполнительская деятельность невозможна), зрительно- моторная, тактильная координации, имеющие сходный психологический механизм.
Информационная компонент проявляется в двигательной памяти, которая относится к образным видам памяти. К ним относятся:
- память на всевозможные технические формулы (гаммы. арпеджии, пассажи, двойные ноты, аккорды);
- память на деятельность, включающую состав и последовательность действий.
Основные принципы развития психомоторных способностей:
– комплексный подход в развитии психомоторных способностей;
– принцип единства развития психических, сенсорных, перцептивных и моторных компонентов двигательных способностей;
– объединение обучающих и развивающих воздействий на учащихся посредством психомоторных упражнений;
– преемственность и усложнение психомоторных упражнений за счет многомерности самоконтроля и напряженности самой двигательной деятельности;
– «сопряженный» метод развития физических качеств, психомоторных способностей и музыкально-исполнительских навыков;
– совершенствование надежности психомоторных функций под влиянием монотонных и экстремальных нагрузок;
– повышение произвольности и сознательности при овладении психомоторной методикой.
Заключение
Завершая обзор основных положений в проблематике психофизиологической организации двигательной деятельности в области инструментального и хореографического искусства, можно сделать некоторые обобщающие выводы.
1. Все компоненты из области психофизиологии движений человека еще во многом не раскрыты. Но из того, чем располагает современная наука, уже вполне достаточно, для качественного оформления методологии формирования профессиональных двигательно- игровых навыков учащихся инструментальных отделений и хореографии ДШИ.
2.Освещенная информация является базовой составляющей, позволяющей,в преспективе , создание методики организации корректирующей деятельности преподавателей инструментальных и хореографических отделений. Цель ее в совершенствовании подачи технического материала в доступной и исчерпывающей форме для учащихся ДШИ. Знание психофизиологии организации движений поможет преподавателю, особенно начинающему, избежать грубых ошибок и потери времени в развитии техники и, пожалуй, главное – недопущения травм учащихся, как физиологических и, как следствие, психологических.
3. Формирование идеомоторного мышления с первых шагов юного музыканта и хореографа позволит значительно ускорить и облегчить процесс освоения технических навыков учащихся. Особенно это важно в их самостоятельной работе.
Литература:
1. Ильин, память и память на движения – синонимы? [Текст] / // Музыкальная психология и психотерапия. – 2009. – №6. – С. 87-97.
4. Корлякова, и формирование психомоторных способностей музыкантов [Текст]: автореф. дис. ... докт. психол. наук / . – М., 2009.
5. Корлякова, психомоторных способностей музыканта [Текст] / // Музыкальная психология и психотерапия. – 2009. – №2. – С. 91-102.
6. Корлякова формирование психомоторных способностей пианистов [Текст] / // Музыкальная психология и психотерапия. – 2009. – №4. – С. 79-97.
7. Озеров, основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов [Текст]: автореф. дис. ... докт. психол. н. / . – М., 1993.
8. Озеров, способности человека [Текст] / . – Дубна: Феникс +, 2002.
.png)
